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開篇我先講幾點(diǎn)我在陪孩子閱讀過程中的原則。

去除對(duì)于閱讀的所有功利想法，讓閱讀成為一件沒有負(fù)擔(dān)的事情。家長(zhǎng)不要一味地指望孩子通過閱讀來認(rèn)字、長(zhǎng)知識(shí)或是養(yǎng)成好習(xí)慣，更不能拿書本的內(nèi)容去教育孩子，例如讓孩子從書中提煉中心思想。

剛開始閱讀的時(shí)候，孩子還較小，大人會(huì)在其中起主導(dǎo)作用。待到孩子稍大一些，她會(huì)對(duì)閱讀有自己的看法。讀書，純粹是個(gè)人的事情，是個(gè)人精神世界的建立與滿足。我從來不用軟性或硬性的手段去干擾孩子，把家長(zhǎng)自認(rèn)為好的東西灌輸給孩子。

給孩子看的書和動(dòng)畫，會(huì)跟孩子將來的審美息息相關(guān)。書是長(zhǎng)期伴隨孩子成長(zhǎng)的。家長(zhǎng)一方面需要非常用心地甄選圖書，同時(shí)，也要放大孩子的可選范圍，允許孩子的不接受和排斥。比如說，我本人喜歡一些比較精致的東西，對(duì)粗糙的東西會(huì)有本能的排斥。但是，通過大量閱讀我發(fā)現(xiàn)，并非所有繪本大師的繪畫都色彩鮮艷、線條細(xì)致。一些看上去粗線條的東西卻常常包含著很深厚的內(nèi)涵，例如對(duì)一種情緒的表達(dá)或者一個(gè)人物性格的體現(xiàn)。

我們喜歡一件事或者一個(gè)人，都需要一個(gè)慢慢的過程。對(duì)書本來說也是如此，應(yīng)不違背孩子自身的成長(zhǎng)過程和生長(zhǎng)規(guī)律。我們應(yīng)該給孩子留出足夠的時(shí)間，有耐心等待她慢慢開始喜歡某件事或者某類書。

閱讀是生活的一部分，但僅僅只是一小部分，并非生活的全部。讓閱讀能夠成為生活的一分子足矣。

我家是在睡前固定閱讀時(shí)間，其余的閱讀時(shí)間則不固定，只有上限，沒有下限?？紤]到Helen的睡眠習(xí)慣，我不規(guī)定她每天得看多少分鐘的書，而是要求她最多只能看到九點(diǎn)。

此外，我也跟大家分享一些對(duì)家長(zhǎng)閱讀影響比較大的一些書。《騎鯨之旅》、《幸福的種子》適合小寶寶的家長(zhǎng)，這兩本書主要講的是繪本如何啟蒙，并且能夠喚起家長(zhǎng)的閱讀興趣。《好繪本，如何好》這本書是臺(tái)灣一位繪畫師所作，主要是教我們?nèi)绾稳ラ喿x繪本中的圖畫，能夠從繪畫的技術(shù)層面給予指導(dǎo)。《圖畫書應(yīng)該這樣讀》中羅列了大量的圖書，能夠幫助家長(zhǎng)尋找所需要的書單。

閱讀有廣義和狹義之分。通常說到閱讀，就是指翻開一本書來讀。但我覺得，閱讀從廣義上來說，是一種信息識(shí)讀，識(shí)別一些標(biāo)示、圖標(biāo)、圖畫等都是閱讀的組成部分。所以從這種意義上來說，我的孩子從一出生就開啟了她的閱讀人生。具體而言，分為如下幾個(gè)階段：

這個(gè)階段是讀圖時(shí)代，從黑白掛圖看到彩色掛圖。閱讀方式就是會(huì)和孩子做關(guān)于圖畫書的游戲，例如指著圖片告訴她是方形還是圓形。突然有一天，孩子給了我一個(gè)驚喜。奶奶一說“小蟲子”，Helen就會(huì)從一堆書中去翻找有小蟲子的那一頁。我們一家都對(duì)此特別開心，因?yàn)楹⒆幽軌蛟诓粫?huì)說話時(shí)就聽懂大家的描述，并對(duì)圖畫書中的一些東西開始有了自己的判斷。

