無論是21世紀(jì)人才必備技能，還是核心素養(yǎng)的提出，都強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生能力為核心。阿瑪?shù)賮啞どJ(rèn)為，能力是一個人所擁有的有可能實(shí)現(xiàn)的、各種可能的功能性活動組合。而功能性活動是指個體認(rèn)為值得去做或能夠達(dá)到的各種事情或狀態(tài)，包括吃、穿、住、行、營養(yǎng)、健康、社交、尊嚴(yán)等。由此可見，在學(xué)習(xí)過程中，能力是學(xué)生能夠完成項(xiàng)目或解決問題所應(yīng)具備的一種力量。能力的形成與培養(yǎng)是個體在學(xué)習(xí)中能夠不斷發(fā)展、不斷成長的動力源泉。以能力為導(dǎo)向的發(fā)展觀也正是本研究所倡導(dǎo)的一種教育理念。
跨學(xué)科教學(xué)觀?；赟TEAM教育理念的小學(xué)課程體系重構(gòu)流程。 能力是指STEAM教育理念指導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，是課程體系重構(gòu)的起點(diǎn)和依據(jù)。新世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)是能力培養(yǎng)的教育，而不應(yīng)是以知識傳授為主的教育。知識是認(rèn)識世界并改造世界的媒介和階梯，但能力是發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新機(jī)遇的力量和工具。按照能力所屬的活動領(lǐng)域，可將能力劃分為一般能力、特殊能力、再造能力、創(chuàng)造能力、認(rèn)知能力以及元認(rèn)知能力等。正如STEAM教育所重點(diǎn)關(guān)注的問題解決能力和創(chuàng)新能力，有關(guān)重構(gòu)課程體系的能力界定及其范圍所屬，應(yīng)當(dāng)由課程體系重構(gòu)課題組的專家結(jié)合其自身經(jīng)驗(yàn)以及其他教育工作者的建議，制定翔實(shí)、科學(xué)的能力體系及其標(biāo)準(zhǔn)。
項(xiàng)目是為了達(dá)成一定的能力標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)完成的各項(xiàng)活動的集合。此流程中所指的項(xiàng)目并非根據(jù)相關(guān)知識人為設(shè)計的“假”項(xiàng)目，而是從真實(shí)的生活生產(chǎn)中所篩選、修飾出來的“真”項(xiàng)目，是由課程體系重構(gòu)課題組人員與地方企業(yè)、生產(chǎn)商等一線工作單位合作，或從實(shí)際生活中，通過獲取、篩選、加工、修飾等工作，使其能夠適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，一項(xiàng)能力應(yīng)由多個能夠培養(yǎng)該能力的項(xiàng)目組成，一個項(xiàng)目由能夠完成該項(xiàng)目所需的若干活動構(gòu)成，活動由完成該活動所需的知識點(diǎn)構(gòu)成，若干活動及其所屬知識點(diǎn)連同其相應(yīng)項(xiàng)目一起組成一個模塊。由一項(xiàng)能力引導(dǎo)出的多個模塊就構(gòu)成一個課程，即是由能力導(dǎo)向的課程構(gòu)成。
活動是完成一個項(xiàng)目所需完成的子任務(wù)的過程或步驟。其中，活動的生成及活動間順序的安排應(yīng)當(dāng)符合客觀規(guī)律和生活實(shí)際。活動中應(yīng)盡可能涉及多門學(xué)科知識的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生使用多視角的方式去考慮問題并積極主動去尋求問題的答案，避免思維定式?；顒拥陌才排c任務(wù)布置要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特征，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予不同的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
