《小學語文課堂差異教學策略案例研究》
結(jié)題報告
訪問學者：李丹陽
遼寧省沈陽市珠江五校
指導教師：華國棟 研究員
中央教育科學研究所
結(jié)題時間：2008年6月23日
目 錄
一、摘要
二、前言
三、課題研究目標
四、課題研究內(nèi)容
五、課題研究過程
六、研究結(jié)果
七、結(jié)論
八、存在問題
九、參考文獻
《小學語文課堂差異教學策略案例研究》結(jié)題報告
摘要
通過案例研究方式深入研討在小學語文課堂如何實施差異教學策略。從教師培訓和典型案例選取兩方面入手，將理論與實踐緊密結(jié)合，推進課題在教學中的應(yīng)用進程。
一、前言
在小學教學領(lǐng)域人們普遍認為語文是最難教的課程。難就難在教育目標的多維性和整合性，教學內(nèi)容的廣博性和復(fù)雜性，施教方法的靈活性和無窮性，學生學習的動態(tài)性和難測性。然而語文同時又是充滿魅力、空間無限、呼喚創(chuàng)造、施展才智的最佳課程。進入新課程改革之后，語文課堂變革成為大家關(guān)注的焦點，一時間課堂成為了熱鬧非凡的舞臺，多少教師把課設(shè)計得讓人眼花繚亂，先進的聲光電設(shè)備一應(yīng)俱全，超出想象的環(huán)節(jié)層出不窮；多少學生們也成了表演天才，一會兒侃侃而談，一會兒小組熱烈討論，一會兒又像模像樣的表演課本劇，好像老師根本不用教，學生都是無師自通的神童，而上這樣一節(jié)課就是讓聽者欣賞罷了！
六年課改之后，我們凝眸回望，這是我們需要的語文課堂嗎？教師只有更新了的觀念，卻沒有夯實的行動，或者說教師只有美好的愿景，卻不知道科學的教學策略。為此，我們急需用科學的方法引導教師在課堂教學中回歸教育本源，不僅要大膽嘗試新的教學策略，更要知道每一種策略的理論支撐、規(guī)范的操作要求、實施的對象和契機，只有這樣課堂才被稱為有革新意識的深度課堂。《小學語文課堂差異教學策略案例研究》是針對當前語文課改現(xiàn)狀提出，面對有差異的學生，實施有差異的教學，促進有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功。
之所以采用案例研究的方式，是因為案例研究是教育理論與教育實踐相結(jié)合的一種有效方式。教育案例以敘事的形式來描述富有深刻道理的教學事件，通過背景、沖突、問題、活動方式及結(jié)果，展示了特定教學活動的發(fā)生、發(fā)展和效果，包含著具體的處置方式和特有的教學理念，反映的是教師與學生的典型行為、思想和情感，具體形象，描述真切、給人以真實感和親近感，在解決教與學的問題上具有不可替代的特殊作用。由于這些案例來源于一線教師，是他們在課堂教學策略實施時的匠心設(shè)計或是巧妙的排解困惑的方法，對于教育同行更具說服力，也讓深刻的道理淺顯化，便于舉一反三的操作。
二、課題研究目標
1、在新課程下的小學語文課堂實施兼顧差異的課堂教學，通過案例研究的方式，發(fā)現(xiàn)差異教學策略在語文學科的應(yīng)用特點；
2、通過教師創(chuàng)造性地使用差異教學策略，促進教師專業(yè)化發(fā)展；
3、通過構(gòu)建關(guān)注差異、充滿活力的語文課堂，最終達到大面積提高教學質(zhì)量的效果。
三、課題研究內(nèi)容
研究內(nèi)容
研究范圍（小學語文課堂）
課前準備與鋪墊的
案例研究
１、認知前提對學生學習的影響。
２、情感前提對學生學習的影響。
３、部分學生需要課前鋪墊。
開放可選擇的學習內(nèi)容的
案例研究
１、依據(jù)課本，但不囿于課本。
２、內(nèi)容的調(diào)整與選擇。
３、學生差異資源的開發(fā)與利用。
多樣化的教學方法
和手段的
案例研究
１、課前對方法手段的預(yù)設(shè)和課中調(diào)整。
２、多種方法手段有助于學生綜合理解，并提高思維的靈活性。
３、方法手段對不同學生的針對性。
同質(zhì)分層與異質(zhì)合作
學習活動案例研究
１、隱性分層與動態(tài)分層。
２、自主選擇參與學習活動。
３、合作學習中的指導與調(diào)控。
大面積反饋與調(diào)節(jié)的
案例研究
１、及時的大面積反饋。
２、多元評價與激勵。
３、重視自我反饋評價。
可選擇的多種類型作業(yè)
案例研究
１、作業(yè)類型多樣性滿足學生不同需要。
２、學生創(chuàng)造性地自己布置作業(yè)，反饋學習效果
四、課題研究過程
（一）實施差異教學優(yōu)先關(guān)注教師差異培養(yǎng)
“差異教學作為教學研究領(lǐng)域的較高境界，理念普遍認可，但難于實施，問題在于教師是否具備高度的敏感性，能否把握好相關(guān)策略的科學應(yīng)用？”（朱曉蔓語）由此可見，就差異教學而言，對教師進行有效的理念、實踐培訓，使他們在具備基本實驗條件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展扎根研究，才能獲得事半功倍的效果。當前中小學一線教師除學歷基本均衡外，從個人能力到樂學精神、創(chuàng)造意識等諸多方面本身就存在較大差異，如何能夠兼顧差異進行有效的校本培訓，是實施差異教學的前提。為此，我們從教師的知識、能力、情感培養(yǎng)入手，通過建構(gòu)、反思、批判性的培訓，造就一批具有科研精神的語文教師，以推動和引領(lǐng)差異教學的普及與深入。
