蘇聯(lián)作家高爾基曾說過一句話“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！碑?dāng)走進(jìn)位于上海市閔行區(qū)的佳佳中心幼兒園時(shí)，我就知道：愛閱讀的孩子們，在這里一定不會(huì)感到“饑餓”。每一個(gè)角落里都充滿了老師和孩子們留下的閱讀痕跡。在這里，閱讀和氧氣一樣重要，在這里，閱讀和玩耍一樣愉悅；在這里，閱讀唾手可得。幼兒園將閱讀滲透到環(huán)境的每一個(gè)角落、滲透到孩子們的生活點(diǎn)滴中，與孩子們共生。閱讀，點(diǎn)亮了孩子們的一片星空。環(huán)境，是幼兒園的第三位老師。創(chuàng)設(shè)整體的閱讀氛圍，讓身處其中的孩子在任何角落都能接觸到他們熟悉和喜歡的閱讀元素，能讓這“第三位老師”發(fā)揮最大能量。因?yàn)椤皭偂弊x，孩子們才會(huì)愛上閱讀。而幼兒園需要做的首先就是給孩子提供一個(gè)舒適、健康的“悅”讀環(huán)境。希望大家跟隨我們的腳步，一起感受這個(gè)濃厚的閱讀氛圍。在幼兒園大廳里，最顯眼的莫過于美麗的【繪本花園】，里面擺放著每周家委會(huì)家長們精心挑選的繪本，供全園的孩子、家長、老師參考。在大廳的角落里，我們發(fā)現(xiàn)了一些和幼兒園有些“格格不入”的高書架。這是為了大人們準(zhǔn)備的。在每日接送孩子的時(shí)候，家長可以在這里翻閱最新的育兒書籍、學(xué)習(xí)到科學(xué)的育兒理論，佳佳中心幼兒園也在通過環(huán)境潛移默化地讓家長也進(jìn)行閱讀的熏陶。隨著樓梯拾級(jí)而上，經(jīng)常能看到熟悉的繪本主角。還有孩子們熟悉的卡通動(dòng)物形象，比如這一個(gè)由長頸鹿保護(hù)的【奇妙書吧】。【奇妙書吧】為孩子提供不同類型的書，豐富孩子閱讀的體驗(yàn)，增強(qiáng)孩子對(duì)閱讀的興趣的同時(shí)還拓展了孩子關(guān)于書的認(rèn)知。還有一個(gè)為家長和孩子打造的溫馨的【親子書吧】。在條件允許的情況下，可供孩子和家長在這里閱讀小憩。【親子書吧】的設(shè)計(jì)需要兼顧家長和孩子共同的閱讀需要，桌椅偏向于成人使用，而書柜仍然是采用孩子高度。書架上擺放的圖書也有不同，這都是孩子和家長創(chuàng)作的DIY繪本。這些繪本的內(nèi)容與孩子們的生活息息相關(guān)，有佳佳中心幼兒園的日常、有孩子們的假期生活故事、有孩子們自由想象創(chuàng)作的科幻故事......制作繪本啟發(fā)了很多孩子關(guān)于書籍的想象，【親子書吧】的小黑板上就記錄下了他們關(guān)于書的形式、內(nèi)容、閱讀場(chǎng)景的美好想象。在另一側(cè)樓梯我們有了新的發(fā)現(xiàn)：沒有了預(yù)想中的轉(zhuǎn)角書吧，而是一個(gè)精彩的作品展。一樓由【經(jīng)典繪本館】開始，墻上的黑板這樣寫道：繪本是“圖畫”和文字共同主演的一部電影......對(duì)于像電影一樣精彩的經(jīng)典繪本，孩子們反復(fù)翻閱、如數(shù)家珍，也許這就是閱讀的魅力吧！閱讀不僅僅是完全地閱讀一本書、一個(gè)故事，而是將故事吸收內(nèi)化后，又產(chǎn)出新的內(nèi)容，這才是一個(gè)完整的閱讀過程，對(duì)于反復(fù)閱讀過的經(jīng)典繪本更是如此。樓梯墻壁上還展示著孩子們的作品，例如《大鬧天宮》主題，這是孩子們的共同記憶，合理利用樓梯墻壁展示孩子們關(guān)于繪本、關(guān)于故事的作品：孫悟空、芭蕉扇、師徒四人的漫畫......走廊、樓梯是幼兒園里的完全公共空間，每一個(gè)孩子、每一位老師、每一位家長都有可能會(huì)使用到，兼顧不同人群的公共閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)，建立了一個(gè)開放的、強(qiáng)互動(dòng)性的環(huán)境，將老師、家長一起包裹進(jìn)閱讀的氛圍中。老師、家長要教育、引導(dǎo)孩子愛上閱讀，首先，他們也得愛上閱讀。