2歲之前，Helen看書并不多，給我印象最深刻的就是下圖這套書。因?yàn)槲覀儠?huì)在跟她一起閱讀這套書的時(shí)候笑個(gè)不停，導(dǎo)致后來書都被翻爛了，我又拿線重新裝訂好?？磥聿徽撌菍W(xué)英文還是中文，只有將書本“爛熟于心”，才到了真正起作用的時(shí)刻。

2歲時(shí)，我們開始了圖書館借閱。我負(fù)責(zé)把書帶回來，Helen負(fù)責(zé)挑出自己喜歡的看。在這個(gè)過程當(dāng)中，我把握不住孩子的心理，不知道她喜歡什么樣的書。有時(shí)候借回來八本我認(rèn)為好的書，她一本都不看。那么我就只能在茫茫書海里做排除法，把她不愛看的書挑出來。到后來我就能夠慢慢摸索出來孩子的興趣，帶回來的書也都是她喜歡看的，這也是我跟孩子互相了解的過程。

這是孩子自己閱讀趣味建立的時(shí)期。我負(fù)責(zé)甄選出適合Helen的年齡和認(rèn)知水平的書，并把不同類型與風(fēng)格、不同講述方式、不同類別的圖書都帶回來給她，為她構(gòu)建一個(gè)童話書的世界。

這個(gè)過程是很需要時(shí)間的。當(dāng)時(shí)我每次去圖書館都需要一到兩個(gè)小時(shí)，一本本地挑選。我的原則是挑選盡可能多一點(diǎn)種類的圖書，這樣孩子的選擇范圍才足夠大，才不會(huì)漏過一些她可能感興趣的東西。

帶回來的書一般是我讀她看，但從來不指讀。我認(rèn)為用手指指著書里的文字給孩子看是非常不好的。一方面，孩子在看書聽故事的過程，有自己的想象空間，另一方面，讓孩子自己去理解畫面，發(fā)現(xiàn)圖畫里的東西，這個(gè)是更重要的。指讀會(huì)引導(dǎo)孩子的注意力，是不可取的。

另外，就是不要去打斷孩子。有的時(shí)候，可能一個(gè)繪本只有短短的幾句話或者幾個(gè)字，如果家長(zhǎng)已經(jīng)講完文字部分但孩子還在盯著畫面看，就不要翻書，按照她的節(jié)奏來。同時(shí)，也不用在閱讀過程中給孩子提問，比如讓孩子總結(jié)、描述畫面或者反復(fù)閱讀。

這是孩子的閱讀積累階段。Helen依然是按照前一階段的閱讀方式進(jìn)行，但閱讀量在提高，選書也更有傾向性，我選的書更加符合她的心意，同時(shí)也更進(jìn)一步增進(jìn)了生活中的彼此了解。

在這個(gè)階段反復(fù)閱讀的書就會(huì)非常多。有時(shí)候一本書會(huì)在同一天連續(xù)講五遍、八遍。在這個(gè)時(shí)候，家人的幫忙很有必要。當(dāng)孩子希望家長(zhǎng)反復(fù)讀同一本書的時(shí)候，父母雙方輪流上陣，媽媽講一遍，爸爸講一遍，可以讓孩子體會(huì)到爸媽講述的不同方式。一般來說，我會(huì)一周或者兩周借還書一次，如果孩子確實(shí)想留下來某本書接著讀，那我就先暫時(shí)不還，讓她接著讀，但最長(zhǎng)不超過一個(gè)月。這是一個(gè)非?？简?yàn)?zāi)托牡碾A段，這個(gè)階段過后，孩子馬上就要開啟獨(dú)立閱讀了。

