| 嘟升入初中已經(jīng)一個(gè)月了，這一個(gè)月中給我最深的感受就是撲面而來的課程、活動(dòng)、作業(yè)…與小學(xué)相比，孩子的生活節(jié)奏明顯加快了。 “我家娃昨晚作業(yè)做到10點(diǎn)半” “我們到12點(diǎn)” “我們小學(xué)基本沒作業(yè)，太不適應(yīng)了” 這段時(shí)間幾乎每天在孩子班級、年級的各種群中都會(huì)看到家長們的抱怨。幸運(yùn)的是，至少迄今為止嘟還無此困擾，雖然時(shí)間安排會(huì)更緊湊，但嘟的作息基本保持與小學(xué)一致：每晚8點(diǎn)半收工，并且除去課業(yè)，他每晚還總能給自己安排1小時(shí)以上的“自由呼吸”時(shí)間。 “8點(diǎn)半”與“12點(diǎn)”，3個(gè)半小時(shí)的差異究竟差在哪里？ 常聽到一些家長抱怨自己孩子“手腳慢”“腦子笨”“作業(yè)多”…在我看來這些都只是表象！從對孩子與父母們的接觸中，我感覺作業(yè)時(shí)間的差異其實(shí)就是孩子是否具備高效學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，而高效學(xué)習(xí)能力的核心支撐點(diǎn)就是“專注力”。 記得嘟剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)口算時(shí)，老師的要求是：“學(xué)會(huì)檢查，保障正確率”；家長們也常配合地提醒孩子：“不要求快，先保證做對”。對于這些提法，我的感覺是：不妥！甚至有害！ “不要求快，先保證做對”，這種方式一開始就在觀念上把正確率與速度對立起來了，默認(rèn)速度快就是毛毛糙糙、不求甚解，而速度慢下來，就會(huì)更仔細(xì)、思考的更周全。殊不知，這種結(jié)論背后隱藏著一個(gè)默認(rèn)前提，即：孩子慢下來的速度、多出來的時(shí)間全部都放在了作業(yè)或?qū)W習(xí)上了。 事實(shí)是這樣的嗎？孩子的自控力一般較差，別說剛上學(xué)的小豆包，就是高年級的孩子、甚至大多數(shù)成年人在做自己興趣不大的事情時(shí)都是很容易分神的。所以，通過延長時(shí)間來保障質(zhì)量并不可取，提升單位時(shí)間內(nèi)的專注度才是關(guān)鍵。另一方面，如果從一開始對孩子的學(xué)習(xí)就沒有專注度的要求，往往容易養(yǎng)成孩子磨蹭的壞習(xí)慣，而磨蹭是高效學(xué)習(xí)的大敵！ “學(xué)會(huì)檢查，保障正確率”，這種方式的問題在于易讓孩子對檢查產(chǎn)生依賴心理，認(rèn)為一遍做不對沒關(guān)系，反正還要檢查；長此以往，孩子在做作業(yè)時(shí)易形成一種漫不經(jīng)心的狀態(tài)。我們不能指望一個(gè)對做作業(yè)持輕漫態(tài)度的孩子在后續(xù)的檢查中能突然變得認(rèn)真仔細(xì)起來；更何況，由于思維慣性的存在，自查的效果并不可靠；也正是由于自查的不可靠性，某些特別關(guān)注孩子成績的家長往往會(huì)主動(dòng)要求幫孩子檢查，如此將會(huì)更糟糕：“作業(yè)做不好也沒關(guān)系，反正有媽媽幫我檢查”，家長的行為無疑在向孩子傳遞一個(gè)信息：“作業(yè)不是你一個(gè)人的事兒，作業(yè)做得好不好你老媽比你還緊張”。如果這種認(rèn)識蔓延到孩子對整個(gè)學(xué)習(xí)的態(tài)度上，那么一個(gè)既磨蹭又缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子就在父母一點(diǎn)一滴不經(jīng)意的“關(guān)懷”中煉就出來了。 