（1）知識培訓——深悟差異教學要義
我們倡導的“差異教學”既立足于學生差異，又不消極適應(yīng)差異，而謀求創(chuàng)造種種條件，實現(xiàn)“和而不同”的教學局面，提高所有學生的素質(zhì)。“差異教學”不僅要體現(xiàn)了對學生的尊重，更要面向全體學生。我國著名學者華國棟在《差異教學論》中就明確指出：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學”。
差異教學繼承了因材施教的思想，更著眼于繼承之上的發(fā)展，對分層教學、個別化教學等既有所借鑒，也有所揚棄，更有自己的新理念、新做法，如我國廣泛推廣的“分層教學”在克服班集體教學一刀切模式、照顧差異的確起了積極作用，但分層教學尤其是校際、班際的分層客觀上形成標簽效應(yīng)，有悖于“面向全體”的教育理念；而差異教學比分層教學涵蓋更廣，形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改善，倡導動態(tài)分層、隱性分層，以減少標簽效應(yīng)。
個別化教學是西方學者為了克服班集體教學弊端提出的，個別化教學是和西方人追求個人至上，倡導個性一脈相承的。雖然個別化教學不拘泥于一對一的個別教學，但個別化教學強調(diào)每個人學習的目標、內(nèi)容、速度都不一樣。而差異教學的立足點在于群體，既考慮學生的個體差異但也不能忽視學生的共性，學生的個性發(fā)展離不開集體活動，在發(fā)展學生個性的同時也要培養(yǎng)集體主義精神。
系統(tǒng)學習“差異教學”理論是開展好此項實驗的前提，為此我們根據(jù)教師之間差異將理論學習分為三個層次：
①細讀原著。要求全體教師研讀《差異教學論》（華國棟著），了解學生差異與差異教學關(guān)系、學生差異測查的基本方法、照顧差異的課堂教學策略、超長學生和困難學生的教育、差異考試和評價等相關(guān)內(nèi)容。通過靜下心來讀書，使教師認識到該理論的思想淵源和文化積淀，拓展高瞻遠矚的教育視野，發(fā)展科學嚴謹?shù)挠司瘢喂虡淞⑷嬗撕蛡€性培養(yǎng)相結(jié)合的教育理念。
②專家講座。聘請專家就“實施差異教學大面積提高教學質(zhì)量”“差異教學對教師專業(yè)的挑戰(zhàn)”“多元智能與學生發(fā)展”“腦科學與學生學習”等核心問題進行深入解讀。針對教師在讀書過程中沒有深刻理解的問題進行點撥；幫助不同層次的教師更好的消化理解原著內(nèi)容；提綱挈領(lǐng)式地輔導教師理清學習思路，高效快捷的突破學習的重難點。
③沙龍解疑。普遍學習后，組織具有反思精神、質(zhì)疑精神的教師組成“學者沙龍”，引導他們結(jié)合學習的感悟和一線實踐經(jīng)驗集思廣益，尋找差異教學理論進課堂的途徑，將自上而下的實驗轉(zhuǎn)化為自下而上的實踐。其他教師作為沙龍活動的聆聽著、思想者也會受益匪淺。
⑵能力培訓——高度重視集體備課
世界上很多國家都將差異教學能力納入教師基本能力范疇，美國本科水平的師資培養(yǎng)方案中，教師專業(yè)發(fā)展I課程序列的核心主體是“課堂管理、學生差異和教學技術(shù)”；英國培養(yǎng)師資的BED課程，將“具有特殊需求的兒童”和“多元文化的學校和社會” 課程列為“專業(yè)研究”之內(nèi)；法國國民教育部制定的關(guān)于小學實施教師職業(yè)能力中強調(diào)“課堂行動和了解學生間差異的能力”是四項職業(yè)能力之一，并在初等師資培訓第一學年內(nèi)容中就包括“教學差異化”的內(nèi)容。
我國現(xiàn)行師范教育中，尚未將差異教學方法指導納入課程體系，為此以校為本的培訓就需補缺。從工作實際出發(fā)，我們通過有效進行有主題的集體備課，提高教師應(yīng)用差異教學理論開展課堂教學的能力。
①集體聽課評課，促進知識轉(zhuǎn)化
在信息化時代，學習是一種獲取信息、分析信息從而駕馭信息的過程。我們每天要面對浩如煙海的信息潮，只有高效的篩查、分析、吸納才能吐故納新。對于差異教學的實施，我們就充分利用集體備課提供的信息資源讓教師快速的進入情境。首先選擇有豐富教學經(jīng)驗、理論學習相對深入扎實的教師做“引路課”，同學科教師聽課，共同“會診”：
A、課程的預(yù)設(shè)與生成是否照顧到學生的差異？
B、課堂上教師應(yīng)用的差異教學策略是否妥當、科學？
C、不同程度的學生是否都得到關(guān)注并有所提高？
D、還有哪些建議？
圍繞以上四個為題，教師各抒己見，深入剖析，以豐富的案例為抓手，讓理論與一幅幅活生生的教學畫面有機結(jié)合，與一個個生動的教育情節(jié)有機結(jié)合，讓教師明了理論只有在實踐的土壤上播種，才是有根基、有生命的，而每個教師都可以賦予理論鮮活的生命。
②同課異構(gòu)，強化差異教學認識
同課異構(gòu)也是關(guān)注教師差異進行有效培訓的重要方式。因為教師的經(jīng)驗、悟性等諸多方面存在較大差異，因此就一課內(nèi)容可以有不同的教學設(shè)計與生成。
