“小學生探究學習方法”課題研究結題報告
張橋中心小學 課題組
【研究原則】
本實驗研究過程中，必須注意如下原則：
1、強調(diào)探究學習方法的多樣性原則。一講到探究式學習，人們想到的往往是問題、假設、驗證、結論、交流等步驟。實際上，探究學習方式有多樣化的設計模式。從自主獲取信息的現(xiàn)成程度分，探究式學習區(qū)分為兩大類：接受式探究、發(fā)現(xiàn)式探究。
在接受式的探究學習中，信息由學生主動從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場館）中直接搜集或向有關人士直接詢問，所搜集到的信息是現(xiàn)成的，頂多只需略加整理即可。
在發(fā)現(xiàn)式探究學習中，沒有現(xiàn)成信息可直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動過程，通過整理、分析來獲得或發(fā)現(xiàn)。
2、面向全體并關注個別差異的原則。
并非只有好學生才有能力開展探究學習，應該給每一個學生參與探究的機會。對于某些有特殊學習困難的學生，盡可能讓他們在小組中學會探究；對于有特殊才能的學生，教師要給予更適合其水平和需要的探究任務。
3、提供足夠的支撐條件的原則。
探究式學習往往需要更多的時間，充足的材料等。有了足夠的支撐條件，不僅有利于激起探究活動，也有利于探究活動的展開、深入。
4、珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解的原則。
探究活動中，學生會有不同的感受和體驗，對問題也會有不同的理解和看法，教師應正確評價。
5、重視學生之間的合作、交流的原則。
探究過程中得到的結論不能盲從，也不能固執(zhí)已見。應鼓勵學生學會與他人合作，學會解釋、學會傾聽，善待批評意見。
【課題基本概念界定】
探究學習是指學生在教師的指導下，自主進行探索，并在探索過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。這里并非要求學生研究深奧的知識，而是要求他們在學生過程中具有探究的欲望，能主動探索、獲取知識。
【研究工作的開展情況】
第一階段（2001年9月～2002年1月）為選題、撰寫方案，理論探索階段：組織學習了探究學習理論等現(xiàn)代學習理論，著名教師的教學經(jīng)驗，兄弟學校開展探究性學習的研究資料，撰寫課題研究方案。各學科根據(jù)主課題確定子課題，并確定課題組長及課題組人員，制定了子課題研究方案。這一階段，采用文獻法、經(jīng)驗總結法和理論分析法。
第二階段：（2002年2月～2003年12月）實驗研究階段：根據(jù)方案實施課題研究，并在實踐中注重資料、經(jīng)驗、成果的積累。在實驗中，構建促進學生探究學習的課堂教學模式，實施評價方法，并在實踐中加以驗證，充實和完善。舉行課題中期匯報活動，廣泛聽取教研室與教科室領導、兄弟學校教師的意見，以取得預期效果。這一階段，綜合運用行動研究法和經(jīng)驗總結法。
第三階段（2004年1月～2004年6月）為深入總結階段：在第二階段基礎上，深入分析和歸納，而成結題報告，匯總整理各階段成果資料，進行科研成果的總結性匯報活動。
【具體做法】
一、重視組織建設，構建管理網(wǎng)絡。
為了使課題研究扎實有效地開展，學校組建了“總課題組——子課題組——一線教師”的一條龍課題管理體系，由一把手校長親自擔任課題組長，全面主持研究工作。確保各課題組有組織，有具體的研究目標、內(nèi)容、計劃、措施，便于課題有條不紊地開展與管理。
二、重視教師理論學習，推進課題研究深度。
理論是課題研究的先導，我們經(jīng)常性地為課題組成員提供多種理論信息。我校先后多次邀請市教研室、教科室領導來校指導科研工作，邀請石梅、報慈小學教科研分管領導、上海教科院王潔博士、蘇州教研室潘家康、袁衛(wèi)星來校作專題講座，邀請兄弟學校教師來校作課堂教學交流。學校有計劃地安排課題組成員外出參加大型學術交流活動，然后回校作好傳達。每學期有計劃地利用業(yè)務學習時間舉行課題專項學習活動，各課題組負責人定期精心作專題講座。要求教師做好理論筆記，定期檢查，促使課題組成員能從一定的理性高度來實施并審視所從事的研究活動，使課題得以迅速啟動，并且良好地運行。三、加強過程管理，促進校本研究。
我們十分重視對課題研究的過程管理，突出以校為本的管理理念，從而使課題研究納入日常教學管理行為之中，滲透到教師的教學行為之中。