幼兒園的環(huán)境中已經(jīng)到處彌漫著書香，但是專門的閱讀環(huán)境也必不可少。在佳佳中心幼兒園，有著兩個(gè)寬敞、溫馨的閱讀室。第一間是【繪本閱讀室】。繪本閱讀館寬敞、明亮，兩面都有高大的立體書架，書架上按照情感、文學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、生活、藝術(shù)等大類對(duì)館藏的繪本進(jìn)行了分類，非常專業(yè)的標(biāo)記了圖書標(biāo)號(hào)，索引找書非常專業(yè)和方便。實(shí)際上，繪本館還關(guān)聯(lián)了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，這不僅是為了方便圖書管理，更是對(duì)孩子們的閱讀量、閱讀偏好的一種了解途徑。靠窗的、最明亮的位置就是閱讀區(qū)，柔軟的地毯、舒適靠椅、明媚的陽光，營造了最合適的閱讀環(huán)境。與閱讀區(qū)相對(duì)的是一塊孩子們揮灑創(chuàng)意的區(qū)域，一個(gè)被三面黑板環(huán)繞的狹小空間，孩子可以在黑板上隨意創(chuàng)作，留下被書籍激發(fā)的靈感。我們來到幼兒園時(shí)，孩子們都在班級(jí)里進(jìn)行活動(dòng)，但是【繪本閱讀室】里卻人頭攢動(dòng)。
原來是家長志愿者們?cè)谔暨x圖書：幼兒園每周都會(huì)安排家長志愿者按照班級(jí)里家長提供的繪本清單找出相應(yīng)的繪本，給孩子帶回家和父母共讀繪本。
看著這些忙碌的家長們，足以見得家長和孩子們的閱讀熱情有多高漲。相鄰的第二間閱讀室——【電子閱讀室】。在這里，電子屏幕不再是老師家長眼里的學(xué)習(xí)的危險(xiǎn)敵人，而是閱讀的親密朋友。電腦、平板的多媒體互動(dòng)功能讓閱讀不再僅僅是視覺上的，還有聽覺、甚至是互動(dòng)。孩子們的感官在這里被打開，孩子們理解故事的維度增加了，理解故事就變得容易了。書香在這樣開放的環(huán)境中擴(kuò)散開來，孩子們進(jìn)入到幼兒園里就是“如入芝蘭之室”。在愉悅、舒適的環(huán)境中，享受適宜且豐富的圖書資源，開啟奇妙的閱讀之旅，這里的孩子該有多開心！我們深入到孩子們的班級(jí)環(huán)境中，尋找更多關(guān)于閱讀的主角——孩子們的痕跡。關(guān)注整體的閱讀氛圍的同時(shí)，也需要關(guān)注個(gè)體的閱讀習(xí)慣。在幼兒園里，每個(gè)班級(jí)都擁有自己的專屬閱讀角，每一個(gè)孩子的閱讀需求都被很好地滿足著。每走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，總是能一眼看到圖書角。并不是因?yàn)閳D書角被設(shè)立在教室最顯眼的位置，而是因?yàn)榘嗉?jí)里最明亮的位置一定有閱讀角的一席之地。每個(gè)班級(jí)的圖書角都是開放的形式，面向孩子們來的方向敞開、展示舒適的閱讀環(huán)境：明亮的光線、開放的書架、鮮艷的繪本，仿佛在告訴孩子：孩子們，你們喜歡的東西我都準(zhǔn)備好了，隨時(shí)歡迎你來到我這里！“幼兒對(duì)文字的敏感性，是他們通向閱讀之路最重要的一步。”除了圖書本身的文字，在閱讀情境下，在孩子們可能接觸到的場(chǎng)景設(shè)置圖文結(jié)合的標(biāo)簽、標(biāo)記。三個(gè)不同年齡階段選擇不同的標(biāo)簽，小班可以使用具象的圖畫表示，中班孩子可以逐漸用特定符號(hào)代替具象的圖畫；隨著閱讀理解能力的增長，大班的孩子使用符號(hào)和文字組合的標(biāo)簽，以此提高孩子對(duì)文字的敏感度，為將來的學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。挑選圖書、借書、閱讀、還書、再挑選......孩子們?cè)谶M(jìn)行每一步的時(shí)候都會(huì)接觸到文字，每完成一步，就能感受到文字的力量不僅僅是讀懂故事那么簡單，體會(huì)文字的深層存在意義，從而對(duì)文字的加深興趣。