組織差異較大的幾組教師進行同課異構(gòu)，如年齡（經(jīng)驗）差異組、觀念差異組，教師進行集體觀摩，通過不同角度授課的直觀比較和量化測查，可以甄選落實差異教學較好的案例。課后執(zhí)教者和點評者都可深刻解讀一堂成功的課例的教學策略應(yīng)用，為其他教師提供借鑒。
③反復(fù)磨課，靈活應(yīng)用差異策略
所謂磨課就是教師在不同的班級上同一節(jié)課，因為學生不同、差異不同，雖有同樣的教學預(yù)設(shè)但在實際的教學過程中遇到的教學情境是千差萬別的，教師就要運用教學機智和教學策略不斷調(diào)整預(yù)設(shè)，從而滿足學生的不同需要，這也是一種以教代培的有效方法，通過思維的外顯形式——差異教學的落實，切實提高教師的教學水平。
（二）實施差異教學嚴格進行測查與安置
1、多角度進行教育測查，全面了解學生
對學生差異的測查是實施差異教學策略的前提。在進行教師培訓的同時，利用多種方式了解學生，在課堂上為存在差異的學生盡可能提供適當教學方法是實驗成功的關(guān)鍵。
（１）觀察法：關(guān)注學生成長，掌握學生在課堂、課下、家中的學習表現(xiàn)，及家庭狀況、父母受教育程度、作息時間等對學生的影響，對于特殊學生及時記錄，并與家長談話溝通。
（２）測試法：通過課上提問、隨堂監(jiān)測、單元監(jiān)測、單項監(jiān)測、期末測試等方法了解學生在語文學科的字、詞、句、段、篇、章等基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等基本技能原有水平，用記分冊予以記錄，為實驗成果的數(shù)據(jù)對比提供一手材料。
（３）實踐活動法：通過書法、閱讀、作文比賽，辦手抄報、口語交際等多種形式的語文實踐活動，了解學生的興趣所在和最大潛能。
（４）問卷法：設(shè)計問卷《小學語文學習情況調(diào)查表》
親愛的同學們，為了解自己的學習情況，幫助老師改進教學，更好地促進語文成績的提高，請認真回答下列問題吧。
一、選擇題（可多選，在答題相應(yīng)字母上打“√” ）
1、對目前自己的語文成績，感覺是
A、滿意 B、基本滿意 C、不很滿意 D、很不滿意
2、喜歡語文課嗎？
A、喜歡 B、一般 C、不喜歡 D、沒想過
3、喜歡語文課是因為：（多選）
A、學語文有意思，感到語文學習內(nèi)容不難，對學好語文有自信心
B、語文老師教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高
C、受成績好的同學的影響
D、不知道原因
4、我認為語文成績好是因為：（多選）
A、學語文有意思，感到語文學習內(nèi)容不難，對學好語文有自信心
B、語文老師教學認真，講解清楚，方法得當，教學水平高
C、受成績好的同學的影響
D、平時學習語文很努力，認真聽課、作業(yè)，復(fù)習全面系統(tǒng)，時間抓得緊
E、在語文上的學習方法得當，學習有計劃性，時間安排合理。
F、學習能力（如記憶力、注意力、思維能力、問題理解能力、自學能力）強
G、考試時情緒比較穩(wěn)定，考場上發(fā)揮得好
J、不知道原因
5、不喜歡語文課是因為：（多選）
A、 學習基礎(chǔ)不好
B、 聽課不太認真
C、 老師上課不吸引我，語文課太枯燥
D、 要寫作文
E、 語文老師講課不清楚，重點和難點講不清，教學水平不高
F、 感覺語文學習內(nèi)容太難，學習上缺乏自信心。語文考試題目難度大
G、語文老師不太關(guān)心我，與語文老師的關(guān)系不融洽。
H、不知道原因
6、我認為語文成績不好的原因是：（多選）
A、作業(yè)不認真
B、沒有很好復(fù)習
C、貪玩，常開小差
D、對語文學習不感興趣，不喜歡上語文課
E、沒有好的學習方法，學習沒計劃，效率不高
F、自己學習能力（如記憶力、注意力、思維能力、問題理解能力、自學能力等）不太強
G、感覺語文學習內(nèi)容太難、題目太難，學習上缺乏自信心
H、考試時情緒焦慮，沒有發(fā)揮好
I、語文考試中感到運氣不好（如遺漏了考題，粗心大意，考試時受了干擾）
J、家長、同學等其他人對自己學習沒能提供什么幫助
K、語文老師不太關(guān)心我，怕和老師打交道
L、不知道原因
7、看課外書嗎？ A、經(jīng)?？矗籅、偶爾看；C、從不看
8、看什么類型的課外書？
A、武俠小說B、教師推薦作品C、幽默搞笑類D、科幻類E、名著類F、網(wǎng)絡(luò)小說Ｇ、卡通、動漫
9、看的課外書是從哪里來的？
A、家里的；B、朋友的；C、圖書館借的；D、買的。
10、我最喜歡的語文作業(yè)是：
A、 抄書寫詞語B、預(yù)習課文C、背書D、做每課一練E、實踐活動F、作文、日記?。?、課外拓展閱讀
11、我覺得上課時（多選）：A、老師講得多；B讀書時間多；
C、聽別人發(fā)言多；D、時間浪費多；E、發(fā)言的同學多。
12、我的閱讀時間是：
A、每天閱讀；B、每周閱讀；C、每月閱讀；D、基本不讀。
13、影響課外閱讀的原因：
A、負擔過重、沒有時間；B、沒有書籍來源；
C、根本不感興趣，不如看電視或者上網(wǎng)。
14、《新課程標準》要求學生課外閱讀的文學書目中，我已經(jīng)閱讀的有：
A、《安徒生童話》B、《格林童話》C、《伊索寓言》D、《繁星春水》
E、《朝花夕拾》F、《水滸》G、《駱駝祥子》H、《魯濱孫漂流記》