過程管理中，我們努力抓好以下幾項工作：
1、實行“計劃——實施——反饋——調(diào)整”流程管理：每學期校長室召集各課題組負責人確定學期課題研討活動總體安排；然后，各子課題組負責人召集成員制定好該學期課題研究計劃；在實施過程中，子課題組定期向總課題組作反饋，在總課題組指導下及時調(diào)整，排出困擾問題，尋求進一步解決方案。
2、定期舉行課題研討活動。每學期圍繞課題開展研討活動，其中有課題中期匯報活動，也有片級教研活動，更有各學科市級研討活動。促進了課題交流，為學校贏得了專家進一步支持。
3、全員參與活動：每學期各課題組成員都要上好一堂課題研究課，教師實踐課、公開課需要突出研究課題。
實施以校為本的管理理念中，我們的主要做法有：
1、課題研討課以“集體備課——課堂教學——反思——再實施——再反思……”的流程進行，強調(diào)執(zhí)教前的專業(yè)學習，執(zhí)教后的深入反思與專家引領，以課例為載體帶動教師發(fā)展。
2、打造“張小論壇”：學校在校園網(wǎng)上開辟了“張小論壇”這一教師的網(wǎng)上交流場所，教師及時把自己的教育故事、教學隨筆、課題研究成果等發(fā)布在論壇上，相互學習、促進。特別是開展新教育實驗后，教師積極投入“營造書香校園，師生共寫隨筆”活動，大家的反思氣息將更濃，研究意識會更強烈。
四、 構建和諧平等的新型師生關系，激勵學生從純粹“接受”轉(zhuǎn)向“探究”知識。
新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師與學生的平等對話與交流，過去由教師控制教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善，主動學習習慣的形成，有利于學生積極主動地掌握探究學習方式。我們要求教師：
1、關注學生之間客觀存在的差異：不同水平的學生，其探究的意識、探究的能力會有差異。比如，提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學會傾聽不同學生的不同層次的問題，甚至要重視學生異想天開的“創(chuàng)見”。又如，教師可按學生的差異給予學生不同層次的探究任務，可按“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則合理地安排探究小組，使每個學生都能取得成功。教師要牢記，每一個學生都需要教師的關愛，每一個學生不論成功大小，和教師都是平等的。
2、平等地參與到學生探究學習活動中去。
教師站在學生的角度，從學生心理特點出發(fā)，以平等的身份與學生一起自由地選擇問題、設計方案、討論問題，提出自己的不同見解，給學生以啟發(fā)、誘導，給學生以平等感和認同感，縮短師生心理距離，鼓勵學生積極大膽地投入探究活動中。
3、重視評價方式的改進：無論是教學方式的變革，還是學習方式的變革，如果沒有評價方式的改革作為保障，肯定難以深入進行。面對學生探究中的“發(fā)現(xiàn)”教師要充分肯定，面對學生探究中遇到的困惑、失敗，教師可以延遲評價，積極鼓勵其重燃信心。教師還要改進評價方式，使學生感受到贊揚之真心，批評之善意，探究成功之快樂，探究雖失敗但仍有意義。
五、構建利于學生探究學習的課堂教學模式，促進教師不但關注教學方式，更關注學生的學習方式。
現(xiàn)代教學觀認為，教學的真心含義是教師教學生如何學習，而傳統(tǒng)的課堂教學中，不是以教師為中心就是以教材為中心，教師往往帶著教材走向?qū)W生，更多地關注自己的教學方式，很少關注學生的學習方式，學生處于學習的被動地位，容易出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。通過課題研究，我們建構了利于學生探究學習的課堂教學模式，促進教師在關注教學方式的同時，把關注的重點移向?qū)W生的學習方式，以教學模式的變革帶動學生學習方式的變革。
比如數(shù)學學科，我們認為：一般情況下，新授課可以“生活化的問題情境——（自主、合作、探究）建立模型——生活化的解釋、應用、拓展”的基本模式展開。復習課或練習課可采用“喚起知識背景——提供生活化的問題情境1——學生探究——小結——生活化問題情境2——學生探究——小結……生活化的問題情境3……總結”模式展開，其中，生活化的問題情境1、2、3……是一組具有相關背景的情境。
