自然習(xí)得思路認(rèn)為理解(comprehension )是表達(dá)的基礎(chǔ)，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)足量的理解性輸入。自然習(xí)得途徑強(qiáng)調(diào)最大限度地?cái)U(kuò)大對學(xué)生的語言輸入，還主張?jiān)谄鹗茧A段有一個(gè)以聽力理解為主要活動(dòng)的“沉默階段”，不要求學(xué)生過早地進(jìn)行表達(dá)活動(dòng)。
可見，要使學(xué)生不斷積累所學(xué)的語言素材，關(guān)鍵在于狠抓語言材料的輸入。要使學(xué)生不斷積累所學(xué)的語言素材，最重要的不在于對語言知識的傳授、也不在于對所學(xué)語言材料進(jìn)行交際性運(yùn)用，盡管這兩項(xiàng)是教學(xué)過程中不可缺少的。課文背誦(recite)，作為必要的語言輸入，事實(shí)上已經(jīng)在中國語言教學(xué)上占據(jù)了一定的地位，在具體的實(shí)踐中取得了一定的成績。但是，杭州外國語學(xué)校的英語課文背誦，與傳統(tǒng)意義上的背誦（包括中文課文和英語課文的背誦）相比較，有共性，更有自己的獨(dú)特之處。
杭外英語課文背誦與傳統(tǒng)觀念中的課文背誦（語文課文背誦和英語課文背誦）的異同
一、英語課文背誦與傳統(tǒng)語文教學(xué)中課文背誦的比較
英語課文背誦與傳統(tǒng)中文教育中的背誦都符合了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。美國當(dāng)代心理學(xué)家加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書里討論了言語學(xué)習(xí)的規(guī)律。他認(rèn)為要學(xué)習(xí)語言有兩件事要明白：“①以事實(shí)或較大單元的形式出現(xiàn)的言語信息，是通過結(jié)合到一個(gè)較大的命題網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中去才被學(xué)會(huì)的；②在檢索信息時(shí)，學(xué)習(xí)者所具有的是達(dá)到命題，而不是孤立的詞匯的道路。”“提供一個(gè)開闊的富有意義的前后關(guān)系，能夠極大地增強(qiáng)大多數(shù)的新標(biāo)記的學(xué)習(xí)”。這就說明了語言學(xué)習(xí)中“背詞組不如背句子，背句子不如背課文”，他還認(rèn)為“言語學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)記憶，同時(shí)也使這些信息可以在學(xué)習(xí)者今后將要遇到的那些情境中發(fā)生遷移?！睘榱耸寡哉Z學(xué)習(xí)有效，能有效地從大腦“編碼”中檢索出對自己有用的東西，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)“復(fù)述”(retell)；他還明確地指出：“盡管具有較多背誦成分的重復(fù)并不是信息學(xué)習(xí)和保持的一個(gè)有效的條件，但采用復(fù)習(xí)形式的重復(fù)還是相當(dāng)有效的?！眰鹘y(tǒng)中文教學(xué)中的 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟"，也說明了課文背誦對語言學(xué)習(xí)潛移默化的作用?，F(xiàn)實(shí)生活中許多人讀書不少，但動(dòng)手寫文章仍然文思枯竭，其根本的原因是語言儲備不夠，無法從頭腦中檢索出可供引用的材料。有的大學(xué)畢業(yè)生考“托福”能達(dá)600分高分，卻不會(huì)寫文章，更無法流暢地運(yùn)用外語進(jìn)行交流，主要原因是他們在訓(xùn)練時(shí)往往注意了應(yīng)試題目，而缺少必要的語言儲備，功夫往往只花在“再認(rèn)”而沒有進(jìn)入“再現(xiàn)”的層面。早在1907年，心理學(xué)家就發(fā)現(xiàn)：“僅僅被動(dòng)的朗讀再朗讀也絕對不如讀后跟著‘主動(dòng)背誦’更奏效，在主動(dòng)背誦中受試者強(qiáng)制自己回想讀過的材料?！焙髞砻绹晃恍睦韺W(xué)家蓋茨用實(shí)踐證明：“不論是學(xué)習(xí)效率的提高，還是記憶總量的增加，兩者都是由于把不斷增加的學(xué)習(xí)時(shí)間百分比用于背誦促成的?！边@就明確地說明了“背誦”在語言學(xué)習(xí)中的作用。
