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我常常思考這樣的一些問題：
為什么有的校長說話有人聽，干事有人幫，而有的校長卻說話無人應(yīng)，做事情沒有人跟？
為什么有的校長不令而行，不怒而威，而有的校長卻有令不行、有禁不止、有怒而沒有震懾作用？
為什么有的校長工作有板有眼，大事小事都能件件落實(shí)，而有的校長工作卻顧此失彼，飄浮不定，落不了地？
為什么有的校長在教職工中很有影響，而有的校長卻被教職工看得一文不值？
為什么有的校長人脈好，能得到方方面面、上上下下的認(rèn)可與支持，而有的校長卻四面楚歌、人人自危？
為什么有的校長當(dāng)?shù)臑⒚撦p松，一切盡在掌控之中，而有的校長事無巨細(xì)，又苦又累，費(fèi)力卻不討好？
為什么有的校長把學(xué)校辦得紅紅火火，把學(xué)校管理得井然有序，而有的校長卻把學(xué)校辦得沒有起色，甚至眼巴巴地辦垮？
這實(shí)際上涉及到一個(gè)校長有沒有“校長力”的問題。
一所好的學(xué)校，必定有一個(gè)好校長，而一個(gè)好校長，必定是具有“校長力”的。
“校長力”既決定著一個(gè)人能否勝任校長，能否成為好校長，也決定著學(xué)校發(fā)展的程度與高度。
一個(gè)校長的“校長力”從哪里來？我以為應(yīng)該來自校長的魅力，而校長的魅力主要源于以下幾個(gè)方面：
一
源于校長淵博的學(xué)識(shí)
有本事才能做事，有本領(lǐng)才能引領(lǐng)。校長學(xué)識(shí)淵博，功底深厚，才會(huì)思維活躍、才思敏捷，視野開闊，也才會(huì)胸有成竹，遇事不慌，處變不驚，更才會(huì)左右逢緣，游刃有余，拿捏得體。
更重要的是，校長是老師的老師，是首席教師，校長的淵博學(xué)識(shí)不僅是解決問題，克服困難，應(yīng)對疑難雜癥的本錢，而且是調(diào)度人力，征服人心，凝聚人氣的力量。
校長在學(xué)識(shí)上能夠超過老師，獨(dú)樹一幟，在能力上能夠勝人一籌，變得不可替代，在專業(yè)上能夠享有權(quán)威，給老師做出表率，老師就會(huì)巴心巴肝的跟隨你，就會(huì)死心塌地的服從你，就會(huì)對你由衷的產(chǎn)生敬佩感。
如果你只有一塊木板，你只能飄著過河；如果你有幾十塊、上百塊木板，你可以搭橋過河；如果你有千塊萬塊木板，你就可以造一艘輪船乘風(fēng)破浪。
只有關(guān)公才能耍大刀。做校長，就應(yīng)該學(xué)識(shí)越淵博越好，功底越扎實(shí)越好。
因此，校長要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要善于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，要以專業(yè)的態(tài)度去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)看成是生命的源泉，生活的方式，生存的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)視作成長的基礎(chǔ)，發(fā)展的動(dòng)力，提升自我的途徑。
校長如果成天渾渾噩噩，不讀書學(xué)習(xí)，不研究思考，對教育中的一些現(xiàn)象不琢磨，對突發(fā)的教育問題熟視無睹，一切按套路出牌，一切跟著感覺走，那一切就完蛋了！
古時(shí)候，寺廟里的住持在對徒弟施經(jīng)布道之后，會(huì)隱居后院一段時(shí)間，日常工作由大徒弟來負(fù)責(zé)。這段時(shí)間，住持便集中心思去修煉，去學(xué)習(xí)，等有了新的收獲，新的參悟之后，再給徒弟們傳授。
一個(gè)明智的校長也會(huì)時(shí)時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意提高自己的專業(yè)知識(shí)，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，窮盡一切努力夯實(shí)自己的功底，在他們看來，積累知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過積累金錢。
在學(xué)識(shí)上與時(shí)俱進(jìn)，是對大眾的要求，作為校長，就不能僅滿足于與時(shí)代同步，還必須走在時(shí)代的前面，走在老師們的前面。
二
源于校長善于審時(shí)度勢
校長審時(shí)度勢，就要做到既埋頭拉車，又抬頭看路；既不唯書，又不唯上；既不因循守舊，又不按部就班；既能清晰地看到形勢變化所帶來的困惑和機(jī)遇，又能洞悉教育發(fā)展進(jìn)程中存在的矛盾和問題。
