清華北大的學(xué)生來當(dāng)老師是個(gè)別現(xiàn)象，也是另有隱情，更是微不足道。我們國家的教育“地大物博”，廣納其才，環(huán)境各異。如果有國家一流大學(xué)的畢業(yè)生去當(dāng)老師，那還是顧此失彼的味覺，“錦繡未接”的不匹配跡象，以“點(diǎn)”不能帶面的“假像”。
我們國家的《教育法》和巜教師法》多次修改完善，我們國家的教師隊(duì)伍不斷完善壯大，我們國家的城鄉(xiāng)教育即學(xué)校數(shù)量越來越多，特別是公立學(xué)校與私立學(xué)校的對(duì)比性相差無幾。尤其是在公立學(xué)校模式下的教育現(xiàn)狀，利害關(guān)系突出，供需矛盾明顯。
教師編制存在“梗阻性病態(tài)”?，F(xiàn)在我們國家的教育最棘手的問題是城鄉(xiāng)教育差距太大，鄉(xiāng)村學(xué)校面臨“危機(jī)感”。既然是清華北大的學(xué)生去當(dāng)老師，對(duì)于“無人能及”的鄉(xiāng)村學(xué)校來說是“空中花園”，“杯水車薪”，微不足道。
因?yàn)椤案纳苹锸场焙统燥柎┡皇且粋€(gè)模式，“供需要求”不在一個(gè)檔次，最需要教師的地方上沒有學(xué)生?！皫煼额惍厴I(yè)生怎么辦”？在這里我們毫不留情地說，師范院校也是“注重人才培養(yǎng)”，但數(shù)字“量大從優(yōu)”泛濫。
永遠(yuǎn)都是“找不到那個(gè)需要的人”，盡管說的話是“編制緊缺，專業(yè)不對(duì)口”。但師范類畢業(yè)生僅僅是供給量太大，需求量太少。招學(xué)生“你爭我搶”，畢業(yè)后“你推我嫌”。其實(shí)還是供大于求，求限制供。需要的地方缺老師，超編的地方?jīng)]學(xué)生。
如果把“學(xué)歷高，牌子好，名稱響亮”的畢業(yè)生，招聘到最需要老師的地方上，第一個(gè)問題是浪費(fèi)人才，第二個(gè)問題是大材小用，師生不匹配。教育會(huì)出現(xiàn)極端化“用人不疑”，教師會(huì)出現(xiàn)“學(xué)歷高而智商低”現(xiàn)象，學(xué)校會(huì)出現(xiàn)“牛頭不對(duì)馬嘴”——胡拉亂扯。教育最大的問題還是城鄉(xiāng)差別大，教師供需矛盾，嚴(yán)重脫離實(shí)際情況。
故事分析：
我認(rèn)為清華北大的學(xué)生來當(dāng)老師，和師范院校畢業(yè)的老師并不沖突不矛盾，文憑、學(xué)歷和教學(xué)能力、水平不一定成正比。記得八十年代中期，我們學(xué)校分進(jìn)一個(gè)名校畢業(yè)的本科大學(xué)生，這在當(dāng)時(shí)的初中來說，實(shí)屬鳳毛麟角，學(xué)校里大多數(shù)老師都是中師學(xué)歷。
所以所有的同事包括領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這個(gè)大學(xué)生都是仰視的?？墒?，不到一個(gè)月，大家對(duì)他就“刮目相看”了，一是堂堂七尺男兒管不住學(xué)生，把控不了課堂，他在上面自顧自講課，學(xué)生在下面搗亂；二是學(xué)校組織聽了他的幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)他講課前言不搭后語，根本就不知道怎么講。
說話吞吞吐吐，聲音低得連第一排學(xué)生都聽不見，更不用說突出重點(diǎn)難點(diǎn)，一節(jié)課下來學(xué)生可以說是一無所獲。后來家長就一直聯(lián)名找學(xué)校，要求把他換掉了。再后來他又輾轉(zhuǎn)了幾所學(xué)校，從縣城到了鄉(xiāng)下，又從中學(xué)去了小學(xué)，一直被學(xué)校推推搡搡。
最后回了教育局科室，直到現(xiàn)在。從文化程度上來講，他屬于茶壺里煮餃子——倒不出來的那種；從個(gè)人能力上來講，他屬于情商低不會(huì)和人打交道的那種。當(dāng)然，他是個(gè)例。以他為例，并不是肯定清華北大學(xué)生當(dāng)不了老師。
而是鼓勵(lì)普通師范院校畢業(yè)的老師不必自卑氣餒，只要你不斷充實(shí)自己，兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，在教育教學(xué)中不斷更新理念，不斷開拓創(chuàng)新，不斷提高自己的能力和水平，你不會(huì)比清華北大畢業(yè)來當(dāng)老師的差。