又如語文學科，構建了總體的課堂教學結構：“創(chuàng)設有目的的情境——個人學習——小組合作學習——全班交流——語文實踐活動。”在這基礎上，根據(jù)教學結構，不同年級不同的課文特點，初步建構了不同的探究性教學模式，（1）創(chuàng)設情境，自主學習——小組交流，合作學習——全班交流，介紹方法——反思學習，歸納方法。（2）揭題質(zhì)疑——初讀交流——質(zhì)疑梳理——小組討論或集體討論——質(zhì)疑延伸。（3）自學——了解和熟悉內(nèi)容——發(fā)現(xiàn)問題（包括學生不理解的問題和教材本身存在的問題），確定教學目標——再次自學——小組合作或集體討論，解決問題。（4）自學——熟悉內(nèi)容——概括內(nèi)容——對教材內(nèi)容進行評價，提出自已的看法——課外搜集有關材料，進一步探究。
再如自然學科，根據(jù)國家課程教材研究所柴西琴老師指出的：“科學探究是在一定的信念與假設下進行的，包括觀察、測量制作、提出假設、進行實驗、提出模式和交流等。”從它的縱向看，自然學科探究學習模式大體要經(jīng)歷這樣五個步驟：1、觀察提問——針對觀察的現(xiàn)象提問，提出能夠引發(fā)探究的問題。2、假設猜想——基于觀察對事物的結果或發(fā)展趨勢提出預測。3、調(diào)查研究——制訂計劃、收集整理信息。4、歸納、解釋——歸納綜合、提出結論，找出合適的模型。5、交流推廣——將自己探究情況以多種形式告知別人，通過制作模型、角色扮演、寫論文或調(diào)查報告交流自己的探究結果。
教學模式的變革，促使教師在備課時改變以往過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練和學生被動學習的現(xiàn)狀，以往曾被忽略的東西（如培養(yǎng)學生獨立思考、富有個性和充滿自信，并且具有強烈的責任感等），成為教師的自覺追求。學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的探究過程。
六、運用促進學生探究學習的策略，使學生的探究走向“深層”。
在探究學習開展之前，教師要根據(jù)任務、教學內(nèi)容、學生的特點以及學校提供的條件等因素對探究活動進行精心設計和準備，對學生探究過程中可能出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象有所預測，對探究活動及時調(diào)控、改進。這就要求教師有一定的行之有效的教學策略。我們認為，教師應主要掌握以下教學策略：
1、 鼓勵學生主動參與探究活動的策略。
皮亞杰認為，主動參與（活動）既是認識的源泉，又是思維發(fā)展的基礎。教師要無限相信學生的潛力，尊重學生的不同意見，從他們的興趣、意愿出發(fā)，調(diào)動他們參與探究的積極性、主動性。教師要讓學生參與教學目標的確定，例如提出課題后，可引導學生思考：“我們應該學會什么？”“我想學會什么”？師生共同確定探究目標，激起其探究欲望。教師要讓學生參與教學方法的選擇，教給學生參與的方法。例如一年級通過動手操作學具探究時，教師要借助教具滲透操作的方法，啟發(fā)引導學生操作時要充分展開，層次分明，要點突出，表象清晰。問題的解決不是最終的目的，隨著學生進一步主動參與探究，學生新的研究問題也會被不斷激發(fā)出來。
2、 加強合作學習策略。
合作可為學生創(chuàng)造更多的交往機會，加快溝通速度，培養(yǎng)社會適應性。心理學上的集體動力論還認為，合作性的交往團體里，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，利于探究。合作探究前，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，引導學生確定探究任務和探究預期時間；討論前，小組成員先獨立思考，把想法要點記下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，小組長記錄、整理，形成集體的意見。教師應強調(diào)學生之間的相互配合，共同任務中的分工和個人責任，小組成員間的信任，對成員完成的任務進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。
3、 聯(lián)系學生生活實際的策略。
