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“不要讓孩子輸在起跑線”是我們當(dāng)下教育里的一句奇葩理論，可是很多家長卻對(duì)此深信不疑。

他們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候，就強(qiáng)行塞給他們大量的知識(shí)，期望他們能記住能背誦的知識(shí)量超過同齡人，這種本質(zhì)上就是攀比的教育只會(huì)將孩子推向深淵，是父母給孩子挖的最大的坑。

為什么在我們的社會(huì)里，很多孩子上了大學(xué)以后逃課、上網(wǎng)、抑郁，根本不知道自己要做什么？對(duì)未來充滿迷茫，有的人甚至走上了危害社會(huì)的道路？

是因?yàn)檫@些孩子從根上就被扼殺了自我，但人類的最終目的就是成為自我。

內(nèi)心深處涌動(dòng)的自我欲望和長久以來被扼殺的自我意識(shí)，隨著時(shí)間撕扯得越來越劇烈，最終反噬孩子的整個(gè)人生。

真正的起跑線并不是孩子上了多少培訓(xùn)班，背了多少課文，而是孩子內(nèi)心的覺醒，對(duì)生命探索的能力，追求生命質(zhì)量的動(dòng)力。

不讓孩子輸在起跑線，最典型的表現(xiàn)就是超前教育，可實(shí)際上超前教育效果并不明顯，還會(huì)消磨孩子的對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在兒童心理學(xué)中，有一個(gè)非常著名的研究“格賽爾雙生子實(shí)驗(yàn)”：

讓一對(duì)同卵雙胞胎男孩來進(jìn)行爬樓梯的訓(xùn)練，哥哥在48周不太會(huì)爬的時(shí)候開始訓(xùn)練，弟弟在53周的時(shí)候開始訓(xùn)練。當(dāng)?shù)艿懿砰_始訓(xùn)練的時(shí)候，哥哥明顯要比弟弟爬得熟練多，但當(dāng)?shù)艿苡?xùn)練三周后，弟弟和哥哥的爬樓梯水平就沒有什么差異。

哥哥比弟弟早訓(xùn)練的5到6周，實(shí)際上并沒有什么把兩人的差距拉大。由此可見超前教育著實(shí)沒有必要。

教育的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知能力的發(fā)展過程，教育實(shí)施者需要?jiǎng)?chuàng)造條件給兒童和外界搭建一條互相連接的通道，促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地成熟。

所以教育的目的并非是增加多少知識(shí)量，而是是否促進(jìn)了兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，個(gè)體基因里的可能性是否被激發(fā)出來。

我們國家的教育大部分屬于“失敗”的，因?yàn)槲覀兘坛鰜淼拇蟛糠趾⒆樱藭?huì)背誦大量的文章、方程式以外，辨思的能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)脑?，并多少文明社?huì)訓(xùn)練的痕跡。

我們無法不承認(rèn)應(yīng)試教育反人性，它扼殺了孩子太多的潛能，它無法激發(fā)孩子體內(nèi)的自我意識(shí)，促成自然天性依順?biāo)墓逃性瓌t成長。

但是整個(gè)教育體系的改革需要時(shí)間，所以要想真正讓孩子不要輸在起跑線，家長要懂得識(shí)別這些體系背后的弊端，從家庭教育開始，引導(dǎo)刺激孩子的自我覺醒。

知識(shí)如果只是用來記住的話，那它就失去了它原本的價(jià)值意義。

填鴨式灌輸知識(shí)只不過是家長們自我安慰的手段罷了，并沒有什么意義，反而可能激起反作用，腐蝕孩子原本美好的潛能。只有孩子的自我意識(shí)覺醒了，他所學(xué)到的東西，才能夠幫助他理解生命中發(fā)生的每一件事。

如此他的精神世界才是立體的，在沒有人強(qiáng)迫他、在成年后需要承擔(dān)責(zé)任的時(shí)候，在重大事件面前他才能思考并做出選擇。

所以父母如果真的希望孩子有一個(gè)美好的未來，真的應(yīng)當(dāng)摒棄大眾趨之若鶩的教育方式，花精力培養(yǎng)對(duì)孩子真正有用的思維技能以及行為模式。

