“以自主學習為導向的四段法教學模式的研究”課題方案
一.選題：
現(xiàn)狀評述：
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式。教學模式是教學思想，教與學理論的集中體現(xiàn)。改變教學模式必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體制的根本變化。傳統(tǒng)的“教師中心論”教學思想指導下，我們往往關注的是教師的口授、板書，學生耳聽、筆記，這種教學思想存在的最大缺陷，就是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動的知識接受者的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，阻礙了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。現(xiàn)代教學模式的最大改變，就是“學生中心論”。主張從教學思想、教學設計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，在這種教學模式下教師的角色發(fā)生了變化，在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構(gòu)當前所學知識的意義的目的。在這一教學思想的引領下，許多新型的教學模式的構(gòu)建，都呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢：洋思中學“先學后教，當堂訓練”課堂教學經(jīng)驗、 杜郎口中學教學經(jīng)驗提出的“三三六”和“10+35”、邱學華教師倡導的嘗試教學法等都從自身發(fā)展的實際情況提出了教學模式的改革，其他學校和專家也對教學模式的改革提出了更為深刻和鮮明的探究。我們本著學習和改進的目的，基于校情，立足學生自主學習習慣和能力的培養(yǎng)，提出了以課堂教學為研究平臺，進行四段法教學模式的探究。
選題意義：
1.學校教育課題研究延伸與拓展的需要。我校生源自2007年起，流動兒童占全校學生總?cè)藬?shù)的70%左右，近年來，流動兒童生源數(shù)繼續(xù)增長，已將近全校學生總?cè)藬?shù)的90%。根據(jù)流動兒童學習特征好學習基礎的分析，他們?nèi)狈α己玫膶W習習慣，如傾聽、發(fā)言等習慣，因此給課堂教學質(zhì)量和學習質(zhì)量帶來了較大的負面影響，要讓流動兒童的教學質(zhì)量跟上新課程改革的要求，提升課堂教學的有效性，提升學生的思維品質(zhì)和學習水平，不僅要從教師的教學做起，還要緊緊抓住學生的學的改善。因此，從校情學情出發(fā)，我們把培養(yǎng)良好的課堂教學中師生相互傾聽的習慣為切入口，進行專項研究。通過三年的實踐研究，課堂教學的面貌得到了較大的改善。隨著課改的深入和推進，如何實踐以學生發(fā)展為本的理念，特別是創(chuàng)造適于流動兒童全體健康發(fā)展的課堂教學，引起了我校領導、教師的深刻思考。通過對學情的反復議論和分析，課題研究依然要以學情為主，“小切口、小課題、出實效”，使課題研究能操作、能實踐，我校決定要把良好學習習慣的培養(yǎng)與良好學習方法的培養(yǎng)有效結(jié)合，才能真正促進我校學生學習能力的發(fā)展與提升。因此，選擇這個課題作為遠課題的延伸與拓展，同事使我校課題研究形成體系，即習慣+ 方法=能力。
2.學生自學方法與自學能力的培養(yǎng)是學生終身健康發(fā)展的基石，是社會從在的需求?，F(xiàn)代社會發(fā)展的人才是會自主學習，特別是要會終身學習。這就血藥從小學學科學習開始培養(yǎng)兒童的學科的自學方法、自學能力，就目前我校全體學生學習狀況來分析，他們?nèi)鄙俦匾募彝ソ逃闹С郑狈彝ブ泻⒆訉W習的有效督促與培養(yǎng)，這是流動兒童家庭必然的狀況，作為我校的教師來說，深深感到對這些孩子學習方法、學習能力的培養(yǎng)，特別是學科自學方法與能力的培養(yǎng)這幅重擔好責任應有教師全部擔起。要立足于學科課堂教學中，切實把自學方法與自學能力的培養(yǎng)作為置于位置，做到學科間通力合作，年段之間有效銜接。真正通過研究和實踐使我校學生基本掌握學科自學的方法，提升學科自學的能力。
3.我校教師學科專業(yè)發(fā)展的需要。新課程改革背景下的教師發(fā)展目標不僅僅能改善學生的學習方式，提高學生學習質(zhì)量的能力，更重要的是教師應具有以“學科課堂教學為平臺，激活學生的學習的意識，幫助學生掌握自主學習的方法，并發(fā)展學生學科學習的能力”這一重要的專業(yè)素養(yǎng)。
研究價值：