I、《格利佛游記》J、《童年》K、《鋼鐵是怎樣煉成的》L、《名人傳》
二、寫一寫：
1.語文老師，我喜歡您的這些方面：
2.語文老師，我不喜歡（討厭）您的這些方面：
3.我語文成績不好是因為：
4.是否喜歡作文？因為：
5.語文老師，我希望得到的幫助是：
6.期末，我給自己定的考試目標是_______分（100分制）。
語文教師通過對本班級學生問卷調(diào)查的統(tǒng)計與分析，了解到學生對小學語文學科的喜愛程度超過80%，對于任課語文教師的滿意程度超過90%，對于自己現(xiàn)有成績的滿意度在60%左右，認為成績不好的原因主要包括：
1、原有語文知識與新授內(nèi)容的銜接出現(xiàn)斷點；
2、教師的教學設(shè)計面向中等偏上學生（尤其表現(xiàn)在作文教學），學困生很難得到提高；
３、學生的閱讀積累不足，對文章的理解不夠深刻。
針對問卷調(diào)查反映的情況，教師在小學語文課堂教學設(shè)計時，要兼顧學生差異，在了解學生原有知識儲備的情況下，進行的教學預(yù)設(shè)要生動靈活，照顧到學優(yōu)生、中等生和學困生的不同需要。
2、對學生進行動態(tài)安置
為了保證在課堂教學過程中充分發(fā)揮師生間、生生間的良性互動，便于每一個學生獲得獨立思考、發(fā)言、合作交流的機會，要注意小組分配的合理性，既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組，將學生差異作為資源進行開發(fā)利用，讓水平較好的學生去幫助水平較低的學生，集思廣益，共同提高。分組時，一般從以下三個方面考慮：１、學習成績。２、智能類型。３、性別差異。彈性分組要求根據(jù)學生的需要和他們的發(fā)展情況作不斷的調(diào)整。教師和學生以動態(tài)、彈性的觀點看待小組學習。
（三）、實施差異教學密切關(guān)注教學的前測與后測
一項成功的教學實驗，一定要有真實的數(shù)據(jù)反映教學效果。開展課堂前測，能夠很好地了解學生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗，也就是了解學生的前概念，這樣才能從學生實際出發(fā)，讓學生開展饒有興致的學習；而開展課堂后測，能及時了解學生的語文學習結(jié)果，從而切實可行地思考更符合學生認知發(fā)展規(guī)律的教學策略，更好地提高課堂教學的效率。所以說開展課堂前測、后測對于提高教學語文教學的有效性起著至關(guān)重要的作用。
我們認為，無論是在教學前期的準備環(huán)節(jié)中，還是教學中的實施過程，還是教師課后的教學反思，不能光憑教師的主體來進行，而應(yīng)該真正意義上以學生為主體，做到心中有學生，課前孩子已經(jīng)具備了哪些前概念？課中如何去幫助他們發(fā)展這些已經(jīng)經(jīng)驗？課后他們到底了解到了哪些新知識，建構(gòu)起了哪些新概念？從學生出發(fā)判斷這堂課有沒有效率，有沒有達成教學目標？這需要我們一次次走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，以學生為中心來加強教學活動的實效性，這就是“實證”。
研究內(nèi)容：
1、課堂前測的方法和措施：上課前，做好學生的原有認識調(diào)查的基礎(chǔ)上調(diào)整教學預(yù)設(shè)的方法措施。前測內(nèi)容指向：①和本節(jié)課教學內(nèi)容相關(guān)的學生已有知識水平。②班集體中學生個體間學習差異的了解。③學生情感狀況。
用多種方法嘗試對學生進行課堂前測，探索出一套可操作的簡易的教學準備過程。例如：收集信息法——收集到大量第一手的有關(guān)孩子課堂前概念的素材，找到前概念和教學有效性之間實證性的關(guān)系；作業(yè)法調(diào)查——作業(yè)本采用隨機小組一半課前做，一半課后做的方式來獲得“課堂前測”的部分信息；問卷調(diào)查法——針對自己對課文的理解及對孩子感知到的一些默會知識進行課堂前測的內(nèi)容設(shè)計或通過原來課題中收集到的相關(guān)信息進行內(nèi)容設(shè)計，還可以通過諸如表格調(diào)查，個例訪談，對比調(diào)查等方法來進行課堂前測。
2、后測內(nèi)容指向：①基本知識與技能的掌握。②超常與學困的學習個案。③學生情感。通過對課堂后測過程及結(jié)果的分析，找到調(diào)整課堂教學策略的幾種思路。后測的形式可以采用問卷調(diào)查式，選擇判斷式，或是座談了解法，更可以從學生的課外作業(yè)完成情況來反思課堂教學效果，或讓孩子們寫紙條、提問題與老師課外交流等方式來了解孩子們的課堂學習狀況。
3、通過課堂前測、后測，了解學生在本節(jié)課中存在的差異，進步幅度，在比較、反思中評估差異教學策略應(yīng)用的合理性，如何改進。學生也更加直觀地了解自己與他人的差異所在，增加學習的主動性、積極性。在這里還必須指出：前測后測既是反映差異教學時效性的評估手段，又是對學生進行大面積反饋與調(diào)節(jié)的有效手段。
（四）實施教學策略構(gòu)建語文教學案例框架