很多人喜歡將質(zhì)量與速度對立起來，認(rèn)為降低速度、反復(fù)檢查，就能提高質(zhì)量；速度快了，沒時(shí)間仔細(xì)思考，沒時(shí)間檢查，質(zhì)量肯定會(huì)打折扣。但就我個(gè)人的理解，質(zhì)量和速度是可以統(tǒng)一的。如何統(tǒng)一？我認(rèn)為即不是從正確率入手也不應(yīng)單從速度入手，而應(yīng)從一開始就要同時(shí)抓，其抓手就是提高孩子的專注力！ 提升“專注力”是一個(gè)實(shí)操性很強(qiáng)的問題，很多細(xì)節(jié)會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)而有所差異，但其操作的框架、原則仍是有跡可循的。我的體會(huì)是，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)家長做好以下三方面的事情對培養(yǎng)孩子的專注力是有益的： 1.客觀環(huán)境的營造：盡可能創(chuàng)造一種親“專注力”的環(huán)境，包括：摒除與“專注”對象無關(guān)的事物，盡可能排除干擾因素的影響等。 2.主觀能動(dòng)性的激發(fā)：努力使“專注”對象與孩子的內(nèi)心發(fā)生關(guān)系。采取的方式包括：讓孩子在主觀上意識到“專注”對象的重要性，使孩子對“專注”對象發(fā)生興趣等等。 3.父母的隱性監(jiān)督：孩子畢竟是孩子，自制力、自律性較弱，尤其是在一個(gè)習(xí)慣形成期間，父母的監(jiān)督是至關(guān)重要的；但另外一方面，這種監(jiān)督應(yīng)該是隱性的，而不是命令式的。這意味著家長的監(jiān)督是旨在營造一種氛圍，通過氛圍讓孩子感知、內(nèi)省自己的行為，從而對其進(jìn)行自發(fā)的調(diào)整。 正是基此考慮，在嘟剛上小學(xué)時(shí)，我并沒有采納老師要求的“學(xué)會(huì)檢查，保障正確率”的方式，而是要求嘟：“不準(zhǔn)檢查，一遍做對”，我不想在“對”上面做文章，一開始我就把關(guān)注點(diǎn)指向了“專注力”的培養(yǎng)上。以口算為例，只要我在家，嘟做作業(yè)時(shí)都會(huì)“清場”（在做口算期間，除了我和嘟，房間沒有第三個(gè)人）和“清桌”（書桌上除必要的學(xué)習(xí)用具外，其他無關(guān)什物均移開）；然后就是和嘟的約法三章：1.預(yù)估做題時(shí)間，掐表做；2.可以提前交作業(yè)，且規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以檢查，但鼓勵(lì)不檢查；3.一旦作業(yè)交到我手里就不準(zhǔn)再檢查了。 “清場”和“清桌”是為嘟的“專注”提供環(huán)境保障，保證一個(gè)相對單純、安靜的環(huán)境；掐表、交卷、不準(zhǔn)改是為了嘟的“專注”提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：交了卷就等于斷了后路，讓嘟明白這N分鐘很重要，要充分利用（需要補(bǔ)充說明的是，N分鐘的設(shè)定也是重要的，需要根據(jù)孩子的年齡和學(xué)習(xí)能力合理設(shè)定；由于口算簡單，我們設(shè)定的時(shí)間往往都在10分鐘之內(nèi)，所以不會(huì)超過孩子正常的專注極限）。除了這兩項(xiàng)保障外，還有一項(xiàng)非常重要，就是我會(huì)坐在他身邊，目的有兩個(gè)：1.表示這件事很重要，所以很好的完成它也是很重要的。2.媽媽在旁邊，別存什么其他的念想，老老實(shí)實(shí)做好10分鐘。 