特別是面對當(dāng)今教育的亂象叢生，面對教育領(lǐng)域的綜合改革，面對立德樹人，五育并舉的教育發(fā)展態(tài)勢，面對新時(shí)代教育人的良知與使命，校長就應(yīng)該辨方向，識(shí)大體，明是非，知時(shí)務(wù)，眼中關(guān)注的應(yīng)該不再是領(lǐng)導(dǎo)的喜與怒，不再是升學(xué)率的高與低，不再是學(xué)生成績的好與壞，也不應(yīng)該再是學(xué)校的名與利，而是教師的尊嚴(yán)與幸福、學(xué)生的快樂與成長，教育的常識(shí)與本真，真正做到以教師為本、以學(xué)生為本、以教育為本、以學(xué)校的健康持續(xù)發(fā)展為己任。
這就要求校長須用思想辦學(xué)，用智慧辦學(xué)，用教育規(guī)律辦學(xué)，用對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度辦學(xué)，用對國家和民族的站位高度辦學(xué)。如果只是圍繞教育的功利，圍繞盲目的政績，圍繞迎合一些人的個(gè)人意愿來辦學(xué)，就很不安全，也很危險(xiǎn)。
清華附小校長竇桂梅講，社會(huì)無論怎么變化，我們都不要以自己的心愿、功利之心聯(lián)手“折磨”我們的孩子，我們的理念及言行決定給未來世界一個(gè)什么樣的孩子！我們應(yīng)共同努力培養(yǎng)出咱的孩子，既不應(yīng)試唯一，也不以素質(zhì)教育作掩護(hù)的無所作為，而是培養(yǎng)他們低頭奮斗的智慧和抬頭看天的情懷！
三
源于校長精湛的管理藝術(shù)
首先要厘清辦學(xué)思路。其實(shí)對于任何一所學(xué)校，不管是有影響的學(xué)校，還是普通學(xué)校，乃至薄弱學(xué)校，最需要改變的并不是校園的環(huán)境，生源的質(zhì)量，辦學(xué)的條件，而是學(xué)校的辦學(xué)思路。
辦學(xué)思路是對學(xué)校歷史沿革和現(xiàn)實(shí)的充分把握，是對教育基本規(guī)律的認(rèn)知與堅(jiān)守，是對師生權(quán)益的充分捍衛(wèi)與尊重，是對學(xué)校達(dá)成的共同愿景和形成自身文化的廣泛認(rèn)同。
思路新，一新俱新。不管是哪一所學(xué)校，如果仍停留于傳統(tǒng)的辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，如果仍一味地去拼時(shí)間拼分?jǐn)?shù)拼應(yīng)試拼升學(xué)率，最終只能是焦頭爛額，一塌糊涂，損兵又折將。為此應(yīng)該調(diào)整辦學(xué)思路，改良教育生態(tài)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不遺余力推進(jìn)素質(zhì)教育。
要相信，每一個(gè)學(xué)生和教師的發(fā)展?jié)摿Χ际蔷薮蟮?，關(guān)鍵是學(xué)校能否提供適宜的環(huán)境，能否構(gòu)建相應(yīng)的文化制度氛圍，能否通過正確或適宜的方法載體將其蘊(yùn)含的潛力激勵(lì)和煥發(fā)出來。
一旦學(xué)校將其辦學(xué)思路調(diào)整到能激勵(lì)和煥發(fā)師生的能力與智慧，能得到他們的參與和認(rèn)同，學(xué)校的特色和質(zhì)量就會(huì)顯現(xiàn)出來，學(xué)校的生機(jī)和活力將會(huì)彰顯出來。
其次要達(dá)成共同愿景。共同愿景是激發(fā)每一個(gè)人熱情的事業(yè)，是迸發(fā)每一個(gè)人激情的事業(yè)，是點(diǎn)燃每一個(gè)人思想的事業(yè)，是一件值得讓每個(gè)人為之努力，為之奉獻(xiàn)，為之追求的事業(yè)。
校長管理的一個(gè)最重要的職責(zé)和使命，就是讓自己的辦學(xué)思路與思想，愿望與主張變成每一個(gè)人共同的目標(biāo)，也就是達(dá)成共同愿景。有共同的目標(biāo)才有共同的價(jià)值，有共同的愿景才有共同的行動(dòng)。
在管理上有一個(gè)法則，那就是千萬不要相信一個(gè)人能統(tǒng)一所有人的思想，雖然不能統(tǒng)一人的思想，但完全可以統(tǒng)一人的目標(biāo)。也就是說，不要讓你的同事、你的下屬為你干活，而讓他們?yōu)槲覀兊墓餐繕?biāo)干活。團(tuán)結(jié)在一個(gè)共同的目標(biāo)下，要比團(tuán)結(jié)在一個(gè)人周圍容易的多，而且更持久！
再次要體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師是活生生的人，不是機(jī)器，機(jī)器可以憑指令和程序運(yùn)轉(zhuǎn)，而人是有情感的。情感的力量是無形的、巨大的、堅(jiān)不可摧的。