案例研究就是把教育教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來,并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程（《走向教育案例研究》蔡守龍 《教育理論與實踐》 2003年第7期）。它包括了案例的撰寫、分析到應(yīng)用并取得成果的全過程，是行動研究的重要方法，是一種融理論與實踐、研究與行為為一體，行動者與他人合作，以解決教育教學實際問題為導向的研究。
由于案例是發(fā)生在教育、教學生活中含有問題或疑難情境的真實事件，這就決定了人們在研究案例時必須有選擇地去提取這種事件，并作分析和反思。在這個過程中，其操作方法和表述形態(tài)往往是多種多樣、不拘一格的。一般的說，只要反應(yīng)的這個事件能體現(xiàn)教育、教學的思考力，并產(chǎn)生積極的意義，不論用何種方法、怎樣表述均可。常見表述形態(tài)：單列式、并列式、比較式、類舉式、綜合式、概述式。（《語文教研案例論》周一貫著）
為了能夠甄選出典型案例，我們要求教師在設(shè)計教案時按照特定的框架要求書寫。
教案框架：
教師介紹
學情分析
差異教學策略
關(guān)鍵詞
教案
1、前測
2、教學設(shè)計。采用并列式設(shè)計，對于普通生和特殊需要的學生給予不同關(guān)注。
3、后測
分析
1、前測后測比較 2、指導者綜合評價
教師反思
案例1
《11、找不到快樂的波斯貓》教案（第二課時）
S版語文實驗教材二年級下
執(zhí)教教師
王春玲 沈陽市皇姑區(qū)珠江五校
教齡18年，小學高級教師，省市優(yōu)秀課獲得者，沈陽市語文學科帶頭人
執(zhí)教班級
二年六班
該班級現(xiàn)有學生46人，在學年組中語文成績中等水平，學困生２人
教學內(nèi)容
1、學習課文3、6、9、10自然段，理解波斯貓找不到快樂的原因，并幫助它找到快樂。
2、學習隨文出現(xiàn)的兩個生字“軟”“炸”，理解“軟綿綿”，指導學生在田字格中規(guī)范、美觀書寫生字。
3、分角色感情朗讀課文，體會不依賴別人，靠勞動能獲得快樂。
重點難點
通過重點詞語、標點體會文章的思想感情，將課后練習隨堂完成。
教學目標
普通生教學目標：完成教學內(nèi)容1、2、3學習；
學困生教學目標：學會隨文出現(xiàn)的生字、新詞；了解波斯貓找不到快樂的原因；提到朗讀水平。
教學策略
差異教學策略：調(diào)整教學內(nèi)容、合作學習、大面積反饋與評價
教學準備
投影片、掛圖、頭飾
教學過程
普通學生
教學設(shè)計
學生
活動
學習困難學生教學設(shè)計
教學前測
課前：聽寫詞語“風波”“溫暖”“蜜蜂”“青蛙”“保衛(wèi)”
巡視，檢查學生書寫情況，反饋聽寫結(jié)果，在田字格中指導“波”（左窄右寬）。
小結(jié)：把一個字寫美觀、把一句話讀出感情都是不容易的事，今天我們共同努力將這兩件事做好。
學生在田字格中書寫。正確率和規(guī)范程度不夠。
大面積反饋學生書寫情況。
集體訂正聽寫結(jié)果，改正率100%。
聽寫過程中重點巡視特殊需要學生，了解他們在掌握生字過程中遇到的問題，集體指導時，以此為重點。
復(fù)習導入
通過上節(jié)課的學習，我們知道波斯貓向燕子、蜜蜂、青蛙詢問什么是快樂？燕子的快樂在一口一口的銜泥筑窩中；蜜蜂的快樂在千千萬萬次才花釀蜜中；青蛙的快樂在蹦來蹦去的捉蟲除害中。那么波斯貓為什么不快樂，在哪兒能幫助它找到快了呢？
交待本節(jié)課教學內(nèi)容。
隨板書回憶舊知，明確教學要求。
復(fù)習提問問題簡單，有針對性地指名由特殊需要學生回答，了解他們對已學課文的理解程度，適時表揚增強信心。
新授環(huán)節(jié)
1、指名讀第三自然段，波斯貓為什么不快樂？怎樣讀出感情？
理解重點詞語：軟綿綿（聯(lián)系生活實際、找反義詞）
2、仿照剛才的學法，自學6、9 自然段，體會標點符號“！”“？”的用法。（多音字“炸” ）
教師范讀指導
3、直接出示無標點的最后一個自然段，如何填標點？
波斯貓非常失望 邊走邊嘆氣 唉 到哪兒才能找到快樂呢
讓學生運用對比方法朗讀。
4、分角色朗讀課文。
小組練習
學生代表分兩組戴頭飾朗讀。
師生互動
自學匯報
邊學邊練
小組練習采用異質(zhì)合作方式
學生表演按同質(zhì)分層選出學生
同普通生
拓展練習
嘗試幫助波斯貓找快樂。
1、波斯貓正為找不到快樂而發(fā)愁，迎面遇見一只哼著歌的加菲貓，波斯貓說：“兄弟，瞧你這樣，是很快樂嗎？”加菲貓說：“當然了，我剛捉到一只特大號的老鼠，吃得肚子圓溜溜的，
能不快樂嗎？”
波斯貓想：“它是貓，我也是貓，可能我的快樂就在 。”
2、波斯貓失望地回到家，看見主人養(yǎng)的大黃狗“汪汪汪”邊叫邊跳，好像很高興，便湊上前問道“你很快樂嗎？”“我剛趕跑了一個陌生人，沒準是個小偷，我又立功了，我能不快樂嗎？”
波斯貓想：“主人對我那么好，我也該幫助主人 ，這樣應(yīng)該很快樂！”
小結(jié)明理：別人把勞動當作快樂，波斯貓把別人的勞動當作吃喝玩樂，所以它找不到快樂！
開放可選擇的教學內(nèi)容輔助教學。
自讀自悟
拓展訓練內(nèi)容具有開放性，有一定難度，教師在巡視時為特殊需要學生提供參考答案，此部分內(nèi)容不要求他們完全掌握。
生字識記