創(chuàng)造不是憑空產(chǎn)生的，它來自于生活與實踐的需要，學生的現(xiàn)實生活是創(chuàng)造之源。教學，應聯(lián)系生活，貼近生活，引起學生的注意，讓學生關注學習內(nèi)容的意義和價值，調(diào)動學生內(nèi)在的心理活動，動手、動腦、想辦法，找資料、獨立自主地研究探討，從而增強探究的欲望、效果。例如，“比和比例”的教學中，我們可努力淡化例題與習題的痕跡，取而代之的是“具體問題情境的創(chuàng)設”（如何測量金字塔的高度）、“數(shù)學活動的開展與數(shù)學模型的建立”（同一時刻，物體高度與影子的比值相等）以及“數(shù)學模型的解釋與應用”（猜測并設計金字塔高度測量辦法，解決身邊的實際問題。由于這樣的探究活動著眼于對現(xiàn)實問題的數(shù)學化、實際解決，最大限度的發(fā)揮了學生數(shù)學學習的主動性、創(chuàng)造性，學生的探究意識、探究能力也將得到應有的拓展與提升。
4、以綜合促探究的策略。
綜合化是世界范圍內(nèi)課程改革的共同趨勢，也為開展探究性學習提供了思路。當前，我們應努力抓好學科知識在教學過程中的整合，抓好新設置的綜合課程與學生現(xiàn)實生活的整合，抓好綜合實踐活動中的學生小課題研究。在教學中，教師要從現(xiàn)實的生活素材引出教學，加強各學科的密切聯(lián)系，使學生利用豐富的學科知識去感悟探究，體驗探究，從而激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生的綜合思維能力、探究能力。例如，在開展《常熟名勝景點研究》這一語文綜合實踐活動時，教師可以設計“做小導游”的環(huán)節(jié)：課前，讓學生查找常熟名勝景點的分布情況，然后，讓學生畫游覽路線圖，做導游；可以讓學生結合路線圖介紹各景點的人文歷史典故。學生通過查找景點的有關知識、做小導游，有效地提高探究意識、探究能力。
5、以開放促探究的策略。
探究性學習的前提是必須搜集、占有大量的資料。由于師生本身已有知識水平的限制，不可能在已有的知識中信于拈來自己需要的信息，因此我們必須創(chuàng)建一種開放的課堂結構，包括創(chuàng)設開放性的學習環(huán)境，設置開放的問題，預設開放的結論，提供開放性題型，安排開放的交流機制，讓學生在開放中探究。教師要努力把學生從課內(nèi)引向課外，從學校引向社會與大自然，有可能的話，還要鼓勵學生使用網(wǎng)絡進行探究。
【實驗效果及思考】
經(jīng)過近三年的實驗探索，課題研究取得了許多成果。一方面，加深了教師對“關注學生學習方式”教學思想的深刻理解和正確把握，使學校廣大教師的的教育觀、教學觀、學生觀有了很大的轉(zhuǎn)變，教學水平有了顯著的提高；另一方面，以學生為主的探究學習方法極大地提高了學生的學習興趣，增強了他們的自主、合作、探究意識，促進了他們素質(zhì)的全面提高。
一、理念收獲。
1、“一切為了人的發(fā)展”“終身學習”的理念深入人心。
隨著知識經(jīng)濟時代的來臨和學習化社會的形成，人的學習能力、創(chuàng)新能力顯然是越來越重要，它是一個國家或地區(qū)綜合競爭能力的重要方面，也是一個人可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。我們的學生在長期的應試教育的環(huán)境下，消極、被動地接受著知識，探究能力、創(chuàng)新精神、實踐能力受到較大的扼制。特別是隨著網(wǎng)絡技術的普及和運用，海量的信息充斥著人們的生活并以幾何級方式增長著，學生更有必要掌握好新的學習方法。對傳統(tǒng)的教育觀念、教學方式進行反思、變革，研究學生探究學習方法，正是應了“一切為了人的發(fā)展”、“終身學習”的理念。
2、牢固確立了“發(fā)現(xiàn)真理比得到知識更重要”的理念。
德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是教學生發(fā)現(xiàn)真理”。其核心思想是使學生掌握學習方法，特別是倡導探究發(fā)現(xiàn)的學習方法。教會學生學習不應該是掛在教師嘴上的流行口號，而應該是一種實實在在的行動。
在這種理念的支配下，教師的作用及對教師素質(zhì)的要求也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，教師要重視并給予學生質(zhì)疑、問題的機會；要留給學生自主、合作、交流的時間；教師不再僅是專業(yè)知識的權威，知識的傳授者，而是學生探究學習的倡導者；不再只是“教師講，學生聽”教學方式中的“嘮叨者”、“囑咐者”，而是學生學習的“參謀”、“陪伴者”、“引路人”?？傊?，“教師的責任不是灌輸與教給技巧，而是去喚醒、鼓勵、啟發(fā)。”（第斯多惠語） “好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。（陶行知語）