英語課文背誦與傳統(tǒng)中文教育中的背誦主要目的不同，因而背誦的側(cè)重點(diǎn)不同。英語課文背誦的主要目的是學(xué)生可以比較自由得用英語與他人交流，表達(dá)自己的思想，也就是常說的交際目的；而語文學(xué)習(xí)的背誦重點(diǎn)是語文書面語，通過對書面語的背誦，能夠更好得閱讀欣賞文學(xué)作品，并且能夠?qū)懗鲎约旱奈恼?。英語作為一門外語，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)首先是語言本身的特制，包括基本的發(fā)音，詞匯和相應(yīng)的語言構(gòu)成，英語課文的背誦能在一定程度上幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確得提高相關(guān)的語言知識，特別對初學(xué)者而言，效果尤為明顯；與之不同的是語文學(xué)習(xí)是第一語言的學(xué)習(xí)，即學(xué)生有一定語言基礎(chǔ)，能夠用這門語言會(huì)話，在這個(gè)基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步提高閱讀能力和寫作能力進(jìn)行的語言學(xué)習(xí)，因此背誦的重點(diǎn)是那些精辟優(yōu)美，意味深遠(yuǎn)的書面語。語言的社會(huì)性和學(xué)習(xí)目的不同，決定了背誦過程中目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)的不同。
另外，英語和漢語本身的語言特制決定了通過英語課文的背誦，學(xué)生的智力水平可以得到更快的開發(fā)提高。我們知道，英語屬于拼音文字，漢語則屬于象形文字。課文背誦可以促進(jìn)人腦中威氏語言區(qū)的開發(fā)（負(fù)責(zé)拼音文字大腦部分）。象形文字主要是促使布氏語言區(qū)的開發(fā)。所以背誦有助于負(fù)責(zé)拼音文字的大腦細(xì)胞的開發(fā)和成熟。
課文背誦目的不同，必然對課文的背誦有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)觀念的英語課文背誦，由于是本著拿考分為目的，在背誦要求中必然只關(guān)注學(xué)生對課文文本內(nèi)容的輸出，即學(xué)生是否能夠一字不漏得將課文中的字句背誦出來，而對于學(xué)生輸出的語言質(zhì)量沒有必要的要求，這個(gè)質(zhì)量包括單詞的發(fā)音，單詞和句子的語調(diào)，學(xué)生背誦課文的流暢性，以及學(xué)生在背誦過程中的情感投入。這些語言質(zhì)量，恰是杭外學(xué)生背誦課文時(shí)必須努力做到的。杭外的學(xué)生在背誦英語課文之前，教師就會(huì)將具體的背誦要求告之學(xué)生，然后學(xué)生在準(zhǔn)備背誦前會(huì)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，知道自己應(yīng)該要注意哪些方面的問題，而不是將重點(diǎn)只放在語言文本的背誦上。
杭外英語課文的背誦和傳統(tǒng)觀念中英語課文背誦在具體的操作上有所不同。傳統(tǒng)觀念中的英語課文背誦，因?yàn)楸痴b的要求是文本內(nèi)容輸出的準(zhǔn)確性，學(xué)生主要背誦方法就是通過不斷反復(fù)得朗讀從而達(dá)到背誦的效果，在這個(gè)過程中沒有任何的聽音模仿，也沒有相關(guān)情感的投入。而杭外的學(xué)生在背誦英語課文的時(shí)候，聽音跟讀模仿是必要的過程，否則的話是無法達(dá)到教師背誦的標(biāo)準(zhǔn)要求的。學(xué)生可以在課外自覺得聽音模仿；此外，杭外每天晚自修20分鐘的聽音跟讀，也保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間按照標(biāo)準(zhǔn)要求去準(zhǔn)備課文背誦。
最后，杭外英語課文的背誦和傳統(tǒng)觀念中英語課文背誦效果不同。由于上述的背誦目的，背誦標(biāo)準(zhǔn)和背誦具體操作方面存在的差異，杭外學(xué)生的課文背誦效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)英語教學(xué)下經(jīng)過課文背誦的學(xué)生。這一點(diǎn)可以從杭外歷年來在各項(xiàng)英語競賽上取得的輝煌成績上得到明顯的印證。在全國中學(xué)生英文寫作大賽、中央電視臺“希望之星”英語風(fēng)采大賽等各類各級英語競賽中獲一等獎(jiǎng)18人次；在新概念作文大賽等各類全國作文大賽中有近50人次獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)5人次……歷年來還有相當(dāng)數(shù)量的杭外畢業(yè)生以“托福”、“雅思”及綜合測試的高分進(jìn)入哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、約翰?/SPAN>霍普金斯大學(xué)、賓州大學(xué)、耶魯大學(xué)、密歇根大學(xué)、麻省理工學(xué)院、諾丁漢大學(xué)、圣?/SPAN>安德魯斯大學(xué)等世界一流大學(xué)。杭外英語教學(xué)的豐碩成績，杭外一貫秉承的課文背誦必有一份功勞。