班級(jí)里的書架的分類除了常見的數(shù)字分類，我們還發(fā)現(xiàn)了另一種分類方式——與班級(jí)課程相關(guān)。有的班級(jí)開展的狀態(tài)進(jìn)行分類：已開展——開展中——未開展；有的班級(jí)會(huì)特地陳列出將要開展的課程主題繪本。但是所有的繪本都是向孩子們開放的，他們可以根據(jù)不同的進(jìn)度隨時(shí)取閱。結(jié)合班級(jí)課程主題，每月都有新的主題繪本，大大豐富了閱讀材料的類型，讓孩子們閱讀的內(nèi)容涉獵范圍更加廣泛，也滿足不同孩子的興趣愛好。孩子們提前閱讀主題繪本，又在相關(guān)的班級(jí)課程中不斷內(nèi)化、升華了閱讀時(shí)獲得的經(jīng)驗(yàn)，老師的課程可以開展得延展性更強(qiáng)、更具有深度。班級(jí)課程和閱讀結(jié)合，是將孩子們?nèi)粘５淖灾鏖喿x變成了學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，久而久之就會(huì)變成一種學(xué)習(xí)能力。這就是佳佳中心幼兒園所期望做到的“為每個(gè)孩子的一生幸福奠基”。一張四方桌也吸引了我們的注意，桌子中間提供了一個(gè)耳機(jī)。閱讀角里提供一副耳機(jī)是干什么用的呢？原來這是“耳麥故事機(jī)”，老師會(huì)利用耳麥將故事用聲音的形式給想要聽故事的孩子講故事。老師們事先錄制了很多故事，在分組閱讀時(shí)可以保證孩子們?cè)诓皇芨蓴_的情況下，與同伴的共同閱讀。了解書籍的物理結(jié)構(gòu)也是孩子們“悅讀”的重要一環(huán)，老師們精心設(shè)計(jì)了幫助孩子了解書籍基本構(gòu)成的環(huán)創(chuàng)。這是美術(shù)和閱讀的結(jié)合，孩子們?cè)诟惺軙械木使适碌耐瑫r(shí)，對(duì)書籍的色彩、藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝幀設(shè)計(jì)等也有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得。再結(jié)合生活中出現(xiàn)了的書籍損壞的情境，生成的環(huán)創(chuàng)——【拯救書寶寶】。愛閱讀、愛書籍，不僅僅是對(duì)書籍的內(nèi)容的獲取，還要珍惜、保護(hù)書籍，讓書籍中美好的故事可以傳遞到每一個(gè)小讀者的心里。獲得豐富閱讀材料的佳幼孩子們，被激發(fā)出了無限的閱讀興趣，在日?；顒?dòng)中隨時(shí)閱讀，并且和同伴們交流討論在書中的發(fā)現(xiàn)。最后在孩子們的腦海中形成自己的故事，老師們引導(dǎo)孩子們將自己的故事畫在紙上、制作成了孩子們專屬的圖書，并為這些特殊的書設(shè)置了一個(gè)專屬書架放在圖書角里，供孩子們相互取閱。孩子們的經(jīng)驗(yàn)在這里得到了新的一輪溝通和交換，是孩子們之間的交流，也是和原著書籍成熟經(jīng)驗(yàn)的交流。佳佳中心幼兒園提倡“分享悅讀”，對(duì)于孩子來說，最先要分享閱讀快樂的就是家長了。所以在幼兒園的閱讀活動(dòng)中不乏眾多家長的身影。幼兒教育離不開家庭環(huán)境對(duì)孩子的滋養(yǎng)，當(dāng)家長學(xué)會(huì)“悅讀”、學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)孩子“悅讀”時(shí)，孩子們的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力都將得到進(jìn)一步提升。邀請(qǐng)家長們來園參加【親子課堂】，分享親子共讀經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)場(chǎng)直接展示和孩子共讀的場(chǎng)景。家長們可以最直觀地學(xué)習(xí)到如何幫助孩子閱讀。從活動(dòng)預(yù)設(shè)、方案研討到環(huán)境布置、材料準(zhǔn)備，幼兒園的著眼點(diǎn)始終圍繞孩子：通過繪本閱讀、多元體驗(yàn)、家園攜手讓孩子們充分感受中國傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的教育意義，厚實(shí)其素養(yǎng)，萌發(fā)幼兒的民族自豪感和熱愛祖國的情懷。