這一階段孩子逐漸開始獨(dú)立閱讀。我并沒有刻意讓Helen單獨(dú)看一本書，而是在我給她讀的過程中，她會(huì)主動(dòng)跟我說：“媽媽，這本書你不需要給我讀了，我自己看就可以了。這時(shí)候我才意識(shí)到，她已經(jīng)可以自己看懂一本書了。

其實(shí)，我是很眷戀跟孩子一起閱讀的過程的。因?yàn)槲視?huì)摟著她，一起靠著靠墊坐在床上，一起翻開一本書，一點(diǎn)點(diǎn)慢慢地讀文字看圖畫，這是一個(gè)很美妙的過程，讓我很享受。所以剛開始Helen告訴我說可以自己讀的時(shí)候，我也會(huì)有一絲懷疑她是否能夠看明白，會(huì)不會(huì)就是隨便翻一翻就把一本書翻完了。但是后來她的一些表現(xiàn)證明她確實(shí)能理解，家長(zhǎng)也沒必要要求孩子看一本書能夠全部明白，而且想得跟大人一樣。

在這個(gè)階段，Helen反復(fù)閱讀的比例降低，從之前一本書一個(gè)月可以看十幾次，變成一本書一個(gè)月能看3至5次就算是比較多的。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)下，她開始看章節(jié)書。一天，我下班回來發(fā)現(xiàn)我先生抱著Helen看《愛麗絲夢(mèng)游仙境》，并且已經(jīng)閱讀完了第一個(gè)章節(jié)，她非常感興趣。所以我們就約定，每天都讀一個(gè)章節(jié)給她聽。就這樣，讀到第六章的時(shí)候，Helen告訴我說：“這章我已經(jīng)看完了，媽媽你給我接著往下讀吧?！蔽液艹泽@地對(duì)她說：“要不要我再給你讀一遍？”她說：“不用了，我都已經(jīng)讀完了，你干嘛還要給我讀？”于是，我就接著她讓我讀的那一章繼續(xù)讀。

我發(fā)現(xiàn)，孩子并沒有因?yàn)樽约邯?dú)立閱讀了前一章節(jié)而導(dǎo)致情節(jié)不連貫，仍然滿身心地沉浸在故事里面。后來，我就放心大膽地讓Helen獨(dú)立閱讀。在看書的過程中，只要她要求我?guī)退x的時(shí)候，我都義不容辭地去讀，因?yàn)槲矣X得給孩子讀書是一個(gè)非常好的過程。直到現(xiàn)在，即使Helen沒有要求，我也會(huì)主動(dòng)給她讀幾本書。

在她獨(dú)立閱讀之前和之后，我們都會(huì)分角色朗讀，例如表演書里的一個(gè)角色或者模仿動(dòng)作，還會(huì)把書中的話語變成兒歌。所以我們的整個(gè)閱讀過程都是生動(dòng)有趣而不是一板一眼的。這一個(gè)階段，孩子給我最大的驚喜就是她會(huì)在生活中不斷地出現(xiàn)書中的情節(jié)和句子，所以在家里也會(huì)有一些有趣的事情發(fā)生。比如孩子說到一些話題時(shí)會(huì)比較跟我有共鳴，因?yàn)槲覀兘?jīng)常共同閱讀同一本書，知道說的是什么。而孩子爸爸這時(shí)才發(fā)現(xiàn)：哦，原來我沒有陪伴孩子讀書錯(cuò)失了很多事情呀！

5歲之后，Helen獨(dú)立閱讀比例就非常大。有的時(shí)候我們?nèi)匀粫?huì)閱讀同一本書，更多的時(shí)候則是我們像以前那樣并肩坐在一起，但各看各的書。不過她的書我全部都看過，包括像《棚車少年》那樣成套的書。通過閱讀我發(fā)現(xiàn)，并不是所有的童書都只適合低幼兒童閱讀，類似于《棚車少年》這樣的故事，我自己也完全看進(jìn)去了，不看到最后的結(jié)局，心里還不踏實(shí)。現(xiàn)在我們?cè)谏町?dāng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，Helen難免會(huì)有一些字誤讀，我如果發(fā)現(xiàn)了，會(huì)及時(shí)糾正，但并不妨礙她的閱讀。