1.能促進我校教師針對學科教學的特質(zhì)和教學班學生的學情，通過研究創(chuàng)造性地探尋學生學科自學方法好能力的有效指導策略，建構(gòu)課操作的資料自學方法體系，并以此解決教師學科教學專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展、真正實現(xiàn)教會學生學習向引導學生會自主學習轉(zhuǎn)化。
2. 學生在課堂上自主學習的意識、方法、能力得到綜合發(fā)展，為學生升入高一級學校學習和成為社會需要的人才奠定基礎。
二、研究目標
1.通過分析學生學習現(xiàn)狀以及教師教學現(xiàn)狀，尋找到課堂教學、校本培訓的有效策略，促進師生學習、奮進。
2.立足課堂教學中提高學生自主學習能力的策略研究，在實踐中不斷總結(jié)提煉“探究四段法”的教學策略，形成正確的價值取向：充分肯定和發(fā)展學生的主動學習的意識，在探究學習中體現(xiàn)教師的導學作用；精心設計預習單，提升學科“預習”質(zhì)量；堅持內(nèi)化素養(yǎng)，互動生成的理念，改善學生被動學習的思維方式和行為方式，以學生自主學習、自主探究、合作學習能力的提升，促進其學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的融會貫通、以及自主學習能力的發(fā)展。
3.通過診斷性評級、過程性評價、多元評價的模式探究，建構(gòu)學生自學評價的多元化體系。
三、研究內(nèi)容
1.學生學習現(xiàn)狀和教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查、分析研究。
對師生現(xiàn)狀的調(diào)查是本課題研究的基礎，自下而上地探尋出改變現(xiàn)狀的科學、合理的對策，為后續(xù)實踐研究開辟道路。
自主學習的兩個維度的具體內(nèi)涵和培養(yǎng)目標:
（1）教師的教學行為
-----教師教學設計行為:教學目標的確定、教學內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、教學時間的安排。
-----教師教學實施行為: 改變教學的隨意性，注重傾聽學生的發(fā)言，能及時捕捉學生的思維動向，促進學生親近、內(nèi)化、自變，嘗試探究課堂教學中的生成性資源轉(zhuǎn)化的有效教學策略。
-----教師組織管理行為:面向全體學生，關注弱勢群體，特別是學困生，學會用賞識的眼光和激勵性的語言、多元化的評價手段，進行適時引導，促進學生心智的健康發(fā)展。
（2）學生的學習行為:
-----傾聽狀況:學會安靜地聽講、學會從教師和伙伴發(fā)言中摘錄重要信息，學會搜集信息、處理信息、內(nèi)化信息的方法.
-----思維狀況:積極思考，會吸收、會辨析、會表達.
-----參與、合作:學會與伙伴合作學習，能根據(jù)合作分工的職責有序地、自主地開展學習，能給予他人學習上的幫助，在匯報中敢于能承擔責任，參與合作學習的匯報。
方法一：課例觀察與合理設計學生學習現(xiàn)狀和教師教學現(xiàn)狀的調(diào)查因素框架和問卷向結(jié)合。
方法二：調(diào)查材料的綜合分析與統(tǒng)計。
2.以問題設計為中心的課堂自學的研究。
目標：問題設計大容量、大空間、有價值，對學生自主學習有導向性。
途經(jīng)一：
為學生的后續(xù)學習設計具有鋪墊性的問題：體現(xiàn)問題的有序性和階梯性。
途徑二：
為學生設計具有思維深度的問題：體現(xiàn)問題的擴展性，引導學生從不同方向、途徑、角度，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點。
途經(jīng)三：
從提煉方法中提出問題。問題的提出指向?qū)W法的學習和運用。
3.以學生探究為指向的課堂練習的研究。
（1）設計精當、有效的課堂練習，促進學生自主學習的研究。
（2）以學生獨立完成為抓手，隨堂檢測過程有效性的研究。
4.以經(jīng)驗共享為目標的課堂交流的研究。
研究重點：個體自主、合作有效。
途經(jīng)一：給與學生自主學習的時間和空間，“于無聲處聽驚雷”，確保交流的質(zhì)量。
途徑二：小組合作，分工明確，全員參加，全程參與。
途經(jīng)三：全班交流，有序展示，互動應答。
5.以學生能力提升為導向的教師指導研究。
教師的“教”只有在學生需要引導、解惑時才能發(fā)揮它真正的意義。實施過程中主要要關注以下兩點：
1.適時調(diào)控，智慧引領。適時調(diào)控學生的注意力、情感導向以及思維深度，做到活而有序，活而不亂，確保學生學習有效率。
2.面向全體，關注差異。尤其要關注弱勢群體，讓每位學生有所得。
6.四段法的組合與運用。
目標：建立一個基本固定有靈活為主的結(jié)構(gòu)模式
基本模式：學、議、教、練。根據(jù)教材的知識和技能的難度因素+學生預備經(jīng)驗的程度確定程序的靈活。
基礎性模式：學、練、議、教；
二類難度：學、議、教、練；