1、 讀生字強調(diào)字音，擴詞。
2、 指導書寫，強調(diào)筆順。重點“軟”左右結(jié)構(gòu)，左右均衡，第三筆是豎。“炸”第四筆是點。
3、 對照板書完成詞語花籃訓練。
加強對規(guī)范書寫的指導，尤其是生字在田字格中的位置。
邊講邊練
教師重點指導學困生。
總結(jié)全文
完成驗收
回顧全文內(nèi)容，總結(jié)：波斯貓找到了它的快樂，同學們你們快樂嗎？
完成教學后測驗。（驗收題隨堂出現(xiàn)，包括聽寫、加標點、拓展、指導后寫字 ）教師采用學生互批互改方式，讓學生及時、大面積了解自己的學習情況，也為下節(jié)課的設(shè)計提供依據(jù)。
學生完成驗收題
學生互批
自我評價
學生只完成聽寫、按要求學習即可。
兩名學困生測試卷教師親自批閱并指導改正，進行好課后輔導。
前測后測對比分析
1、課前測試，85% 的學生會寫生字，90%的同學不能規(guī)范書寫；課后測試100%學生學會了新學的生字，90%按要求規(guī)范書寫。
2、上課初始，學生讀文聲音小，缺乏感情，結(jié)束時95%學生能夠大聲讀文，80%能有感情的讀一段話；
3、課后練習優(yōu)秀率85% 。
4、課外拓展準確率75%。
課后反思
通過前測與后測的數(shù)據(jù)分析本節(jié)課的教學效果十分顯著，與對比班比較，學生生字書寫的規(guī)范性提高了30% ，對于重點段落的朗讀情況明顯優(yōu)于對比班，課外拓展的設(shè)計使學生對課文的理解更有深度?？梢姺彩轮灰嫌谟眯你@研，備課時真正想到學生差異，并據(jù)此合理設(shè)計教學，是會取得較好的效果的。
（板書略）
規(guī)范了教案書寫后，在聽課過程中發(fā)現(xiàn)實施差異教學的優(yōu)秀課例，需要反復(fù)磨課，通過經(jīng)典重現(xiàn)的方式驗證課例的可操作性后，指導總結(jié)成案例。教案、課堂實錄、教學片斷賞析、教學故事、教學評價、教學反思都可以幻化成精彩的案例。
案例2
課前準備與鋪墊的案例研究
研究問題：情感前提特征對學生學習的影響。
研究說明：課堂教學是教學的主要渠道，課堂教學的高效率是課堂教學追求的目標。這個高效意味著，讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度的發(fā)展。研究顯示：那些帶著興趣和熱情進入后繼學習任務(wù)的學生，比沒有興趣和熱情的學生學得更容易，速度更快，達到水平更好。
精彩從識字開始
——《我應(yīng)該感到自豪才對》巧妙的前測與鋪墊
片段：雙基入手，激發(fā)情感
師：（出示一組生詞：茫茫的大沙漠 無邊無際的大沙漠 松散的沙子 陷進沙子里 一陣風沙鋪天蓋地刮過來）同學們，我們先來預(yù)習性地讀讀這些詞語，你可能會讀，但不一定讀得好。誰先來試試？
（一生讀，遇見生字出現(xiàn)停頓，經(jīng)提示語調(diào)平淡地讀詞）
師：練練，學生齊讀。
（聲音響亮，語調(diào)平淡）
師：想想這些詞語的意思，再來讀讀。
（一生重新讀詞，讀出了詞語的氣勢）
師：聽了他的朗讀，你們有什么感受？
生１：我好像看見了無邊無際的沙漠，狂風嗚嗚地刮著。
生２：沙漠里彌漫著漫天的風沙，很可怕！
師：（高興）讀詞語，或是讀詞組，就是要將詞語的意思表現(xiàn)出來。誰發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點？
生３：這些詞語都有一個“沙”字。這些詞語都是描寫沙漠的。
師：你看得真仔細！在你的印象中，沙漠是什么樣子？有何特點？
生４：沙漠里滿眼都是沙子，很難發(fā)現(xiàn)水源。
生５：沙漠里白天的溫度很高，有時要達到60多度。晚上溫度很低會達到零下十幾度。
師：你的知識很豐富！沙漠溫差大，氣候惡劣。
生６：沙漠里只長仙人掌，不長其他植物。
師：所以，一般動物不能生活在沙漠里。
生７：沙漠里風沙很大，會迷住人的眼睛，而且沙堆也會移動。
師：所以人容易迷路，很危險！
生８：沙漠里有奇異的綠洲，有神秘的海市蜃樓。
師：是呀，沙漠也有美麗的一面，不過更多的時候，我們面對的是它險惡的一面。
．．．．．．
師：沙漠環(huán)境惡劣，誰又能生活在沙漠里呢？我們一起讀讀課文。要讀準字音，讀通每一句話。
（此時，學生興趣高漲，迫不及待地捧起課本細讀起來）
前測后測對比：
教學前測——上課前教師讓學生朗讀生詞，能夠正確朗讀生詞和詞組的82% ，做到有感情朗讀生詞的0%。
教學后測——教師用選擇合適的詞語填空的方式考察學生，學生正確率89% ，能夠結(jié)合語境朗讀生詞和課文達到75%，與平行班比較高出23%，因為小學語文倡導通過朗讀來反映學生對文意的理解，采用課前鋪墊的方式效果優(yōu)于普通教學。
評析：學校的學習，是建立在一系列帶有認知特點的學習基礎(chǔ)上。萊頓（Leton）的研究表明，如果在學習新課前讓實驗班學生掌握了與新知識有關(guān)的原有知識技能，改善了認識先決條件，其教學效果比接受傳統(tǒng)教學班高+0.7個標準差。除了存在認知方面的差異，學生通常在情感方面也存在很多不同。布魯姆把學生參與學習與學習過程積極性的高低，稱作“情感前提特征”，如果學生在學習前不具備相應(yīng)的情感前提，還沒有內(nèi)在的學習動機，教師就要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習動機。