因此，校長對教師應(yīng)堅(jiān)持南風(fēng)法則，體現(xiàn)以人為本，注重對教師的情感投入。用情感贏得人心，更牢固，更可靠，更天長地久。有一句話叫，如果你把教職工當(dāng)牛，教職工自己就會(huì)把自己當(dāng)人。如果你把教職工當(dāng)人，教職工自己就會(huì)把自己當(dāng)牛。
除此之外，校長還要注重精神激勵(lì)。心理學(xué)家德西曾講述一個(gè)寓言，一群孩子在一老人家門前嬉鬧，老人難以忍受。于是給每個(gè)孩子10美分，說謝謝你們的陪伴，讓自己年輕了不少。孩子們第二天仍然來嬉鬧。老人再給了每個(gè)孩子5美分，孩子又興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，說他們再也不會(huì)為他玩了！
寓言中老人的方法很簡單，他將孩子的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，由此操縱了孩子們的行為。
父母經(jīng)常會(huì)對孩子說，如果你考100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢，如果這次能考第一名，就獎(jiǎng)個(gè)遙控車。家長們也許沒有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地削減了。
德西效應(yīng)告訴我們，校長在對教師的激勵(lì)引導(dǎo)上，應(yīng)鼓勵(lì)教師有職業(yè)理想，要培育教師對職業(yè)的情感，要增強(qiáng)教師對教書育人的主動(dòng)性，要幫助教師收獲職業(yè)的樂趣和幸福。
校長如果不注重精神激勵(lì)，一旦物質(zhì)上的激勵(lì)失去作用，教師工作的熱情就很難迸發(fā)了，積極性就很難調(diào)動(dòng)了。
四
源于校長高尚的人格品質(zhì)
人格是一個(gè)人立身之基，處事之本，更是一個(gè)人永恒魅力之所在，她猶如無形的名片，無聲的號(hào)令，又好似高樹的標(biāo)桿，飄揚(yáng)的大旗。
一個(gè)有人格的校長，其閃耀的人格光輝，散發(fā)的人格氣息，迸發(fā)出的人格力量，會(huì)像巨大的磁場一樣，把教職員工緊緊地聚合吸附在一起，為校長鞍前馬后，任意驅(qū)使，而且盡心竭力，心甘情愿，毫無怨言。
校長要有人格，就應(yīng)該一視同仁，公正公平，就應(yīng)該光明磊落，坦坦蕩蕩，就應(yīng)該一身正氣，無私無畏，就應(yīng)該善于傾聽，積極吸納，不壓制，不打擊，就應(yīng)該胸襟開闊，寬容以懷，宰相肚里能撐船。
校長的人格品質(zhì)，不是一時(shí)形成的，而是在學(xué)習(xí)工作中，在漫長的歲月里，在潤物細(xì)無聲的狀態(tài)下逐漸積淀的。
校長的人格品質(zhì)，不是單一的顯現(xiàn)，而是校長學(xué)識(shí)、智慧、情感、道德、操守、毅力、能力等方面的綜合反映。
校長的人格品質(zhì)，不是他人、組織賦予的，而是作為非權(quán)力因素，自己用心不斷修煉的。
五
源于校長嚴(yán)格的自我約束
最有效的管理莫過于示范。校長的自我約束力是構(gòu)成校長修養(yǎng)的一部分，也是校長應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。
一個(gè)具有自我約束力的校長必然帶頭講紀(jì)律，嚴(yán)于律己，寬以待人；必然帶頭講奉獻(xiàn)，吃苦在前，享樂在后；必然帶頭講實(shí)效，腳踏實(shí)地，求真求實(shí)。
一個(gè)富有自我約束力的校長大凡遇阻力而不會(huì)退縮，遭責(zé)難而不會(huì)動(dòng)搖，遇挫折而不會(huì)氣餒。
李希貴校長曾說，一般的管理者都在用絕大部分時(shí)間研究如何管理別人，而智慧的領(lǐng)導(dǎo)者往往會(huì)拿出相當(dāng)?shù)木χ\劃管理自我。只有改變自己，才能改變別人；只有領(lǐng)導(dǎo)改變，一個(gè)組織才有可能改變。
現(xiàn)實(shí)中很多校長隨時(shí)琢磨的是如何把教職工管住管死，而確實(shí)沒有研究如何自律，如何自我約束，如何管理好自己。
校長自我約束力最大的一個(gè)體現(xiàn)就是對底線的堅(jiān)守。什么是底線，那就是不能逾越的紅線，不能碰觸的高壓線。什么是底線，那就是人可以犯錯(cuò)，但千萬不能犯不能改正的錯(cuò)誤。什么是底線，那就是其他什么都可以沒有，但人的健康和自由絕不可以沒有。
一個(gè)校長能夠把底線守住了，就可以經(jīng)受得住任何考驗(yàn)，任何風(fēng)浪，任何折騰，你就會(huì)對自己，對人生永遠(yuǎn)充滿著一種自信和踏實(shí)。
魅力體現(xiàn)實(shí)力，魅力彰顯能力，更決定一個(gè)校長的“校長力”。修煉“校長力”，應(yīng)該從修煉魅力開始。
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