那么，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語課文背誦上，我們到底是怎樣具體要求實(shí)施的呢？在實(shí)踐操作中，我們依據(jù)英語課文的篇幅難度差異，結(jié)合學(xué)生的不同英語水平層次，本著學(xué)生有效學(xué)習(xí)，長遠(yuǎn)發(fā)展的目的，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行對學(xué)生英語課文背誦的知道：簡短精悍的課文背誦；中等長度課文的背誦；定期的英語口試。
一、簡短精悍的課文背誦。簡短精悍的課文，可以分為兩類。一類是針對英語初學(xué)者，也就是零起點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)者設(shè)定的文章，一般以簡單的語言會(huì)話為主，主要以交際為目的。比如NHE 第一冊P1
”Hello, Mary!”
”Hello, Ben.”
“This is my friend Peter.”
“Pleased to meet you.”
“Glad to meet you.”
“Good-bye.”
“So long.”
對于此類基本的語言會(huì)話，背誦的重點(diǎn)是學(xué)生對語音語調(diào)的模仿。因?yàn)閷Τ鯇W(xué)者而言，感官上對語言的接觸是語感培養(yǎng)的起點(diǎn)，也是相當(dāng)重要的一個(gè)方面。所以學(xué)生在背誦課文之前，一定要反復(fù)聽音模仿，從整個(gè)句子的語調(diào)起伏到每個(gè)單詞的發(fā)音，再到句子中各個(gè)單詞的語調(diào)，學(xué)生都必須做到盡可能細(xì)致的模仿。當(dāng)然，對句子的功能，也就是在什么場合該說什么話，比如告別時(shí)說“good-bye.”“So long.”也要有一定的理解。但是所謂熟能生巧，若是對課文反復(fù)聽音模仿了，對句子的功能的運(yùn)用也必將在這個(gè)過程中潛移默化得得到掌握。
另一類是在學(xué)生有一定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下出現(xiàn)的課文本身篇幅較短時(shí)對課文背誦的處理。像此類文章，一般出現(xiàn)在NHE的read& enjoy里面，文章的形式題材多樣，有詩歌，寓言等。此類文章一般文字簡潔，意境優(yōu)美，如NHEIp46 “IAM RUNNING IN A CIRCLE”.學(xué)生對這類文章一般不存在理解上的困難，因此如果只是停留在純粹的課文文字背誦上或者僅僅強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)的模仿，還不能完全達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對于這類文章，我們一般要求學(xué)生帶著一定的感情（emotions）去背誦，在背誦的過程中要求有適當(dāng)?shù)拿娌勘砬榛蛘咧w語言，從而讓學(xué)生通過對此類文章的背誦，不僅僅提高自己的語音語調(diào)，也可以進(jìn)一步提高英語的語感。
對于同樣是篇章較短的兩類課文，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段以及課文本身的功能特色，在具體的課文背誦過程中提出不同的要求。對于英文單詞數(shù)量相對少的課文，我們一般要求學(xué)生在課堂上可以將課文背誦下來。也就是說，在教師教授課文的過程中，學(xué)生要求全神貫注得參與課堂的語言學(xué)習(xí)，在教師的教學(xué)告一個(gè)段落時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識，將課文較為流利得模仿出來。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標(biāo)，比如要求學(xué)生在二分鐘內(nèi)背出一段對話。