在平時教學中，老師的習慣做法是先出示生字詞，讓學生讀準字音后（約三分鐘），就直接進行課文的教學，往往割裂了生字詞與文本的有機內(nèi)在聯(lián)系。在這個過程中，學生顯得被動，也缺乏主動熱情地參與。《語文課程標準》提倡在情境中識字，在生活中識字，利用學生的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方法識字。所以本節(jié)課老師在識字教學中并未僅僅停留在教會學生讀準字音，而更注重對學生識字的情感、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)。
本節(jié)課教師的前測采用直接讀生詞的辦法，通過指名發(fā)言了解學生普遍認識生字，只是對詞義理解不夠，對讀詞的方法掌握不好，由此教師從詞語找共性開始，要求學生將詞語的意思通過讀表現(xiàn)出來。學生在讀詞語時就自然要展開聯(lián)想和想象，讓書面符號化為具體的事物，然后學生利用教科書外的學習資源，讓沙漠在他們眼中變成呼嘯的狂風、兇險的沙丘，奇異的綠洲，神秘的海市蜃樓。情境像磁石，牢牢的吸引同學們?nèi)ニ伎?，去討論。在情緒高漲的同時，資助識字能力得到了提高，又為下文學習做好鋪墊。
因此，識字不僅是“識字”，教學精彩從識字開始！
案例3
開放可選擇的學習內(nèi)容的案例研究
研究問題：內(nèi)容的調(diào)整與選擇。
研究說明：在一個班級中照顧學生的學習差異，有幾個基本途徑：一是同教材，同要求，異進度；二是同教材，同進度，異要求；三是異教材，異進度，異要求。三者各有利弊，根據(jù)我們現(xiàn)有班級狀況，照顧差異的明智教學策略應(yīng)是同教材，同進度，異要求。但同教材不等于教學內(nèi)容完全囿于教材，可以對教學內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整和組織，必要時還可對教材進行補充，加強促優(yōu)扶困。
開放的教學 共同的感悟
——執(zhí)教《朋友》一課有感
片段：超越常規(guī)，大膽選材
師：我選了四篇專門講朋友的文章，《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》以及《朋友》。相信同學們讀了文章后，肯定會有自己的感受。請根據(jù)自己的興趣任選一篇文章讀后談?wù)勀愕母惺堋?div style="height:15px;">
師：羅曼．羅蘭說過一句話，“從來沒有人讀書，只有人在書中發(fā)現(xiàn)自己，檢查自己，超越自己”。今天我們每個人就走進你選定的文章，從中發(fā)現(xiàn)自己、超越自己，把細讀后的感悟同大家分享。
教學前測——教師要求學生用一句話表達自己與朋友之間的情感。半數(shù)學生不知從何處下筆，三分鐘后教師讓學生匯報，學生發(fā)言主要圍繞“某某同學我們能夠互相幫助。”“某某是我最好的朋友。”“你是我永遠的朋友，我不會忘記你。”發(fā)言思路狹窄，對朋友的感悟過于形式化。
教學后測——教師仍然要求學生用一句話表述自己對朋友的理解，此時學生的思維異?；钴S，每個人都有自己的理解。例如“朋友就像一面鏡子”“近朱者赤，近墨者黑”“只有付出真情，才能換來真正的友誼”等，形成“小小感悟集”，這也是本節(jié)課的亮點。同選用單一教材教學的班級比較，學生不僅理解了規(guī)定課文中要讀懂的“關(guān)鍵時刻，小主人公用犧牲生命來詮釋朋友間的友誼”，同時也了解了“交友要有選擇”“以友為鏡”等深刻的做人道理。人們都說的“文以載道”在這堂課中成功的進行情感、態(tài)度、價值觀教育，同時也用感情朗讀的方式強化了基本知識和基本技能的訓練。
評析：我們所提倡的開放、可選擇的教學內(nèi)容的設(shè)計，不是無地放矢，而是要根據(jù)單元訓練重點和學生的實際情況，選用更加貼近學生生活，更能引發(fā)學生思考的文本。本節(jié)課教師在預(yù)設(shè)時，根據(jù)原有的教學經(jīng)驗認為單純的學習離學生生活教遠的戰(zhàn)爭時期題材課文學生思維受限，所以根據(jù)教學目標，考慮到學生的共性和差異，用“刪、補、改、排”中的“補”法，在同一課時保留原有文章的基礎(chǔ)上增加了字數(shù)從400——1200不等的三篇友愛教育文章，這里面有中國古代故事、外國故事、戰(zhàn)爭故事、凡人生活，供學生進行個性閱讀，這樣展現(xiàn)在學生面前的“朋友”就鮮活起來，從對學生感情世界的構(gòu)建入手，以感情朗讀為抓手，讓不同程度的學生在個性閱讀、觀點闡述、朗讀感悟中品嘗成功的喜悅。
研究說明：課堂教學中要兼顧學生的不同需要，教學方法手段必須靈活多樣。根據(jù)教學目標、學生心理特征和學生的知識基礎(chǔ)選擇教學方法，，課堂上還要根據(jù)學生的情緒表現(xiàn)靈活地調(diào)整預(yù)設(shè)方案。
在平時的作文教學中，教師常常會感到學生無話可說，無內(nèi)容可寫的尷尬局面。究其原因主要是學生缺乏從生活中擷取作文素材的能力，“巧婦難為無米之炊”。對于學困生而言，作文更像攔路猛虎，使他們在學語文的道路上躊躇不前。智慧教師應(yīng)該大膽嘗試不同的教學方法，成為學生學習道路上的高人、貴人和巨人。小學高級教學王艷老師執(zhí)教的《六年級聯(lián)想作文》指導課值得我們借鑒。