我的大學(xué)老師有一句話讓我非常受益：“讀書最大的成本是時(shí)間?。　?/span>這句話點(diǎn)醒了我，在讀書的時(shí)候需要講究一點(diǎn)，要看版本，看翻譯。不要什么版本都可以，也不管是誰翻譯的。我們看的很多作品都不是原著，而是譯者的呈現(xiàn)，所以譯者水平的高下也影響到整個(gè)作品的呈現(xiàn)。

所以，我在為孩子挑選繪本的時(shí)候就比較講究，因?yàn)榻o孩子閱讀的范圍是家長(zhǎng)來判斷的，這個(gè)范圍要盡可能大，類別和品種要多，但也需要把這里面有問題的書給篩選出來。

第一，盜版書不在挑選范圍內(nèi)。

第二，我認(rèn)為任何書都需要有邏輯關(guān)系，有的繪本沒有任何邏輯關(guān)系，我看的時(shí)候會(huì)覺得里面很多情節(jié)比較突兀，看完之后不知道作者要表現(xiàn)什么。這類書我不會(huì)帶回去給孩子閱讀。

第三，有一些直接把動(dòng)畫片畫面轉(zhuǎn)印成圖畫的書我也不建議給孩子閱讀。比如《小烏龜富蘭克林》、《青蛙弗洛格》都會(huì)有很多版本，對(duì)于這類書，我會(huì)挑選繪畫版本，而不是動(dòng)畫片版本。在以上幾點(diǎn)大前提下，選什么樣的書，就是基于我們對(duì)孩子和對(duì)書的了解，最重要的就是要切中孩子的興趣點(diǎn)。

選書的時(shí)候，我多半是憑借自己的感覺。剛開始我很重視推薦書單，尤其是專家推薦的作品。我會(huì)拿著書單在網(wǎng)上查找書的風(fēng)格和介紹是否符合孩子當(dāng)前階段的需求，然后去圖書館找出來。但是后來發(fā)現(xiàn)這樣做很費(fèi)時(shí)間，效率也不高，還不如自己去圖書館一本本挑選，把每本書都自己從頭讀到尾，去體會(huì)里面的情節(jié)。如果一看就很打動(dòng)我或者讓我忍不住發(fā)笑，我會(huì)帶回去給孩子看。

每次借閱，盡可能多些類別，好玩的、溫情的、無厘頭的、科普的、嚴(yán)肅的、英文的、國(guó)學(xué)的等等，盡可能豐富些。然后，在這個(gè)過程中掌握孩子的喜好，側(cè)重于她喜歡的去挑選。

為什么我強(qiáng)調(diào)選書一定要基于對(duì)孩子的了解？因?yàn)?span style="color: rgb(227, 108, 9);">大人對(duì)孩子的引導(dǎo)可以通過閱讀這種形式慢慢滲透。這雖然不是閱讀的出發(fā)點(diǎn)，但也是閱讀的有益收獲。所以在選書的時(shí)候，每個(gè)人都有自己的框架。比如，我在圖書館看到《有一天》這本書的時(shí)候，很受感動(dòng)，當(dāng)時(shí)眼淚就掉下來了。但是我并沒有把這本書帶回來給Helen。因?yàn)樗谇楦猩媳容^敏感，我擔(dān)心她看了這本書之后會(huì)更在乎一些本不應(yīng)那么在乎的東西。

至于該不該引導(dǎo)孩子去看不喜歡的書，我的做法是把我們自己喜歡的書帶給孩子，把她不喜歡的書拿走，然后用心等待她。比如，關(guān)于藝術(shù)類的圖書有一本繪本名為《Look，各種角度看名畫》。Helen的爸爸在她2歲左右就曾借回來過，但并不適合那個(gè)年齡段的她，最近，我們又把這本書重新借回來，她就非常喜歡看。