知識是完成一個活動所需的知識點(diǎn)及知識之間的關(guān)聯(lián)。此時的知識應(yīng)當(dāng)包括完成活動相關(guān)的各學(xué)科知識，要摒棄、避免學(xué)科本位以及只考慮一門學(xué)科或?qū)⒏鏖T學(xué)科知識單獨(dú)列出的情況。對于完成活動應(yīng)當(dāng)包括的知識而言，知識的范疇、難易度等標(biāo)準(zhǔn)的指定，應(yīng)當(dāng)由課程體系重構(gòu)課題組人員與相關(guān)課程專家依據(jù)現(xiàn)有的課程體系聯(lián)合制定，以保證其有效性、合理性。現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)科主要包括語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、科學(xué)、體育與健康、信息技術(shù)、道德與法治以及地方學(xué)校的特色課程等。通過對各學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、知識點(diǎn)分析，形成系統(tǒng)的小學(xué)知識體系庫，將其與反向建構(gòu)中由項(xiàng)目帶動的知識庫進(jìn)行對比分析，查缺補(bǔ)漏，最終形成科學(xué)、系統(tǒng)、合理的小學(xué)重構(gòu)課程體系。
模塊是課程的組成部分，主要包括項(xiàng)目及其相關(guān)知識。同一課程下的模塊項(xiàng)目，在其難易度、知識綜合度以及涉及領(lǐng)域、主題等方面都各有不同。課程學(xué)習(xí)時，可根據(jù)學(xué)生理解力、生活實(shí)際等靈活選取模塊展開學(xué)習(xí)。
小學(xué)課程體系重構(gòu)后的知識分類及闡釋。完成項(xiàng)目的過程就是知識建構(gòu)的過程。項(xiàng)目研究的每一關(guān)鍵步驟都涉及相關(guān)學(xué)科知識的習(xí)得與深化。這些學(xué)科知識可以是先前已經(jīng)習(xí)得的知識，也可以是將要學(xué)習(xí)的新知。綜合運(yùn)用先前習(xí)得的知識，可以幫助學(xué)生順利完成本次項(xiàng)目。同時，對于未來將要學(xué)習(xí)的新知，項(xiàng)目完成過程可以幫助學(xué)生圍繞特定項(xiàng)目問題的解決，建構(gòu)知識支架，甚至生成新的知識。在一次項(xiàng)目完成中應(yīng)當(dāng)掌握哪些學(xué)科知識，以及這些學(xué)科知識是否屬于已經(jīng)掌握的舊知，應(yīng)當(dāng)在課程體系重構(gòu)及課程安排中給予關(guān)注并及時調(diào)整。以此，以項(xiàng)目完成為途徑的STEAM學(xué)習(xí)便帶動了其他學(xué)科知識的理解與掌握，驅(qū)動其他學(xué)科的課程活動安排，充分體現(xiàn)了STEAM教育跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想，并帶動整個課程體系的變動與調(diào)整。需要特別指出的是，本文中所指的STEAM課程體系重構(gòu)并非是各學(xué)科知識的簡單組合，而是在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，對各學(xué)科結(jié)構(gòu)及課程安排進(jìn)行重新調(diào)整和把握，以適應(yīng)項(xiàng)目完成的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。
研究表明，如果把學(xué)習(xí)分割成單獨(dú)的學(xué)科，學(xué)生就不能很好地理解各學(xué)科領(lǐng)域之間是如何相互聯(lián)系的。雖然具體的一門學(xué)科知識學(xué)習(xí)很重要，但是跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立并發(fā)展高階思維能力，也可以幫助學(xué)生建立起各學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從而更好地認(rèn)識世界并改造世界?？鐚W(xué)科教學(xué)，即是有意識地參與并整合多個學(xué)科領(lǐng)域和多種學(xué)習(xí)方法來研究某個核心問題或項(xiàng)目。這一點(diǎn)與STEAM教育理念所倡導(dǎo)的跨學(xué)科、整合性學(xué)習(xí)不謀而合，都強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中涉及多門學(xué)科的參與以及多項(xiàng)能力的形成。
綜上所述，基于STEAM教育理念的小學(xué)重構(gòu)課程體系與現(xiàn)行課程體系的異同。一般認(rèn)為，課程體系指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程各構(gòu)成要素進(jìn)行排列組合，以使得其在動態(tài)過程中達(dá)成課程體系目標(biāo)的系統(tǒng)。通常，課程體系主要由課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程活動方式以及課程評價等方面構(gòu)成。
