整體感知即從整體上理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，從整體上理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧，從整體上理解人物的特點(diǎn)等。培養(yǎng)整體感知能力是新課程要求下閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。它是針對(duì)目前閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)“肢解”文章，卻極少引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)會(huì)欣賞、學(xué)會(huì)感悟的偏頗而提出的。那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力呢？通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索出一種“整體感知——局部閱讀——整體深化”的教學(xué)方法。
一、整體感知
一篇課文，不論篇幅長短，能否從整體上理解課文的思想內(nèi)容，是衡量學(xué)生能否讀懂文章的重要標(biāo)志。從整體上感知課文，就能對(duì)課文形成“全豹”的概念。
根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，教師應(yīng)向?qū)W生提出各不相同的整體感知要求。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，可提出這樣的問題：課文為什么先交代家庭背景？這和文章的主題有什么關(guān)系？學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀課文尋找答案，便很快從整體上感知到：交代家庭慘淡的事實(shí)是為了把父親對(duì)“我”無微不至的關(guān)愛放在這一特定的背景下來描寫，從而突出那深深的父愛。
整體感知課文常用的方法有：(1)朗讀或速讀法。朗讀法適用于語言優(yōu)美、抒情味濃的課文；速讀法適用于篇幅較長或無故事情節(jié)的課文，如朱自清的《春》，我先讓學(xué)生聽范讀錄音，再讓學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中來感悟文章優(yōu)美的意境、優(yōu)美的語言。(2)理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰的課文適合于此法。如魯迅的《故鄉(xiāng)》。(3)概括文章主旨。如教材中的童話、寓言故事都可以通過概括文章主旨來整體感知。(4)復(fù)述課文。通過復(fù)述，對(duì)文章內(nèi)容形成整體的把握。(5)尋找段落中心句。中心句是一個(gè)段落的靈魂，把握了中心句，也就把握了整個(gè)段落的內(nèi)容。(6)尋找文章畫龍點(diǎn)晴的議論或抒情性的文字。
二、局部閱讀
局部閱讀是在整體感知課文的基礎(chǔ)上，分步驟分層次地深入研讀課文?？芍饕扇∠铝胁呗裕?span lang="EN-US">(1)選取課文的精彩段落進(jìn)行精讀，例如：教《社戲》，可確定“夏夜行船”和“月下歸航”兩個(gè)片段進(jìn)行精讀。通過對(duì)這兩個(gè)精彩片段的集中閱讀和研討，學(xué)生會(huì)真正認(rèn)識(shí)到平橋村確是“我”童年的“樂土”，因?yàn)椤拔摇痹谀抢锟吹搅艘簧袕奈纯吹竭^的“好戲”，吃到了一生中從未吃到過的“好豆”，從而加深對(duì)文章主題的理解，這是對(duì)整體感知的一個(gè)深化。(2)選取課文的難點(diǎn)段落進(jìn)行精讀。當(dāng)重點(diǎn)段落學(xué)生易于理解時(shí)，就可選取作為精讀的內(nèi)容。(3)局部精讀與略讀相配合，以保證精讀的順利進(jìn)行。(4)舉一反三的精讀。有的課文精彩片段較多，教師可選擇有代表性的語段作精讀指導(dǎo)，其他精彩片段可讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)去獨(dú)立閱讀，如《社戲》精彩片段較多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就“夏夜行船”語段作精讀研討，然后讓學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)的思路獨(dú)立閱讀“月下歸航”，理解景物描寫的作用，揣摩人物的心情，特別是準(zhǔn)確把握“偷吃羅漢豆”的情節(jié)意義。(5)抓住課文中意義深刻的關(guān)鍵語句作局部閱讀。對(duì)文章的主旨的把握，常常依托于對(duì)含義深刻語句的正確理解，如《勇氣》一文中對(duì)“勇氣”和“幸?！钡恼_理解就是如此。
三、整體深化
有了局部閱讀，學(xué)生容易留下支離破碎、一鱗半爪的印象，這就需要回到整體上再感悟、再認(rèn)識(shí)，如此才會(huì)對(duì)課文有更深刻、更全面的整體體會(huì)和理解。這一階段的整體感悟是對(duì)第一階段整體感知的拓寬和加深，是由感性到理性的飛躍。仍以前面舉的《背影》為例，在學(xué)生感悟了課文開頭用很多筆墨來交代家境慘淡的原因之后，教師可以繼續(xù)提出新的問題：為什么略寫在南京的逗留，卻不厭其煩地交代父親對(duì)茶房的叮囑？所有這些都是為了表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深深的愛，這樣，學(xué)生對(duì)課文的整體理解就達(dá)到了一個(gè)新的高度。這一階段常采用下列形式：(1)梳理文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步理清作者的寫作思路。(2)認(rèn)識(shí)文章的線索，明晰文章的脈絡(luò)。 (3)概括課文的中心思想，掌握全文的思想內(nèi)容。(4)品味課文典型的藝術(shù)特點(diǎn)，加深對(duì)作品藝術(shù)特色的整體認(rèn)識(shí)。
對(duì)文章的閱讀理解，不外乎從整體到局部，再從局部到整體的循環(huán)往復(fù)的深入研讀。三者是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)、相得益彰的辯證統(tǒng)一關(guān)系。通過整體感知，局部閱讀的目標(biāo)才更明晰；有了深入的局部閱讀的基礎(chǔ)，整體感悟才更深刻、更完整。
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