從開始閱讀起，我就從封面到扉頁到封底都會(huì)帶孩子看。誰寫的文字、誰畫的畫、誰翻譯的、哪個(gè)出版社出版的都會(huì)給孩子講到。Helen很小的時(shí)候看完《小熊貓》，會(huì)奶聲奶氣地說“天津楊柳青畫社”，給我留下了很深刻的印象。

為什么給孩子讀這些細(xì)節(jié)呢？這是讓孩子去了解書是什么，每本書都是由哪些部分組成的，而不僅是簡(jiǎn)單的一個(gè)故事。這個(gè)過程孩子并不會(huì)覺得無聊，而是會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。

比如，有的繪本文、圖是兩個(gè)同姓的人寫的，孩子就會(huì)問他們的關(guān)系，然后我們就去查作者。通常這種情況是夫妻檔合作，一個(gè)人寫，一個(gè)人繪圖。我們便通過這個(gè)形式了解了一下作者。順著這個(gè)思路，我們還可以接著借閱作者的其他作品。在這個(gè)過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察力非常敏銳。有時(shí)候她會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)封面和封底的關(guān)系，她會(huì)把書平鋪開來，驚喜地發(fā)現(xiàn)：“哦，原來這本書的封面只是一部分，另一部分在封底上呢！”

我家的閱讀習(xí)慣是，我只讀文字，不指著畫面讓她觀察細(xì)節(jié)，例如問她畫面里面有什么是文字沒有提到的，做到不提問、不解釋、不指讀。當(dāng)然，我讀的時(shí)候是非常有感情地去讀。因?yàn)槲疫x的書都是我自己喜歡的，所以讀的時(shí)候自己深深的喜愛之情也是溢于言表的。所以我覺得，我們都希望孩子能喜歡閱讀，如果大人真是到了自己喜歡到無法自拔的程度，孩子自然也會(huì)被引導(dǎo)這個(gè)閱讀的“泥潭”中來。

在讀的過程中和讀完之后，我都不會(huì)打擾她的發(fā)呆時(shí)間。有的時(shí)候孩子讀完之后會(huì)想東西，這個(gè)時(shí)候不用急于接著問問題或者接著讀下一本書，讓她有一個(gè)思考的時(shí)間其實(shí)是很好的。后來孩子長(zhǎng)大了，讀完書之后跟我交流的部分也越來越多?，F(xiàn)在，她看完書之后會(huì)主動(dòng)跟我聊。例如看完一個(gè)童話之后，跟我探討故事的主人公是誰，從中我也能了解到她對(duì)整個(gè)故事的理解。

Helen到了現(xiàn)階段，對(duì)一些故事的理解已經(jīng)比較深刻了。她在讀一些故事的時(shí)候，不僅能看到表面的主角，還能看到主角的背景，會(huì)覺得失去這些背景，整個(gè)故事就不存在了。所以她也經(jīng)常會(huì)把背景部分當(dāng)做整個(gè)故事的主角。

另外，我認(rèn)為閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不一定是捧著書看，我們可以引導(dǎo)孩子去看一些報(bào)紙、符號(hào)、說明書、廣告牌、告示之類的。之所以說閱讀是一種習(xí)慣，就是因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^文字和符號(hào)去獲取一些信息。這個(gè)思維習(xí)慣其實(shí)是蠻好的。現(xiàn)在，我買回來一些東西，Helen會(huì)主動(dòng)去翻說明書，然后告訴我這樣?xùn)|西應(yīng)該怎么清洗怎么保養(yǎng)。在走路或者坐車的時(shí)候，她也會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)路標(biāo)，認(rèn)識(shí)這些路標(biāo)是指示什么的。我認(rèn)為這些都是她閱讀的過程。

— The End —