（上課伊始，王老師老師用木制大圓規(guī)在黑板上畫了一個大圓，然后讓學生說說它是什么。有的學生說是一個圓，有的學生說它是圓圓的，好像太陽一樣的東西。王老師對后者給予肯定，并讓學生說說由眼前的圓還能想到什么。）
評析：這一教學過程雖然“畫”去了不少時間，但對各種層面的學生而言對于抽象的“聯(lián)想”這一概念，有了感性認識，而且覺得簡單有趣，使那些望文生畏的學生也被帶入了情境。
例段一：上課了，老師在黑板上畫了一個圓，讓同學們展開想象的翅膀，進行聯(lián)想。同學們說出的事物真是千奇百怪，西瓜、氣球、腦袋……我覺得像媽媽發(fā)怒時瞪得圓圓的眼睛。
例段二：一個大大的圓可以變成什么神奇的東西呢？同學們望著黑板上的圓議論開了，“像不像沒蓋蓋兒的深井？”“好像是外太空的黑洞！”我也大聲說：“是我啃西瓜時張開的大嘴！”同學們哄堂大笑！
評析：學生的思維是深不見底的海洋，要用源頭活水引發(fā)出來。支老師畫的一個圓就是這源頭活水，讓學生有想說的欲望，想寫的沖動。而且就連六年級的學困生也能暢所欲言。
師：同學們很會聯(lián)想也很會寫。事物與事物之間既有外在聯(lián)系，又有內(nèi)在聯(lián)系，由這個圓聯(lián)想到的這些事物，又是什么聯(lián)系？
師：對，外在聯(lián)系是由這個形象（指圓）想到了和它形狀近似的一些東西（指方框中的板書）。下面我們還要進行聯(lián)想，但就不是外在的了，這回變成內(nèi)在的。（板書：內(nèi)在）內(nèi)在聯(lián)系不是通過觀察，而是通過思維，通過回憶聯(lián)想一件事，一個故事。比如，通過“足球”可以想到我們國家男足的出現(xiàn)難?，F(xiàn)在同學們想一想，一個圓可以勾起你哪些往事的回憶？
教學前測——北師大版的語文教材對于作文的要求是開放式的，沒有明確的要求，讓學生根據(jù)學文時的感悟，自由成文，題目的選定也僅僅是個范圍。看來要求變低了，實際難度卻無形中加大了。人教版教材規(guī)定的作文一般是“通過外形和生活習性寫你喜歡的小動物”，或是“暑假里的二、三事”“校園一角”等，學生基本言之有物。但只要求寫聯(lián)想作文，單單“聯(lián)想”這一概念對于學生而言就是模糊的。課前我們采用小問卷的方式了解學生情況，設(shè)計題目如下：１、知道什么是聯(lián)想嗎？２、看到一個“圓”你想到了什么？３、這個“圓”的背后會發(fā)生什么故事呢（概括）？對學生的問卷進行統(tǒng)計，第1題沒有學生能夠正確闡述概念，并且將聯(lián)想與想象、回憶相混淆，基于確定作文教學時將講清什么是聯(lián)想作為重點。第2題，學生的思路不夠開闊。第3題60%學生不知如何回答。
教學后測——我們采用檢查學生作文本的方式，了解到學生在王老師的指導下，圍繞一個圓寫出的作文十分生動形象，與平行班級相比，對聯(lián)想的理解到位，行文流暢，90%學生符合作文要求，但創(chuàng)作內(nèi)容還是有被限制的感覺。平行班的指導沒有規(guī)范，學生作文的內(nèi)容從天到地，內(nèi)容豐富，但近40%學生作文無主題，需要單獨指導，二次創(chuàng)作。建議王老師在進行過《“圓”的聯(lián)想》主題教學后，再乘勝追擊，讓學生自由聯(lián)想，那么此時呈現(xiàn)的作文應(yīng)是兼具規(guī)范性與自由性的。
評析：本節(jié)課的教學策略簡單易行，但背后滲透了教師對教材的深度挖掘，用簡單的圖案觸發(fā)學生的生活積累。對于全體學生而言對圓和對生活中由圓聯(lián)想到的事都不陌生，正是“聯(lián)想”成為串起記憶珍珠的紐帶，讓每一篇文章行文流暢，自然天成。
研究說明：提到實施差異教學策略，學困生更容易受到教師的關(guān)注，在“上不封頂，下要保底”的考核要下，班級中的“尖子生”往往“吃不飽”，每節(jié)課都在“陪讀”，如何為學優(yōu)生搭建學習平臺，使他們的思維被激活是教學過程中值得關(guān)注的話題。
師：剛才我們共同理解詩意，通過對“憐”“屐”“小扣”“紅杏出墻”的理解，感受到唐詩與宋詩的不同，唐詩奔放豪邁，宋詩含蓄內(nèi)斂。這真是此時無聲勝有聲啊。至此，我們還有必要再去進園子里邊嗎？還有必要見園主人不可嗎？
師：為什么？請你讀讀，《雪夜訪戴不遇》，再讀讀《游園不值》，說說看?！菊n件出示：王子猷（you）居在山陰。某夜天降大雪，他一覺醒來，打開房門，舉目四望，皎潔明亮。于是在雪地上來回走動，吟誦左思的《招隱詩》。忽然想起老朋友戴安道。當時戴安道在剡(yan)縣，王子猷馬上乘船出發(fā)。船行了一夜才到剡縣，可到了戴安道的家門前，王子猷竟然連門都不敲，轉(zhuǎn)身就回去。旁人問他原因，他說：“吾本乘興而行，興盡而返，何必見戴？”（備注：《世說新語》中的名篇，“雪夜訪戴”的典故。王子猷，王羲之的第五子。）】
師：我突然明白了，原來這么多的不遇，是因為不遇中，我們卻發(fā)現(xiàn)不知中的有知，不可能的可能，正如王子猷游訪戴安道一樣，我在路上已經(jīng)獲得了最美的精神享受，所以——