學(xué)生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認(rèn)真地朗讀，盡量尋找到能幫助自己記住對話的特征，強(qiáng)烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時(shí)只有少數(shù)學(xué)生能按要求完成，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，基本上大部分同學(xué)都能達(dá)標(biāo)，能在速讀二分鐘后，準(zhǔn)確、流利、有表情的背誦對話。實(shí)踐證明，進(jìn)行這種訓(xùn)練即使那些學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生，瞬間記憶的效果也挺好。
這說明這些學(xué)生不是沒有能力學(xué)好英語，而是他們平時(shí)不肯下功夫，這個(gè)訓(xùn)練不僅提高了他們瞬間記憶的能力，也增強(qiáng)了他們學(xué)好英語的自信。實(shí)驗(yàn)證明：進(jìn)行這種訓(xùn)練，對于提高瞬間記憶能力，增加單位時(shí)間內(nèi)的信息接納量，提高外語記憶效率是有幫助的。
二、中等長度（單詞數(shù)量200—300之間）課文的背誦
除去以上提到的對于初學(xué)者的基本交際用語和相對文字較少的英語篇章，學(xué)生接觸的課文長度一般都隨著年級的提升不斷增加。如NHE第一冊最長的課文一般字?jǐn)?shù)在100字以內(nèi)，主要還是以對話為主；第二冊課文長度明顯增加，一般在fast track里面，字?jǐn)?shù)在200字左右，以篇章居多；到了第三冊課文里面出現(xiàn)的Tour USA，字?jǐn)?shù)則達(dá)到了1000左右。所以我們就不能以之前的標(biāo)準(zhǔn)對課文的背誦提出要求，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的變化包括有時(shí)間長度上的改變和具體背誦要求上的改變。對于篇幅較長的文章，我們在具體的教學(xué)上會(huì)根據(jù)課文的具體情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出不同的要求。比如NHEI P112 THE CONCERT，單從課文的字?jǐn)?shù)上看，可能感覺會(huì)對學(xué)生的背誦產(chǎn)生一定的挑戰(zhàn)。但是當(dāng)仔細(xì)看了課文之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)課文里面的新知識（單詞，句型等）很少，學(xué)生對課文本身的理解不存在大的問題，所以為了能使學(xué)生能夠在教師設(shè)定的語境中更為有效得學(xué)習(xí)這類課文，教師在上課之前不會(huì)要求也不提倡學(xué)生做課前的預(yù)習(xí)工作，正如語言學(xué)家帕爾默 (Harold E. Palmer) 曾經(jīng)指出“整體記憶特定的鏈條要比逐個(gè)記憶單個(gè)鏈節(jié)快得多”。人們在感知和記憶語句時(shí)，不是把孤立的詞作為感知和記憶的基本單位，而是常常傾向于把若干個(gè)單詞組成的一個(gè)短語結(jié)構(gòu)或者片語作為基本單位。因此教師在語境中的教學(xué)能夠使學(xué)生更加深刻得記憶課文。當(dāng)然還有一類課文，篇幅很長，課文本身的知識量也很大（單詞，詞組，文化背景等），如NHEIIIP13，TOUR NEW YORK，，對于這樣的文章，一般教師會(huì)對學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以解決生詞上的問題，預(yù)習(xí)的具體要求見附錄2。我們的原則就是凡是學(xué)生自己可以完成的事情，老師絕對不幫助他們?nèi)ネ瓿?。對于篇幅較長的課文，為了使學(xué)生更好得掌握所學(xué)的知識，教師在處理課堂教學(xué)中的follow-up時(shí)首先會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)對原文的重現(xiàn)環(huán)節(jié)，一般的做法是教師給出幾個(gè)關(guān)鍵詞(key words)，讓學(xué)生可以對照這些單詞基本復(fù)述出原文。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置一方面是為了及時(shí)鞏固學(xué)生課堂所學(xué)，另一方面也是給學(xué)生的課文背誦打個(gè)基礎(chǔ)，好比是先給學(xué)生一個(gè)腳手架，讓他在心理上首先克服對長篇課文背誦的壓力，在老師所給單詞的幫助下先完成文章的背誦，然后可以拋去這個(gè)腳手架，自己將課文熟練得背誦出來。當(dāng)然與此同時(shí)，學(xué)生也可以從中學(xué)到背誦長篇課文的時(shí)候，也可以像老師做的那樣，先抓住文章中的關(guān)鍵詞，然后在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，而不是盲目的反復(fù)朗讀。