高難度模式：學、教、議、練。
7.評價的研究。
建構(gòu)小學生各學科自主學習能力的評價體系。
研究重點：各學科自學能力的評價指標、評價方法的建構(gòu)。
四、主要觀點和創(chuàng)新之處。
以課堂教學為載體，通過改善教師的教學行為，正確擺正教師作為“引導過程中的首席”位置，給全體學生創(chuàng)設主動學習的機會，研究“自主學習，自主發(fā)展”的課堂教學模式，激發(fā)學生自主學習的熱情；通過有價值的提問（主要指學生的質(zhì)疑），啟發(fā)學生思考，自主領悟新知；通過指導多種訓練，促使學生動起來。
創(chuàng)新之處：以各學科課堂教學結(jié)構(gòu)、方式改革為主要切入口，設計大容量、大空間的問題，促進學生學科技能訓練，并將在這一研究基礎上生成的可行性策略推廣運用，促進學生將課內(nèi)自學能力向課外拓展。如：
1、讓學生在故事中學習
故事是最受學生歡迎的一種教學方式，一堂課教學中，如果教師適時穿插一個個小故事，能使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)學生的探求動機和興趣，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。根據(jù)小學生愛聽故事這一心理特點，在教學中，把一些問題與日常生活聯(lián)系起來，編成小故事，引起學生的注意。
這種故事性的教學方法讓學生感受到學習的樂趣，激發(fā)學習積極性，教學效果也會事半功倍。
2、讓學生在游戲中學習
游戲是顯示兒童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戲中表現(xiàn)出思維敏捷并富有首創(chuàng)精神。特別是小學低年級教學，如果把游戲帶進課堂，教學定會收到事半功倍的效果，明確游戲規(guī)則、精心設計練習性游戲路徑，如找朋友、送信、送動物回家、小貓釣魚、幫花苗開花等。每一次游戲中，還加上激勵性的評語和“智慧星”、“進步星”評比活動，讓學生盡情享受成功的喜悅，增強集中注意力上課的信心，從而快樂地接受知識。
3、讓學生在交流中學習
傳統(tǒng)的師生關系是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，而且還是絕對的權威者，嚴重地扼殺了學生的個性，也使學生的創(chuàng)新火花熄滅在萌芽狀態(tài)。因此，在教學中，轉(zhuǎn)變教師角色，根據(jù)學生的年齡特點，盡力創(chuàng)設適宜的情景，讓學生積極參與并“扮演角色”。于無形中提高學生課堂的注意力，不斷提高課堂效率。建立課后“交流反思”機制，促進師生和諧發(fā)展，讓學生接近你；積極參與你的課堂教學；自主提高學習興趣；變“要我學”為“我要學”。
立足課堂實踐，在前輩的教育教學經(jīng)驗中汲取智慧的火花，在自我的實踐中不斷探究、提煉、反思，形成提升學生自主學習能力知情意行等方面的有效策略，構(gòu)建較為完善的自主學習四段法模式。
五、研究方法。
調(diào)查研究法：
調(diào)查研究是科學研究中一個常用的方法，本課題研究確定教師、學生調(diào)查對象，了解不同研究進程下教師教法的改善措施狀況以及學生學習狀態(tài)和學法掌握的情況。
調(diào)查方法：課例觀測法，問卷調(diào)查，訪問調(diào)查。
行動研究法：
在先行研究階段確定實驗班和實驗教師，以點帶面，在推進階段，帶動全員參與研究、參與課改實驗。
主要形式：
(1)行動者對自己的行動進行研究。驗證有關的理論假設，結(jié)合自己實踐中的問題進行研究。
(2)行動者為解決自己實踐中的問題而進行的研究。包括參與者個人的
資料，如日記、談話錄音、照片等。解決實踐中行動者面臨的問題。
(3)行動者對自己的實踐進行批判性反思。實踐者在研究中通過自我反思追求自由、自主和解放。
個案研究法
以點帶面,找到典型方法,對一般的研究提供可行性分析素材,包括各學科自學能力評估的方法、評價。
個案研究對象：實驗者個案，班級個案，學生個案。
(1)對教師的個案研究: 以先行研究組中的教師為個案研究對象, 進行動態(tài)調(diào)查和跟蹤,多角度分析教師自身教學行為的改善過程,了解教師觀點,傾聽教師研究心聲,不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后研究工作的有益啟示。
(2)對班級個案的研究：確定班級樣本，以課堂動為載體，需要研究者對教育事件、方案、計劃、章程和制度進行分析，判斷其價值。
(3)對學生的個案研究: 對自學能力較強的學生和學困生進行抽樣調(diào)查、跟蹤研究, 用個案來說明個體；靜態(tài)的分析診斷,在實踐中驗證培養(yǎng)學生學科自學能力的方法與策略的可行性和有效性.嘗試形成系列性的成功案例,從中攫取具有推廣和交流價值的培養(yǎng)學生學科自學能力的方法、策略.