尋求一種符合事物發(fā)展規(guī)律的模式，這種模式不會(huì)讓孩子感受到窒息痛苦，讓孩子在快樂中追求并安排個(gè)性的發(fā)展。

心理學(xué)上有一個(gè)詞叫“關(guān)鍵期”，是指有一些技能或行為模式在某些發(fā)展時(shí)期最為敏感，如果在此時(shí)期缺少環(huán)境支持，這種行為在以后就很難產(chǎn)生了。

有研究顯示，一個(gè)孩子從四五年級(jí)到高中大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣是相對(duì)恒定的，也就是說孩子在四五年級(jí)之前的學(xué)前教育、一二年級(jí)的重點(diǎn)不在于學(xué)多少內(nèi)容，而在于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力興趣。

但放眼望去有太多家長干著本末倒置的事情，在孩子接受能力并不夠強(qiáng)的時(shí)候，灌輸大量?jī)?nèi)容，錯(cuò)失挖掘孩子潛能的最佳時(shí)機(jī)。

人是一種有意識(shí)的動(dòng)物，我們做的每一件事情都是有目的的，哪怕這件事不會(huì)產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效果，但他能獲得快樂滿足也是目的。

但我們固有教育制度下出來的孩子，大多對(duì)自己的人生沒有太多想法看法，也不知道自己活著的目的是什么，隨波逐流是他們大多數(shù)人的常態(tài)。

這些孩子學(xué)會(huì)了很多知識(shí)，但卻不知道這些知識(shí)能用來做什么——這是我們教育的悲哀。

《教育的目的》里說：“一切取決于誰擁有知識(shí)以及他用知識(shí)做什么。給個(gè)性增添價(jià)值的是這樣的一種知識(shí)，它經(jīng)過處理，可以改進(jìn)直接經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)方面。鑒于知識(shí)的能動(dòng)性，教育中過分嚴(yán)格的訓(xùn)練是極其有害的。積極而富有創(chuàng)新精神的思維習(xí)慣，只有在充分自由的環(huán)境下才能產(chǎn)生?！?/span>

能夠應(yīng)用于實(shí)際的知識(shí)，才是真正有用的。人類的大腦能夠接受的資訊是有限的。學(xué)海是無涯，但個(gè)人要有個(gè)人的軌跡，什么都懂的人往往什么都不精。

當(dāng)孩子的自我覺醒，他們知道自己要去何方，對(duì)什么感興趣，想要達(dá)成什么成就會(huì)是輕輕松松的就搞定的事情。

他們對(duì)尋求未來有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，而不是旁人的壓力，此種模式下的前進(jìn)才是健康，能夠良性循環(huán)的。

成就的教育應(yīng)該是培養(yǎng)出樂于享受工作的工人、科技人員，而不是一群疲于奔命、厭倦無奈的工人，這樣的人無論有多高的手藝，你覺得他能開發(fā)出新產(chǎn)品，推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步嗎？

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的課題，家庭教育更是。

很多不停歇腳步把孩子塞進(jìn)各類補(bǔ)習(xí)班的父母，不過是本質(zhì)焦慮卻不愿動(dòng)腦筋，以為讓孩子不停學(xué)習(xí)，比別家孩子能多背幾首詩就是贏在起跑線了，一廂情愿在自欺欺人罷了。

- The End -
作者 | 神奇小小
第一心理主筆團(tuán) | 一群喜歡仰望星空的年輕人
參考資料：[1] Brim, OG.; Baltes, PB.; Bumpass, LL.; Cleary, PD.; Featherman, DL.; Hazzard, WR.; Shweder, RA. National Survey of Midlife Development in the United States (MIDUS), 1995–1996. Ann Arbor, MI: Inter-university Consortium for Political and Social Research; 1996.
[2]Brown, B. (2015). Daring greatly: How the courage to be vulnerable transforms the way we live, love, parent, and lead. Penguin.

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