3、重視學習方式的新理念促進了“探究學習教學模式”的建構。
現(xiàn)代教育一個很重要的特點是重視學生的學習，特別是重視學生在學習活動中自身內(nèi)在的反思、體驗。“探究學習方法”的研究較之傳統(tǒng)教學方法有重要突破。
從學習內(nèi)容而言，“探究學習”使教師突破了教科書的框框，學生主動地從電視、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、家庭、大自然中、社會上獲得豐富的課程學習資源。
從學習方式來看，“探究學習”打破了學生被動地聽、講、說的傳統(tǒng)方式，學生們自主地通過查資料、調(diào)查、參觀訪問、實驗、討論等多種方式獲得知識。
從教學組織形式來看，探究學習不僅強調(diào)學生個人的自主學習，也強調(diào)學生的相互合作；不僅需要在課堂教學的有限時空中開展，也鼓勵學生合作著把生活作為大課堂去研究。
這三方面的變化，促進了探究學習課堂教學模式的建構，促進了課堂教學的開放性、生動性。
二、實驗成效。
1、“探究學習”促進了學生主動學習的積極性。
學生感到學習的內(nèi)容和生活經(jīng)驗緊密相連，學習更加主動。主要表現(xiàn)在：A、問題意識強。學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，對生活信息，喜歡問“為什么？”“怎么樣？”。如語文學科，學生不僅能圍繞課題提出一系列的問題，還能抓住文中的重點詞句提出一些有價值的問題，甚至敢于向權威挑戰(zhàn)。B、學生交流、合作、探究的意識強。學生喜歡合作學習方式。我們發(fā)現(xiàn)，一些在課堂樂于表達的學生，在小組合作學習時，他們變得毫無拘束，尤其是觀點不一致的情況下，往往是爭論不休。為了弄清一個問題，他們不局限于課堂、教科書，能通過網(wǎng)絡、圖書室、報刊雜志以及身邊的人來解決問題。C、學生應用知識的意識強。學生喜歡問“這個知識可以解決什么實際問題”。如一位教師在教“堆木料”問題時，讓學生面對生活化的情境，先提出數(shù)學問題，然后想辦法，最后講道理。這過程中，不同層次的學生用不同的方式探究。有的運用轉(zhuǎn)化思想，用梯形面積的知識巧解“堆木料”問題中的總根數(shù)；有的運用優(yōu)化思想，找求層數(shù)的最簡便方法；有的運用比較思想，用三角形面積公式求總根數(shù)……學生的數(shù)學思維在探究中受到了一次又一次的錘煉，學生正由傳統(tǒng)的“聽眾型”轉(zhuǎn)化為“研究型”的學生。
又如，我校學生開展小課題研究34項，已完成17項，目前正在開展的17項。通過教師的輔導，學生在各種比賽中頻頻獲獎。其中六（2）班小課題匯報活動課《綠色小組在行動》獲市一等獎。學生獲獎詳見下表。
學生發(fā)表、獲獎情況一覽表(統(tǒng)計截止到
2000~2001學年 2001~2002學年 2002~2003學年 2003~2004學年 合計
全國級 省級 蘇州市級 市級 全國級 省級 蘇州市級 市級 全國級 省級 蘇州市級 市級 全國級 省級 蘇州市級 市級
發(fā)表文章 13 2 9 7 1 13 45
個人獲獎 33 22 3 33 9 1 13 8 4 45 37 4 12 53 277
2、促進了教師隊伍迅速成長。
我校是普通的農(nóng)村中心小學，師資基礎相對薄弱。但課題研究，對教師提出了更高的要求，我們制定了一系列培訓、研討、交流、激勵、評比、評價制度，開展理論研究、實踐研究。教師們邊教邊研，互相啟迪，取得了明顯成果。從2001年9月起，已圍繞本課題出刊《張小教研》17期，《常熟教育科研》1期，共計文章近420篇；教師專題理論筆記約720萬字。我校邀請上級教研室、教科室領導、兄弟學校骨干教師來校作專題理論講座16次，作課堂教學指導共計18次，有效地提升了教師理論水平，課堂教學能力。三年中，新涌現(xiàn)出常熟市級教學能手4名，市級學科帶頭人1名，教師市級以上獲獎、發(fā)表文章共計184篇次，蘇州市級以上17人次，省級以上67人次。其中，數(shù)學課題組結題報告獲省教科研成果二等獎，自然學科魏雪芳老師獲市評優(yōu)課一等獎，數(shù)學學科葛林芬老師獲市評優(yōu)課二等獎，袁飛、葛林芬、龔立新獲市教師基本功競賽二等獎。教師獲獎情況詳見下表。
