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" 裂變式"習作訓練談

文章是寫作文體的情與思，通過一定的表達形式，以語言為載體而呈現(xiàn)出來的。這其中語言在寫作中起著非常重要的作用，它制約著思維的深度和廣度，限制著表達形式的多樣性，因此在習作訓練中要注重語言積累的重要作用。而當前教學中語言積累主要有二：一、是閱讀教學中任務積累，為理解課文與考試服務，是表達的被動“消極”積累；一是自由閱讀和生活實踐的積累，直接為表達服務的。相比之下，自由積累在小學生的主動性上是十分薄弱的。一個消極，一個薄弱，影響了學生作文能力的提高。針對此，我設計了一種“裂變式”習作訓練式，對學生積累語言靈活思路十分有利。

所謂“裂變式”習作訓練，就是采用以某種“要求”為核心，然后圍繞核心而裂變，讓語言或思路數(shù)量成倍擴展。一個字詞便可裂變?yōu)槌啥温浠蚱拢冗_到豐富語言又可以達到靈活思路，豐富生活情趣的效果。下面以身體姿勢習作為例具體地闡述“裂變式”習作訓練形式，特征及原則。

形呼詞應，妙趣橫生。

“形”即身體姿勢的外部表現(xiàn)。“詞”即身體所表現(xiàn)的某種姿勢可用什么詞來表達。“形呼詞出”就是通過眼前所見的同學表演的身姿呼出相應的詞，即身姿名稱。由于這一訓練活動符合孩子們的興趣，則能達到妙趣橫生之效果。

1、  我做你猜

師：同學們，每個人都可以用自己的身體做出各種各樣的姿勢。當我們看到別人的身體姿勢時，你能否用恰當詞語表達出來嗎？下面請大家準備下，每個同
學做一個自己認為優(yōu)美的身體姿勢，讓其他同學猜出它的名稱，當然你自己心中得有數(shù)，即先知曉自己所擺出的姿勢的名稱。當同學們說出不同的詞語時，大家都要記下來，看誰猜得多，猜得準。(學生可以做“單腳獨立、傾斜身子、探頭探腦、搖擺身子”等等)由于一種身體姿勢可以用許多詞來形容，這就從一個身體姿勢裂變出許多相應的詞來。如身子筆直地站立著：可以用“正立、筆挺、挺立、直立、直挺挺、挺胸、挺直腰桿、昂首挺胸……”等表達。學生愛做也愛猜，趣味盎然。

2、  我說你演

師：不同的詞語可以表達同一種姿勢，倒過來同一詞語也會有不同的身體姿勢。先請每位同學準備二至三個成語，再由你選幾位同學來表演看誰表演得最好。
同桌之間先試演之后，再請幾位代表全班表演，如“燕子斜飛、金雞獨立”等，完全可以做出好幾種不同的身姿來。這一裂變訓練在于鞏固詞匯。

3、  歸類
師：請同學們讀一讀自己本子上所寫下的詞語，然后按詞語的字數(shù)進行歸類。如二字詞：搖擺、側(cè)臥、倒立……三字詞：搖晃晃、晃悠悠、蜷著身……四字
詞：側(cè)耳傾聽、大搖大擺……通過歸類、整理完成詞匯的積累。

由詞裂變、擴展成段(篇)。

有了二字詞、三字詞、四字詞的歸類積累后，就可以做由詞裂變成段甚至成篇的練習。如請每位學生自選一詞加上人物構(gòu)成最簡

單的句子，即構(gòu)成句子形式為：人+身體姿勢：他正搖擺著身子。(在此基礎上不斷增加條件即進行裂變，使句子不斷變長成為句群——段落——篇章。)

如在上句增加條件：人+地點+身體姿勢：他正在教室里搖擺著身子。人+時+地+身姿：他今天真奇怪，老是在教室里扭動著身子。人+時空+身姿+原因：他今天真奇怪，老是在教室里扭著身子，一問才知道，原來是他的作文獲獎了，高興成這個樣的。  條件(怎樣的人)+人+

時空+身姿+想象+原因：一向很靜的他，今天特別奇怪，老是在教室里扭動著身子，好像水蛇過河一樣，還滿靈巧的。我好奇地上前問他，他悄悄告訴我，上次舉行的習作競賽他獲獎了，所以心里一熱，就表現(xiàn)出來了。還可以條件+(幾個人)+時空(變換)+身姿(5-8種)+想象(3-5種)+原因(4-7個)。這樣一個詞就裂變?yōu)橐欢位蛞黄唧w的描寫內(nèi)容。

戲文結(jié)合，以情引思。

戲文結(jié)合，以情引思就是在詞裂變成段成篇后，學生有了描寫細致的寫作定勢，此時再用生活片斷促進作文，即先激起寫作文情感，再由此情激發(fā)學生思路，達到下筆有物有思有情有詞匯。如學生有了具體的裂變描寫練習后，再讓一些學生在教室里表演模特姿勢定格及走貓步動態(tài)姿勢，(當然也可以表演其它，由學生自己定如軍人、木偶等)這種習作情境學生樂不可支且下筆有神，情思洶涌，一揮而就。

