很多家長(zhǎng)不知道的是幼兒期的孩子在他們經(jīng)驗(yàn)可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能夠進(jìn)行一些符合客觀(guān)事物邏輯的抽象推理，但是水平比較低，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
抽象概括性差
幼兒期孩子的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總是會(huì)認(rèn)為他們直接看到的客觀(guān)事物之間的表面現(xiàn)象具有因果關(guān)系，因此他們的結(jié)論也也往往與直接感知或經(jīng)驗(yàn)中的事物相聯(lián)系。
幼兒期的孩子年齡越小，這一個(gè)特點(diǎn)就越突出。
比如：小班的孩子看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水面上，他們就只會(huì)說(shuō)“紅的”“圓的”“輕的”等東西浮在水面上，而不會(huì)概括出木頭做的東西會(huì)浮在水面的結(jié)論。
邏輯性差
幼兒期的孩子尤其是年齡比較小的孩子往往不具備推理的能力。比如：剛剛進(jìn)入到幼兒園的孩子經(jīng)常會(huì)哭著找媽媽?zhuān)绻@時(shí)老師對(duì)他說(shuō):“別哭了，再哭就不帶你去找媽媽?！苯Y(jié)果他會(huì)哭得更厲害，因?yàn)樗粫?huì)推出“不哭就帶你去找媽媽”的結(jié)論。
大一些的孩子似乎有了推理能力，但他們的思維方式和事物本質(zhì)的客觀(guān)規(guī)律之間的一致程度較低。他們往往不是按照事物本身的客觀(guān)邏輯和給定的邏輯前提去推理判斷，而是以自己的“邏輯”去思考。
自覺(jué)性差
幼兒期孩子的推理往往不能服從一定的目的和任務(wù)，以至于思維過(guò)程常離開(kāi)推論的前提和內(nèi)容。比如：當(dāng)老師問(wèn)他們：“一切果實(shí)里都有種子，蘿卜里面沒(méi)有種子，所以蘿卜……（怎么樣？）”有的孩子甚至?xí)⒓椿卮鹫f(shuō)，“蘿卜是根”“蘿卜是長(zhǎng)在地上的”，答案完全不在兩個(gè)前提之間，由此可見(jiàn)，他們的推理目的性較差。
《大耳朵圖圖》中有一個(gè)片段：圖圖聽(tīng)壯壯哥哥說(shuō)，長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的人是壞人、給小朋友東西吃的陌生人是壞人、讓小朋友花錢(qián)買(mǎi)東西的人是壞人……于是圖圖根據(jù)這些特征，就得出牛爺爺是壞人，給他水果吃的叔叔是壞人，賣(mài)玩具的售貨員是壞人等結(jié)論。
圖圖的推理其實(shí)是這樣的一個(gè)過(guò)程：“長(zhǎng)著絡(luò)腮的人是壞人，牛爺爺長(zhǎng)著絡(luò)腮胡，所以牛爺爺是壞人?！薄敖o小朋友東西吃的陌生人是壞人，賣(mài)水果的叔叔給圖圖吃蘋(píng)果，所以賣(mài)水果的叔叔是壞人。”“讓小朋友花錢(qián)買(mǎi)東西的人是壞人，賣(mài)玩具的售貨員阿姨讓媽媽給圖圖買(mǎi)玩具，所以售貨員阿姨是壞人。”
雖然圖圖做出的推理并不合理，但也代表了這個(gè)年齡段孩子推理能力的發(fā)展水平。
圖圖的推理代表了和圖圖同年齡段孩子的推理能力發(fā)展的水平。在整個(gè)推理過(guò)程中，大前提是片面的、錯(cuò)誤的判斷，因此三段論中最后的結(jié)論也是錯(cuò)誤的。這和這個(gè)年齡段孩子的抽象概括能力、判斷能力以及理解能力都處于較低的水平有關(guān)。
總之，幼兒期的孩子的推理能力正處在萌芽狀態(tài)。如果，父母聽(tīng)到孩子“前言不搭后語(yǔ)”的說(shuō)話(huà)時(shí)，不要急于給出否定，也不要打斷孩子的說(shuō)話(huà)，要慢慢地培養(yǎng)孩子的推理能力，因?yàn)橛變浩谑桥囵B(yǎng)孩子推理能力的黃金階段。
聯(lián)系客服
