一般而言，評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)和評分規(guī)則是構(gòu)成表現(xiàn)性評價(jià)的基本要素，也是設(shè)計(jì)和實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的重要技術(shù)與規(guī)范。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“做事”能力，即在關(guān)注知識技能的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的高階能力。同時，評價(jià)目標(biāo)的設(shè)立要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階性。
任務(wù)是提供學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會、展現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的重要載體?？梢哉f，有了任務(wù)，學(xué)生才有做事和表現(xiàn)的動力。只有構(gòu)建真實(shí)的任務(wù)情境，明確所要完成的內(nèi)容，以及如何完成任務(wù)的基本要求，才能實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的發(fā)展。因此，評價(jià)任務(wù)應(yīng)具有開放性，不可局限或者限制學(xué)生的任務(wù)解決思路和具體方向。
評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價(jià)區(qū)別于一般學(xué)習(xí)評價(jià)的核心要素。評分規(guī)則將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化并分成不同進(jìn)階水平，在有效評價(jià)學(xué)生具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)的同時，還能引領(lǐng)學(xué)生朝著更高水平的表現(xiàn)前進(jìn)。在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中，教師可根據(jù)具體任務(wù)要求選擇和運(yùn)用合適的評分規(guī)則。
評價(jià)理念
表現(xiàn)性評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，重視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，注重通過評價(jià)學(xué)生在真實(shí)勞動過程中的具體表現(xiàn)，包括基本的勞動知識與能力、勞動觀念、勞動態(tài)度、勞動精神等，從而提升學(xué)生的勞動能力和水平，并為發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)提供依據(jù)和方向，這充分體現(xiàn)了勞動教育評價(jià)的發(fā)展性理念。
評價(jià)目標(biāo)
評價(jià)和發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)，不能僅通過是否“出了汗”“洗了多少碗”“撿了多少垃圾”等單一指標(biāo)進(jìn)行量化判斷，這樣的勞動教育評價(jià)無法讓學(xué)生形成積極的勞動態(tài)度和勞動習(xí)慣，更無法幫助學(xué)生形塑健康的勞動觀。表現(xiàn)性評價(jià)關(guān)注在真實(shí)或者接近真實(shí)的勞動情境中，學(xué)生如何完成勞動任務(wù)、解決與勞動相關(guān)的問題、實(shí)現(xiàn)預(yù)期的勞動學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其中，勞動學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生勞動過程，真實(shí)的勞動情境能夠激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性，更能體現(xiàn)勞動與生活世界的緊密聯(lián)系，這是勞動素養(yǎng)的內(nèi)在要求。評分規(guī)則依據(jù)勞動學(xué)習(xí)目標(biāo)形成，成為評價(jià)學(xué)生勞動素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生勞動表現(xiàn)過程的記錄，使勞動素養(yǎng)評定有理可依、有據(jù)可言。
評價(jià)形式
表現(xiàn)性評價(jià)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)一體化，兼顧教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果。教師在開展表現(xiàn)性評價(jià)的過程中，以任務(wù)卡、工作單、檔案袋等方式記錄學(xué)生在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束后的真實(shí)勞動表現(xiàn)，依據(jù)評分規(guī)則診斷學(xué)生勞動過程中的知識能力和綜合應(yīng)用表現(xiàn)，評判學(xué)生勞動素養(yǎng)發(fā)展水平，調(diào)整勞動教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好參與勞動學(xué)習(xí)與實(shí)踐。這就實(shí)現(xiàn)了勞動教育的教學(xué)評一體化。
確定以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價(jià)目標(biāo)
《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確“勞動課程的評價(jià)方法以表現(xiàn)性評價(jià)為主”，以勞動素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生“勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神”。勞動教育的素養(yǎng)目標(biāo)在注重發(fā)展學(xué)生勞動技能的同時，更應(yīng)注重對學(xué)生勞動品格的塑造。同時，勞動素養(yǎng)的進(jìn)階性意味著表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)勞動實(shí)踐的進(jìn)階過程，由相對簡單的實(shí)操和重復(fù)訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)向復(fù)雜的技術(shù)運(yùn)用，再到跨學(xué)科的綜合實(shí)踐，不斷提升學(xué)生勞動能力和水平，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正確、積極勞動價(jià)值觀的塑造。
以任務(wù)作為勞動評價(jià)的主要載體