要求學(xué)生在教師上完課文之后馬上熟練流利得背誦出此等長度的課文，是不切實(shí)際的做法。我們會(huì)根據(jù)課文的具體長度，要求學(xué)生在教師上完課文的次日或者兩天之內(nèi)將課文背誦出來。從授課結(jié)束到學(xué)生背誦出課文之間的這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生并不是不花課外時(shí)間去背誦的。杭外英語教學(xué)的另一個(gè)特色就是每天晚上晚自修開始后的頭20分鐘是固定的英語聽音時(shí)間，聽音的內(nèi)容一般是近期上過的英語課文。因此這類要求背誦的課文，學(xué)生都會(huì)在晚聽音的時(shí)候跟著磁帶或mp3反復(fù)聽讀，若是晚聽音的時(shí)間不夠的話，學(xué)生也可以通過自己的磁帶跟讀背誦。在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，幾乎所有學(xué)生都能夠非常流利地背誦出課文。
教師在檢查這類課文背誦時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生基本的發(fā)音和文章準(zhǔn)確性問題外，還會(huì)特別注意學(xué)生如何處理結(jié)構(gòu)相對比較復(fù)雜的句子，比如NHE IIIP23 FISHING中的” Over ninety-five percent of fish caught is in the northern hemisphere. Thus, only about five percent of all fish caught is from south of the equator.”由于句子較長，結(jié)構(gòu)也不簡單，學(xué)生背誦的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不同的斷句停頓情況（Over ninety-five percent of fish/caught is in the northern hemisphere. Thus, only about five percent of all fish /caught is from south of the equator; Over ninety-five percent of fish caught/ is in the northern hemisphere. Thus, only about five percent of all fish caught /is from south of the equator）.從學(xué)生停頓的不同教師可以了解學(xué)生對課文是否理解以及對知識的掌握情況，也能夠進(jìn)一步了解自己的授課效果，對教師的個(gè)人教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，都有很大的借鑒作用。
如何有效地持續(xù)記憶效果呢？最好是根據(jù)記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律進(jìn)行。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的試驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢。剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快，遺忘率最高。以后逐漸緩慢。如果四至七天不復(fù)現(xiàn)，記憶將會(huì)受到抑制。甚至完全消失。
所以，應(yīng)當(dāng)在遺忘還沒開始的時(shí)候就進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生對所學(xué)過的英語課文達(dá)到長時(shí)記憶的效果，這也是我們定期進(jìn)行口試的一個(gè)原因。這對于長時(shí)間記憶從而提高記憶效率會(huì)有很大幫助。