六、研究思路和實施步驟
基本措施
1、通過課題研究探索培養(yǎng)小學生學科學習能力的方法。
2、在經(jīng)驗分享的基礎上，形成具有校本特色的學科課堂教學方法。
3、組織研究共同體，有序地開展課題研究活動。
實施步驟：
根據(jù)本課題的研究目標和研究內(nèi)容，本課題將用三年時間完成，大致分如下幾個階段進行：
1．第一階段：2011年3月~4月，準備階段。設計研究方案，成立課題組，討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務，制定研究制度。
2．第二階段：2011年5月~6月。理論學習階段。組織成員學習有關教師隊伍建設的文獻資料，學習課改教育教學理論。
3．第三階段：2011年9月~2012年12月，實驗階段。按照研究目標和具體的實施方案，開展實驗，逐步形成校研究共同體。其間，組織開展一些理論講座、教學研討、學術沙龍等活動，以推動課題的實驗和研究。在這一階段中，課題組對課題的實施、研究過程及時進行總結(jié)、回顧，寫出階段報告，進行中期評估。
4．第四階段：2013年3月~2014年6月，結(jié)題階段。做好課題結(jié)題工作，寫出總結(jié)報告。
三、完成課題的可行性分析
負責人和主要成員曾完成哪些研究課題；研究成果的實踐價值；完成本課題的研究能力和時間保證；資料設備；科研手段等。
課題主持人秦雪峰校長，小學高級教師，他對學校的辦學方向有著準確的定位：以德載智，教會學生成人成事，同時進行智育。他本人也被評為常州市青年骨干教師。在本課題研究工作中主要負責策劃。
為保障科研工作順利進行，我們主要在以下幾方面給予支持：
1.完善的組織保障：我校確立秦雪峰校長為首的課題研究組，本課題成立三個層次的研究組——研究中心組、先行研究小組及子課題組。子課題組參加研究中心組又成立學科教學子課題組、班集體建設子課題組。參加研究的有學科帶頭人、骨干教師及曾完成過課題研究的教師，他們是教育教學一線的實踐者，教育第一線是問題的勃發(fā)點，也是解決問題的落腳點。一線教師有實踐、有思考，他們在實踐中研究，在研究中實踐，能增強研究的實效。
2.合理的制度保障。學校教科室有較為完善的研究制度、管理制度，有每學期“課題研究實施意見”，子課題研究進程階段分析。
3.科學的管理保障。為了保證課題研究有效推進，本課題研究定期聘請專家、行家及教科研部門人員予以指導、論證，以把握研究方向，并請行家參與研究全過程，及時調(diào)控、及時積累、及時總結(jié)，適時地用好研究中的生成資源，及時解決研究中的生成問題以提高研究實效；定期召開會議，及時調(diào)整研究課題工作的方向，建立課題組成員個人研究手冊，下達研究任務、接受相關部門的評估驗收、定期匯報、公開研討；采取適當有效的方法與同類課題研究單位互通信息，共同切磋研究措施及方法，以調(diào)整和完善研究思路。
4.可行的經(jīng)費保障。學校配有現(xiàn)代化信息技術的基礎設備，并及時購置相應的書報刊物，以供教師研究需要；組織校本培訓及外出教科研培訓學習，以提高教師教科水平；設置一定的研究獎勵，以調(diào)動和保護教師研究的積極性。