指向勞動素養(yǎng)的勞動教育應(yīng)以任務(wù)為主要載體，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中使用勞動工具和技術(shù)，取得預(yù)期的勞動成果。同時，只有明確勞動任務(wù)，落實(shí)勞動內(nèi)容和勞動形式，勞動教育才不會流于形式。指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)應(yīng)具體、生動且富有挑戰(zhàn)性，符合學(xué)生勞動心理和勞動認(rèn)知，但也切忌過于空泛，讓學(xué)生失去主動勞動的具體方向，最終導(dǎo)致勞動動機(jī)的喪失。
營造真實(shí)的勞動評價(jià)情境
從勞動教育的內(nèi)涵來看，勞動教育源于生活、服務(wù)于生活，因此設(shè)計(jì)勞動情境時，應(yīng)盡可能具體、真實(shí)，能激發(fā)學(xué)生的勞動動機(jī)和職業(yè)興趣，增加學(xué)生真實(shí)的勞動體驗(yàn)。例如，中小學(xué)可以與周邊企業(yè)、工廠、農(nóng)場等合作，為學(xué)生提供職業(yè)體驗(yàn)的真實(shí)勞作環(huán)境。但在設(shè)計(jì)勞動情境時，切忌盲目為了追求情境而超出學(xué)生的勞動能力水平。另外，由于一些勞動是在戶外開展，情境設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮到可進(jìn)入性和安全性。這要求評價(jià)者在設(shè)計(jì)勞動情境時應(yīng)充分考慮家庭、學(xué)校和周邊社區(qū)/鄉(xiāng)村的地理環(huán)境。
制定發(fā)展性評分規(guī)則
以發(fā)展為導(dǎo)向的評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價(jià)區(qū)別于一般紙筆評價(jià)的重要特征。在設(shè)計(jì)指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)時，應(yīng)為學(xué)生提供翔實(shí)的動手實(shí)踐、意志品質(zhì)等勞動素養(yǎng)評分規(guī)則。
這樣的可操作性評分規(guī)則有兩個顯著作用：一是教師參照評分規(guī)則，對每個學(xué)生各個維度的勞動表現(xiàn)進(jìn)行評分，并在此基礎(chǔ)上為每個學(xué)生提供翔實(shí)的勞動表現(xiàn)評價(jià)報(bào)告。二是學(xué)生參照評分規(guī)則，知道優(yōu)秀的勞動表現(xiàn)是怎樣的，進(jìn)而不斷提升自己的勞動能力，形成積極向上的勞動習(xí)慣和勞動品格。
因此，設(shè)計(jì)指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)尤其重視發(fā)展性評分規(guī)則的設(shè)計(jì)與形成。它既能體現(xiàn)學(xué)生理想的勞動素養(yǎng)水平，又是衡量學(xué)生實(shí)際勞動素養(yǎng)的重要根據(jù)，同時還能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在勞動過程中存在的問題。
“校園農(nóng)場”是指向小學(xué)高年級學(xué)生勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)，是科學(xué)探究實(shí)踐有機(jī)滲透在勞動教育中的典型案例。該表現(xiàn)性評價(jià)要求學(xué)生以小組為單位，分工合作種植蔬菜，其過程主要包括蔬菜選種、蔬菜種植、蔬菜培育、蔬菜收割、蔬菜處理等。
勞動素養(yǎng)目標(biāo)
通過與同伴合作，安全、高效使用勞動工具，科學(xué)、合理播種和培育所選擇的蔬菜，提升保護(hù)環(huán)境的勞動意識，讓學(xué)生養(yǎng)成吃苦耐勞、奮斗創(chuàng)新的勞動品質(zhì)。具體包括四個勞動素養(yǎng)目標(biāo)：
① 勞動觀念——理解通過辛勤、科學(xué)的勞動能夠成功種植綠色有機(jī)蔬菜，認(rèn)識到勞動創(chuàng)造價(jià)值、勞動最光榮。
② 勞動能力——學(xué)會根據(jù)環(huán)境和土壤選擇合適的蔬菜種子；學(xué)會翻土、播種、收割等基本農(nóng)業(yè)種植技術(shù)；學(xué)會與同伴合作完成勞作任務(wù)。
③ 勞動習(xí)慣和品質(zhì)——領(lǐng)會不亂丟垃圾、不破壞生態(tài)環(huán)境的重要性，珍惜勞動成果，不浪費(fèi)團(tuán)隊(duì)種植的蔬菜，養(yǎng)成吃苦耐勞的習(xí)慣。
④ 勞動精神——學(xué)會種植、收割蔬菜，形成積極創(chuàng)新與努力奮斗的勞動精神。
勞動任務(wù)情境
教師設(shè)計(jì)勞動任務(wù)：學(xué)校請你和你的團(tuán)隊(duì)選擇一種綠色可食用蔬菜進(jìn)行種植，并為其挑選合適的地理位置和生長環(huán)境。確定所選擇的蔬菜種類后，你的團(tuán)隊(duì)將開展所選蔬菜的一系列種植活動。
活動成果要求：
① 團(tuán)隊(duì)成果：選擇一種適合在校園內(nèi)種植的蔬菜，以圖表形式說明蔬菜適合種植的理由；分析種植該蔬菜可能需要用到的原料與工具，并說明為何該蔬菜是最優(yōu)選擇；成功培植出所選擇的蔬菜；收割蔬菜，與大家一起分享。
② 個人成果：記錄整個勞動過程；就如何更好種植所選擇的蔬菜提出相關(guān)建議。過程要求：學(xué)會使用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)蔬菜種植的材料和信息；學(xué)會使用種植蔬菜的常見農(nóng)具；準(zhǔn)備一定數(shù)量的蔬菜種子。
勞動素養(yǎng)評分規(guī)則
圍繞勞動素養(yǎng)的四個核心要素制定評分規(guī)則，并細(xì)分為不同水平，以確保教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)反思自己的勞動素養(yǎng)發(fā)展情況，實(shí)現(xiàn)評價(jià)促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。下圖是以學(xué)生在“蔬菜種植”這一勞動環(huán)節(jié)中所要發(fā)展的勞動素養(yǎng)，呈現(xiàn)具體的評分規(guī)則。
綜上所述，指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價(jià)將勞動教育理念貫穿育人全過程，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量勞動教育評價(jià)的有效形式。當(dāng)然，如何應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)和使用評價(jià)結(jié)果以及調(diào)整完善應(yīng)用后的內(nèi)容，是有效實(shí)施表現(xiàn)性評價(jià)的重要環(huán)節(jié)，還需要我們不斷研究和實(shí)踐。
來源丨《人民教育》
作者丨董澤華，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院講師；蔣永貴，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院教授
