摘 要：在現(xiàn)代教育中，要想使得高效課堂得到構建，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是必經(jīng)之路，能彰顯課程價值，讓學生得到更加全面和綜合的發(fā)展。所以，初中教師在語文課程的過程中，也應結合學科特點，不斷促使學生核心素養(yǎng)的生成，讓學生在局限的課程中得到更多。基于此，本文將以此為話題，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行研究，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。
關鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 高效課堂 生成
在新課改不斷深化的背景下，教師在教學中僅僅局限在學生知識和技能的培養(yǎng)是遠遠不夠的，而是要將眼光盡量放置的長遠一些，大力推動學生能力和素質的發(fā)展，才能為高效課堂的構建起到促進的作用。所以，初中教師在語文教學中，在當前的教育形勢下，也應該深刻地認知到這一點，加大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生得到更加長遠的發(fā)展。
一、初中語文教學現(xiàn)狀分析
在初中階段的課程體系當中，語文課程是其中非常關鍵的，是學生知識累積的基礎，對于學生人文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的生成起到非常關鍵的助力[1]。但從當前的實際情況上看，部分初中語文教學在實際的開展中依舊存在著一定的問題，如教師的教學思想落后，為了一味地追趕教學進度，在教學中比較冒進、急于求成等。只是將學生知識和技能的培養(yǎng)作為主要方向，忽視學生全面發(fā)展，這對于學生的發(fā)展和高效課堂的構建都是非常不利的。所以，為了改善這一現(xiàn)狀，教師就應該將核心素養(yǎng)作為導向，讓原本教學中的不足和問題得到改善，向高效課堂的構建不斷地邁進。
二、核心素養(yǎng)下初中語文教學高效課堂的生成策略
（一）善創(chuàng)教學情境，培養(yǎng)語用能力
對于初中生這一群體來說，雖然和小學生相比較，學生的理解能力和認知水平得到了一定的提升[2]。但是在進行課文理解時，可能依舊處在一個比較淺顯的位置上，很難對文本內涵進行深入探析，使得語用能力的培養(yǎng)寸步難行。所以，在課程實踐的開展中，在核心素養(yǎng)的導向下，教師首先就可以不斷地加強教學中的情境創(chuàng)設。借助于這樣的方式帶給學生一種入情入境的感覺。使得學生能不斷的突破諸多障礙，促使自身語用意識及能力的不斷加強。
例如，在講解《皇帝的新裝》一課的過程中，本節(jié)課的主要內容就是安徒生的故事，是情節(jié)性比較強的。所以，為了不斷地鍛煉學生對語言的運用能力，教師就可以加強情境創(chuàng)設。如，教師可以在學生對故事產生一定的了解后，讓學生組成各個小組來對課文進行課本劇的創(chuàng)編，并在后續(xù)的課程中以角色扮演的方式呈現(xiàn)出來，分別扮演好其中的皇帝、大臣、騙子、孩子等，將故事在表演中展現(xiàn)出諷刺意味，讓教學得到開展。學生在表演完畢之后，教師也可以適當?shù)仡A留空間，讓學生說一說：“在現(xiàn)代社會中，你覺得皇帝、大臣、騙子、孩子等分別代表哪一類人呢？”“這個故事給你的生活帶來了怎樣的啟示呢？”讓學生暢所欲言，不斷地展現(xiàn)自己的觀點等，使學生的語用意識和能力得到鍛煉和加強。
（二）引入現(xiàn)代技術，培養(yǎng)審美鑒賞
在現(xiàn)階段的教育背景下，現(xiàn)代技術和教育教學間的整合早已經(jīng)成為一種必然趨勢，也是教師在教學中達成教學目標、構建高效課堂的有效手段[3]。所以，在課程的開展中，教師也應該引入現(xiàn)代技術，將一些美的因素以更加鮮活的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，使得審美鑒賞能力得到培養(yǎng)。
例如，在講解《春》一課的過程中，教師就可以加強現(xiàn)代技術的引入，讓學生的審美鑒賞能力在無形中得到培養(yǎng)。如，一方面，教師可以為學生展現(xiàn)春的視頻，配有輕柔的背景樂;一方面，教師可以在學生面前展現(xiàn)自己的朗誦功底等。讓學生在這樣的氛圍下不斷地靜下心來、慢慢感知，達到一個美育的效果。在這樣的模式下，就能實現(xiàn)審美鑒賞能力的培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)的導向性得到更好的展現(xiàn)。
（三）挖掘文本因素，培養(yǎng)文化意識
在語文核心素養(yǎng)的組成中，文化因素也是其中非常關鍵的一部分。要求教師在教學的開展中，一定要不斷地展現(xiàn)自己的作用，對課文中蘊含的文本因素進行挖掘，促使學生文化意識的生成。所以，教師也應該加強關注，為學生文化意識的生成起到助力。
例如，在初中部編版的語文教材中，其中蘊含著非常多關于魯迅的名作。如《藤野先生》《阿長與山海經(jīng)》等。所以，教師就可以為學生找尋時間設置文化專題—“探索作家魯迅背后的故事”，帶領學生對當時的文化背景、作者的人生經(jīng)歷、作者在作品中的情感抒發(fā)等不斷地加深探究。這樣就能讓學生受到更多的文化熏陶和感染，使得學生的文化意識得到不斷加強。
（四）加強問題引導，培養(yǎng)思維品質
在語文教學的開展中，教師也應該引導學生做到勤學善思?？梢越柚鷨栴}引導的方式加深學生在學習中的思考，讓學生對文本的理解不再停滯在表明上。這樣就能推動學生的能力和素質發(fā)展，讓學生的思維品質得到鍛煉。
例如，在講解《濟南的冬天》一課的過程中，教師就可以為學生加強問題設置。如：“作者在文章中借助了怎樣的描繪方法對濟南冬天的景致進行描述，這樣有怎樣的好處？”“為什么作者對于濟南冬天的美景情有獨鐘呢？表達了作者怎樣的思想情感？”讓學生圍繞核心內容思考和探究，使得思維品質的培養(yǎng)得到不斷地實踐。
結語
總之，在現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程教學中非常關鍵的詞匯，對教師教學的開展起到非常關鍵的導向作用，是需要教師引起重視的。所以，在日常的教學實踐當中，教師應該善創(chuàng)教學情境、引入現(xiàn)代技術、挖掘文本因素、加強問題引導等，使得學生的語用能力、審美鑒賞、文化意識和思維品質得到提升，使得理想的教育成效得到達成。
參考文獻
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[2]馬曉華.初探提高農村初中語文教學質量的有效策略[J].課程教育研究，2019（50）：144.
[3]相有元，陳雪萍.打造“活力四射”的初中語文課堂[J].課程教育研究，2019（50）：239-240.
作者簡介
田星，四川師范大學附屬遂州實驗學校初中部語文優(yōu)秀教師，從事語文教育7年，教學獨具特色，所帶班級班風純正，學風醇厚，師生關系融洽。多次獲得集團“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”等稱號，2018年在成都高新區(qū)賽課榮獲二等獎。作文教學卓有成效，自己的教育哲文和學生作品常見諸報端。
參考資料；http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=6328