每年為期五天的【悅讀節(jié)】大活動(dòng)，幼兒園打破班級(jí)、年級(jí)的格局，讓孩子們穿梭于各個(gè)與繪本有關(guān)的活動(dòng)室。讓童聲伴著書香，讓民俗文化伴著悅讀成長，感受每一個(gè)民俗故事，體驗(yàn)每一個(gè)中華文化，充實(shí)了孩子們的小小世界，豐富了對(duì)于中華文化的認(rèn)知和理解，鼓勵(lì)著他們?cè)诶L本故事中創(chuàng)造和想象。
【圖書義賣】活動(dòng)不僅是將“悅讀”的快樂延伸到參與公益活動(dòng)、幫助他人的快樂，更是讓家長一起“放權(quán)”，將閱讀的選擇權(quán)利還給孩子。書籍都是每個(gè)家庭共讀過、精心挑選出來的優(yōu)質(zhì)繪本，義賣攤位上的繪本都是孩子們可以自主選擇的安全內(nèi)容。孩子們不僅是義賣的捐贈(zèng)者，更是消費(fèi)主力軍，他們爭相購買義賣市場(chǎng)上的圖書。這讓家長們都驚訝于：孩子們的閱讀興趣遠(yuǎn)超出家長的想象。對(duì)于書籍，孩子關(guān)注的焦點(diǎn)不是新舊、也不是鮮艷與否，他們對(duì)書籍的選擇有著自己的偏好和焦點(diǎn)。家長從孩子們的選擇中對(duì)孩子的個(gè)性特點(diǎn)有了新的認(rèn)知。書香伴隨孩子們一路成長，書香為孩子們插上理想的翅膀，書香在整所幼兒園縈繞。
在“悅讀”節(jié)里，孩子體驗(yàn)了各種各樣關(guān)于傳統(tǒng)文化的活動(dòng)：編繩、芭蕉扇手工、做風(fēng)箏、書法等等活動(dòng)，期間也創(chuàng)造出了很多孩子們自己的作品，而這些作品都被老師們一一展示在環(huán)創(chuàng)中。環(huán)創(chuàng)是一個(gè)無聲的老師，這位無聲的老師在無聲地表揚(yáng)孩子們這些精致的作品。閱讀教育的不僅僅是孩子，“育人先育己，育己先育心“，老師的內(nèi)心也需要受到書香的浸染，才能以自己的經(jīng)驗(yàn)去幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。走過孩子們的世界，來到了隱蔽的頂樓，這是一片成年人的天地了。簡約舒適的沙發(fā)、適宜的光線、木質(zhì)的家具，都不難看出這是屬于大人們閱讀的空間。想讓孩子們愛上閱讀，老師必須先愛上閱讀；讓老師愛上閱讀，也需要給老師提供一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。在幼兒園并沒有充?？臻g的情況下，用有限的空間開辟出老師們的活動(dòng)區(qū)域?qū)賹?shí)難得。在幼兒園里需要得到滋養(yǎng)的不僅僅是孩子，老師也需要。老師得到閱讀的滋養(yǎng)，才能以真實(shí)地經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從來不僅僅是培養(yǎng)孩子的。走到這，參觀也就走到了尾聲。我們好像誤入了一個(gè)閱讀天地，從環(huán)境到硬件，都在彰顯著孩子們將在這里獲得足夠豐富的閱讀體驗(yàn)。我們總覺得閱讀習(xí)慣是一件很難培養(yǎng)的事，但是回頭想想佳佳中心幼兒園，又有什么難的呢？不過是從孩子身邊的每一個(gè)人、每一件東西開始滲透閱讀的養(yǎng)分罷了！聲明：本文由幼師口袋原創(chuàng)，于上海市閔行區(qū)佳佳中心幼兒園采編，文中圖片由幼師口袋編輯拍攝，部分圖片由幼兒園提供，盜圖必究。作者：小白，拍攝：韜韜，如需轉(zhuǎn)載請(qǐng)?jiān)诠娞?hào)內(nèi)回復(fù)“轉(zhuǎn)載”。
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