畢竟你是師范院校畢業(yè)、行伍出身的老師，利用好這個(gè)優(yōu)勢(shì)，再加上敬業(yè)愛業(yè)專業(yè)的精神，就無須有“怎么辦”的后顧之憂，也一定毫不遜色清華北大的學(xué)生，照樣創(chuàng)造出出色的教育教學(xué)業(yè)績。
難能可貴！好事！
人各有志，價(jià)值觀也不一樣。清華北大的學(xué)生學(xué)歷高，知識(shí)水平高，但人家有志于做教育不是很好嗎？這種精神與選擇值得表揚(yáng)！雖然都是當(dāng)老師，但是學(xué)歷不同，專業(yè)知識(shí)不同的人，應(yīng)該會(huì)選擇不同地區(qū)、情況不同的學(xué)校去工作吧。
按我的理解，去高中、大學(xué)、中學(xué)做老師還可以，要是以清華北大的知識(shí)水平去教小學(xué)生的話，還是有點(diǎn)人才浪費(fèi)了。我們學(xué)校有一個(gè)研究生，無論工作態(tài)度，業(yè)務(wù)水平都沒得說，教學(xué)成績突出，常常受表揚(yáng)，前幾天剛剛調(diào)離學(xué)校，最終還是選擇去了高中任教。
清華北大的學(xué)生當(dāng)老師，師范院校畢業(yè)的老師也不必有多大壓力。學(xué)歷層次、知識(shí)水平不會(huì)那么快就與教學(xué)水平劃上等號(hào)的。他們也需要在工作實(shí)踐中去摸索，去積累經(jīng)驗(yàn)，去鉆研業(yè)務(wù)提高水平。事實(shí)證明，很多學(xué)歷并不高的老師，在教學(xué)工作中卻是一把好手。
教學(xué)成績一直居高不下。擺正心態(tài)，互相學(xué)習(xí)。做了老師，成了同事，我們就要互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)歷高的也不必驕傲，學(xué)歷低的也不要自卑，出水才見兩腿泥，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中一起教研，互相激勵(lì)，互相幫助，取長補(bǔ)短，共同成長。
清華，北大的學(xué)生來當(dāng)老師，教學(xué)能力就一定非常好嗎？
我覺得教師的教學(xué)能力和文憑高低并不見得是成正比例的。曾經(jīng)有一個(gè)同事是大學(xué)畢業(yè)，在80年代的本科是鳳毛麟角，學(xué)校對(duì)新進(jìn)的畢業(yè)生非常重視，對(duì)其大力宣傳，在大會(huì)上代表新老師發(fā)言，他的發(fā)言慷慨陳詞，大家都寄予期望。
可是，一年下來，他班上的家長紛紛到校長室去請(qǐng)求更換老師。他的詩詞歌賦都在刊物上紛紛發(fā)表，可是班上的學(xué)生聽到他的課就昏昏欲睡。他上課沒有激情，沒有主次，課堂拖拉，語言不精煉。
最關(guān)鍵的是課堂紀(jì)律亂糟糟，他沒有任何管理手段，放任自流，隔壁班級(jí)上課的老師常常為此意見很大。十多年過去了，教學(xué)和管理水平不見漲，學(xué)校安排他教付課，再后來去了收發(fā)室。文憑再高，如果自身的素質(zhì)條件不佳和沒有后續(xù)的努力，也是白搭。
當(dāng)老師文憑不需要太高，夠用就行，但是做一個(gè)老師，要能夠梳理重點(diǎn)，表達(dá)能力清晰，管理能力強(qiáng)，這是最最重要的因素。所以說啊，清華北大的畢業(yè)生來教書也不見得有更大優(yōu)勢(shì)。
師范院校的畢業(yè)生在教育心理學(xué)和教育教學(xué)方面，這塊專業(yè)性更強(qiáng)。專業(yè)有專攻，專業(yè)的事情讓專業(yè)的人來做，如果師范畢業(yè)的老師能夠在當(dāng)老師期間，加強(qiáng)后續(xù)教研，總結(jié)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提高業(yè)務(wù)水平，假以時(shí)日，教學(xué)能力不會(huì)比誰遜色。
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