教師發(fā)表、獲獎、表彰情況一覽表(統(tǒng)計截止到
全國級 省級 蘇州市級 市級 全國級 省級 蘇州市級 市級 全國級 省級 蘇州市級 市級 全國級 省級 蘇州市級 市級
發(fā)表文章 2 3 21 1 1 17 13 10 10 7 3 6 4 86 184
個人獲獎 3 2 18 1 4 3 6 31 2 15 15 100
個人表彰 1 7 1 11 9 1 1 31
3、探究學習已經(jīng)成為學校發(fā)展特色研究課題。
通過積極的課題研究，學校的管理水平不斷提高，探究學習已成為學校特色研究課題。2001年9月始，學校共舉行市級以上課題研討活動7次，得到市教研室、教科室領導、專家，兄弟學校領導、教師的充分肯定。2004年2月，我校兩位青年教師還為蘇州唯亭實驗小學的領導、教師執(zhí)教了兩節(jié)網(wǎng)絡環(huán)境下的探究學習研討課，贏得了他們的大力贊賞。
【我們的思考】
1、辯證地處理探究性學習方式與傳統(tǒng)學習方式的關系。
我們研究“探究性學習方法”的意義在于引導學生改變學習方式，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力。“探究性學習方法”的課題研究，顯示了我校教學改革的生機和活力。但是，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)的學習方式，諸如記憶式學習和接受式學習也有其存在的必要和重要性，因為不是任何知識點都需要通過探究獲得的，甚至對于探究學習得到的結論，學生也要進一步理解、記憶。教師應研究如何根據(jù)教材的內(nèi)容特點，課程的具體目標，學生的基礎，具備的教學條件等靈活地運用教學方式，指導學生綜合運用各種學習方式，切不可機械使用。
２、教師要提高探究學習的有效度。
我們在實踐中發(fā)現(xiàn)了學生自主、合作、探究學習的一些無效現(xiàn)象，如：
現(xiàn)象1：教師為了完成預設的教學內(nèi)容，沒有提供足夠的時間讓學生自主學習和充分展開討論，三兩分鐘草草收場。
現(xiàn)象2：學生不能圍繞重點積極有效地討論，你說你的，我說我的，不懂得傾聽、吸收別人的意見。討論結束并沒有做歸納和小結，自主、合作、探究學習處于一種自由放任的狀態(tài)，浪費了寶貴的時間。
現(xiàn)象3：小權威大包攬，學習能力較弱的同學則過于依賴、盲從。
說明我們在努力創(chuàng)設探究學習環(huán)境條件的同時，還應積極關心探究學習活動的參與度、效度。參與度包括參與探究的學生人數(shù)的多少、思考探究的深度、參與的自覺性程度；效度包括課堂教學提出的問題、提出的學習任務的解決程度、投入時間與產(chǎn)出效果比、是否促進了學生的良好發(fā)展。
只有參與度、效度高的探究學習活動才能保證課堂教學的質(zhì)量，這樣的探究學習活動才是有生命力的，這樣的研究才是有意義的。
３、進一步加強對學生綜合實踐活動中小課題研究的管理。
綜合實踐活動中的研究性學習和我們研究的“探究性學習”都強調(diào)學生探究意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不過，前者更強調(diào)學生的實踐和對知識的綜合運用。我們前一階段的研究研究中，已能重視通過鼓勵學生開展小課題研究發(fā)展學生探究學習能力，取得了一定的效果。今后，我們不但要使更多的學生參與進小課題研究中，還要規(guī)范“培訓——選題——研究——成果匯報”的管理過程，力爭提高學生研究的自主性、積極性、成功感。
４、不以成果多少、大小苛求學生。
實際上，很多學生的探究結論是非常稚嫩的，我們不能苛求所有學生的探究成果有新發(fā)現(xiàn)，新創(chuàng)造。只要是學生經(jīng)過了探究活動的，我們都應肯定這是一種超越自我的活動。
５、重視網(wǎng)絡環(huán)境下學生探究學習的研究。
多媒體網(wǎng)絡技術在教育中的應用為引發(fā)學習的革命提供了有力的手段。學生可以充分利用網(wǎng)絡資源進行探究性學習，但是如何提高學生的信息素養(yǎng)（信息敏感度、應用信息能力），進而增強其探究學習能力，是我們今后應研究的一個重要內(nèi)容。