“裂變式”習作訓練特征

依據(jù)上述列舉的“裂變式”課堂習作訓練，我們可以看到這種作文教學的特征。

1、  有明顯的核心線

“裂變式”習作訓練目標十分明確，即每次習作訓練積累哪方面的詞匯是十分明顯且單一的，也只有單一和明確目標才能集中精力，訓練有效。在由詞裂變?yōu)槎紊踔廖恼聲r核心線更為顯著幾乎是一桿捅到底，即使句式轉(zhuǎn)變，即原來選的詞不用，改用其它詞，而主干線仍然支撐著全段或全文。在主干線上添枝加葉不僅可以活用歸類中積累的詞匯，同時也豐富學生的表達思路。因為只要主干線不變，而句子內(nèi)容可以千變?nèi)f化各種表達形式都可以，包括倒裝句、主動句、被動句等，而且還訓練了學生的想象能力即憑著主干線變換想象空間畫面，時間變化及形象比喻、擬人等，相當于數(shù)學定理喬裝改扮，本質(zhì)不變形式不一。當然整節(jié)課不論是說的、寫的、還是演的都是圍繞某一“要求”核心而進行的。

2、  學生自主，積極積累

因為“裂變”是學生的思維與語言的轉(zhuǎn)化訓練，因而課堂總是由學生自己進行的，老師不過是引導組織、撥正而已，無法代替學生的裂變。因此學生自己演、自己說、自己寫，形成主動訓練。積極積累的詞、句，包括思路積累都是活的，可以應用和創(chuàng)新的；而不是像閱讀課堂中記字、詞，只是為考試時能考出來而難以隨時應用的。這是因為裂變出的詞是由學生之間相互激發(fā)而產(chǎn)生的，有境在其中，詞能與具體的形相結(jié)合，胡其來龍去脈，故能鞏固而靈活。其次是在詞裂變到文章時，不是一個重復的過程，因為裂變中不僅用了某個詞，連某個詞在當時情境中的形也復現(xiàn)在腦海中，而深刻。這樣所積累的詞匯、句式、思路就是活的也即變成積極的了。

3、  循序漸進，緩解難度

“裂變式”習作訓練從最基礎的字詞著眼，一步一步走向篇章。其間的裂變不是一步到位而是漸進的，逐步添加要求而成的。因此有個明顯的序在其中，加上在這個序的前進中，有演的形支持，因而難度大大緩解。無論什么層次的學生都能完成任務，只是在質(zhì)上有所差異，但不會感到困難而放棄。

4、  形式生動活潑

訓練的生動性不僅體現(xiàn)在表演上，也表現(xiàn)在“形”喚“詞”上。由形喚詞不僅有攀比，同時還有自我超越，故學生能積極投入。生動活潑還表現(xiàn)在句式的裂變思路上，不同的思路，呈現(xiàn)出的形象也不同，即句子本身就有個生動活潑性，加之若把裂變后的段還原為演，則妙趣橫生、別開生面、學生樂此不疲。

“裂變式”習作訓練原則

1、  防止堆砌辭藻

在“裂變式”習作訓練中，可明顯看到積累詞匯在先、文章裂變過程在后，并且要以
詞匯積累為基礎。在引導學生從課堂演，推廣拓深到生活中自由選材習作時，要注意一些同學急功近利堆砌辭藻，防止如同“給學生幾個詞語寫一片斷或文章”的訓練。為此教師要做到(1)學生必須了解自己所積累的每一個詞語。(2)知道這些詞語的場合。(3)必須與課堂的演相結(jié)合，選擇用詞，這樣由句裂變成篇中才不會形成堆砌辭藻的局面。

2、  做好裂變引導

裂變引導雖是一步步添加條件而進行的，正因為是一步步進行所以容易造成一些學生思路拓展不開而使裂變內(nèi)容單一。為此教師引導要做好(1)句式要多樣、給學生多種變化句式之例，如：人+時空+身姿可以換為時空+人+身姿，還可以身姿+人+時空、時空+身姿+人等讓學生感悟，從中自悟精髓。92)要注意一物多變和多物多變的引導，特別是想象的展開。(3)在拓展到生活描寫時，要掌握好角度或境的選擇，這樣才不會單調(diào)、呆板。

3、  戲與作會結(jié)合
“裂變式”習作訓練一定要有戲境，即讓學生從形中感受，從生活中悟出詞、句，這樣才能避免練習的枯燥。詞、句來源如沒有生活支持而使詞、句積累處于消極狀態(tài)，就失去創(chuàng)造的靈性。因此設計怎樣的戲與境成為教師進行這一作文教學的一個重要任務。另外在“裂變式”習作訓練的最后階段，最好拓展到日常生活中云，有了生活的參入，才能使習作更加真實、更有習作意義，切不可留在閱讀的紙面上。

“裂變式”習作訓練，對學生作文起步十分有利，從我進行的五年實驗教學看，效果十分好，對學生后段習作無論是在興趣上，還是能力上都有著積極的影響。

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