一段時(shí)間以后，嘟的作業(yè)速度沒有問題了，無論做什么、無論在哪兒做，基本都是班里第一個(gè)完成的，作業(yè)質(zhì)量雖然不是最高的，但也都能排在班級前幾名。為了進(jìn)一步提高孩子的做題質(zhì)量，我接下來采用了一項(xiàng)大家爭議頗大的方式，金錢激勵(lì)法。 由于嘟已經(jīng)養(yǎng)成專注做題、不依賴于檢查的習(xí)慣，所以我對檢查放寬了的要求，如果孩子愿意，做完了口算也可以檢查。無論是否檢查，只要全對就可得到5毛錢的獎(jiǎng)勵(lì)，如果做錯(cuò)一題則要扣2毛錢；每天一記賬，半年一結(jié)。還真有效！雖然每天的金額只體現(xiàn)為數(shù)字，但顯然這些數(shù)字的起伏對嘟起到了明顯的激勵(lì)作用，嘟作業(yè)的錯(cuò)誤越來越少了… 這項(xiàng)制度在維持了第一個(gè)半年后即告結(jié)束，因?yàn)猷皆谡_率上基本沒有太大問題了。雖然對于孩子學(xué)習(xí)上是否可以給予金錢獎(jiǎng)勵(lì)爭論頗多，但我覺得一定范圍的、短時(shí)期的運(yùn)用似乎并沒有養(yǎng)成孩子急功近利、舍本求末的性格。其實(shí)，與其說孩子關(guān)注的是金錢本身，不如說孩子在意的是金額數(shù)字帶給他的認(rèn)可感。所以從這個(gè)角度講，積分、插紅旗、蓋紅花應(yīng)該也會(huì)有同樣的效果。 僅通過一個(gè)口算作業(yè)就能培養(yǎng)孩子的專注力嗎？顯然不是。對孩子專注力的培養(yǎng)，除了有方法，更重要的是需要父母建立“專注”培養(yǎng)的意識，隨時(shí)隨刻予以運(yùn)用。比如，培訓(xùn)班上課也是一個(gè)非常好的培養(yǎng)專注力的場所。嘟小學(xué)培訓(xùn)班上課，我們總會(huì)提前到，主要是為了給嘟占第一排或第二排靠走道的位置。原因很簡單，前排直面黑板和老師，干擾性最小，而第一排和靠走道的位置在做課堂練習(xí)時(shí)，老師能很方便的看到孩子的做題情況，如有問題方便與老師短暫互動(dòng)。 這些因素對將孩子迅速帶入到課堂內(nèi)容是有幫助的。另外我對嘟上課提出的唯一要求就是主動(dòng)發(fā)言、積極與老師互動(dòng)，其目的是通過發(fā)言促進(jìn)孩子思考，進(jìn)而帶動(dòng)孩子專注聽講，而回答的對錯(cuò)反倒不是最重要的了；除此之外，通過課堂參與可以使孩子形成課堂小主人公的意識，而不是將自己定位于課堂的甲乙丙丁。嘟到了小學(xué)高年級時(shí)，我已基本放棄聽課，也不會(huì)再記筆記，但仍會(huì)跟班，除了隱形監(jiān)督的目的外，還在于了解孩子的狀態(tài)，以便一旦孩子出現(xiàn)什么狀況，能根據(jù)我對孩子的了解和我的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)判斷，或給與孩子恰如其分的指點(diǎn)、幫助，或袖手旁觀鼓勵(lì)孩子自己解決，而不至于事發(fā)之時(shí)做父母的還不得要領(lǐng)、茫然不知所顧。 “培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣很重要”，“但應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣呢？”“怎樣才能培養(yǎng)出孩子的好習(xí)慣呢？”這幾乎是每一個(gè)家長群必定會(huì)討論的經(jīng)典話題。而每當(dāng)此時(shí)，劃過我腦海中的第一個(gè)詞一定是“專注力”！有了專注力才有“有質(zhì)量的速度”，而有了速度才有更多空余的時(shí)間、才有自我思考的時(shí)間、才有發(fā)展興趣的時(shí)間、才有自有呼吸的時(shí)間… |
