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閱讀完榮維東教授的論文后，又繼續(xù)在《語(yǔ)文建設(shè)》2021年第1期閱讀江蘇省常州高級(jí)中學(xué)郭家海老師的論文《表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：情境寫作背景下的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向》。兩篇論文都指向了“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”問題，郭家海老師的論文提出了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三大因素，并提出了三個(gè)保障性要求。

這篇論文首先提到了當(dāng)前寫作教學(xué)評(píng)價(jià)中的主要問題，這一點(diǎn)和榮維東教授的論文是有相通之處的。作者認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)寫作教學(xué)評(píng)價(jià)主要有三個(gè)問題：一是目標(biāo)粗放，評(píng)價(jià)方向不明確。實(shí)際上就是可操作性不強(qiáng)，2017年版的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對(duì)寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行闡述，對(duì)學(xué)生寫作能力的描述是“在表達(dá)時(shí)，能注意自己的語(yǔ)言運(yùn)用，力求概念準(zhǔn)確，判斷合理，推理有邏輯”，這是針對(duì)學(xué)生議論文寫作而言的，并且運(yùn)用了邏輯學(xué)的基本知識(shí)。二是任務(wù)偏狹，評(píng)價(jià)主體單一。這一點(diǎn)很好理解，所謂“任務(wù)偏狹”就是忽視寫作的功利性強(qiáng)，就是為了完成寫作任務(wù)后得到分?jǐn)?shù)，而不關(guān)注具體語(yǔ)境中的語(yǔ)篇表達(dá)。評(píng)價(jià)基本上是由教師說了算，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)以及社會(huì)人員的評(píng)價(jià)，基本上處于缺失的狀態(tài)。這一點(diǎn)也是沒辦法的。三是標(biāo)準(zhǔn)主觀，評(píng)價(jià)收效甚微。正因?yàn)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體可操作性，評(píng)價(jià)主體單一，所以才導(dǎo)致作文評(píng)價(jià)比較主觀化。甚至在高考之后，什么人都能對(duì)高考作文題目進(jìn)行說三道四，寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)幾乎沒有專業(yè)性。

在這種情況下，運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的原理對(duì)作文評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，就顯得勢(shì)在必行了。所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，指的是在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則，對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)及結(jié)果作出判斷的學(xué)習(xí)方式。而完整的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)由三部分組成：目標(biāo)（結(jié)果）、任務(wù)（結(jié)果的形成過程）、規(guī)則（結(jié)果的測(cè)量）。首先是評(píng)價(jià)的目標(biāo)。郭家海老師依據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，參考高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上下的有關(guān)要求，對(duì)高中論述類文本寫作的目標(biāo)進(jìn)行了整合，列出了六條目標(biāo)，我認(rèn)為這應(yīng)該算是原創(chuàng)性成果。這六條目標(biāo)是：

維度1：熱愛生活，關(guān)注社會(huì)；養(yǎng)成多角度分析問題的習(xí)慣，養(yǎng)成從優(yōu)秀讀（觀）后感、演講稿、辯論稿、短論等文章中學(xué)習(xí)寫作方法的習(xí)慣；養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的習(xí)慣，從閱讀與社會(huì)生活中自主選題，有理性、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。維度2：根據(jù)不同的目的、要求寫作，關(guān)注文章的效果反饋。維度3：靈活運(yùn)用平時(shí)積累的知識(shí)、素材以及分析性語(yǔ)句，推敲文章的語(yǔ)言，力求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；恰當(dāng)運(yùn)用多種句式、句型、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。維度4：根據(jù)分析的需要，設(shè)計(jì)文章的段落；內(nèi)容先后和詳略的安排有較強(qiáng)的邏輯性。維度5：注重寫作過程中選擇論據(jù)、確立論點(diǎn)、列寫提綱、組織成篇、修改加工等環(huán)節(jié)，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞句、句式、標(biāo)點(diǎn)等方面推敲修改自己的文章；積極與同伴互改，交流寫作心得；運(yùn)用張貼、博客、網(wǎng)站、微信等多種方式展示自己的文章；選擇有進(jìn)步的文章編輯自己的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)；積極組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，向校內(nèi)外報(bào)刊投稿。維度6：在45分鐘能寫不少于600字的文章；書寫工整，卷面整潔；課內(nèi)寫作每學(xué)期各3次左右，課外練筆一學(xué)期不少于3篇。

這個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)涵蓋了作文教學(xué)、寫作、評(píng)價(jià)等各種內(nèi)容，值得高中語(yǔ)文教師借鑒。除了目標(biāo)外，還有任務(wù)情境設(shè)計(jì)問題，這個(gè)問題多次談到，此處不再展開討論。最后就是評(píng)價(jià)規(guī)則的建立，也就是作文評(píng)價(jià)量表。完整的評(píng)價(jià)規(guī)則是系統(tǒng)性的存在，包括了目標(biāo)、量表、知識(shí)、策略、等級(jí)例文等諸要素。也就是說，作文評(píng)價(jià)規(guī)則不能再像過去那樣，只是一些空洞的指標(biāo)和分值。郭家海老師在這篇論文中又提供了一份完整的高中論辯稿單元寫作任務(wù)群的評(píng)分規(guī)則，我認(rèn)為這也是本文的第二個(gè)帶有原創(chuàng)意義的成果：

1.目標(biāo)：能寫合格的辯論稿，觀點(diǎn)鮮明，具有審辨性。

2.量表：見原文

3.知識(shí)：(1）審辨性：這里指辯論稿寫作中不僅考慮到己方的不足，也要考慮到對(duì)方的合理之處；(2）藝術(shù)手法：這里主要指辯論稿寫作中能合理運(yùn)用比喻、類比等手法，以增強(qiáng)表達(dá)的形象生動(dòng)性。

4. 策略：(1）用判斷句表達(dá)觀點(diǎn)；(2）圍繞核心觀點(diǎn)收集材料；(3）換位思考進(jìn)行分析；(4）從生活中選擇類比事例。

5. 等級(jí)案例（略）

這兩個(gè)成果也給了我很大的啟發(fā)。對(duì)于初中作文教學(xué)與評(píng)價(jià)而言，也應(yīng)該建立這樣的具體指標(biāo)體系和細(xì)則，作為區(qū)域作文教學(xué)與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)。不過雖然名為“細(xì)則”，但也做不到絕對(duì)的可量化，像作者提出的“根據(jù)分析的需要，設(shè)計(jì)文章的段落”依然也是抽象的表達(dá)。個(gè)中緣由，應(yīng)該是作文本身作為精神勞動(dòng)的成果，也不可能過度量化，例如規(guī)定一篇作文只能寫5個(gè)段落，這就有點(diǎn)膠柱鼓瑟了。作者提供的評(píng)分規(guī)則，不僅包含了評(píng)價(jià)量表，更重要的是將寫作教學(xué)與評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)涉及到的相關(guān)知識(shí)、寫作本身的相關(guān)策略涵蓋在內(nèi)了。我們現(xiàn)在的作文評(píng)價(jià)量表，主要問題是過于籠統(tǒng)，不能夠體現(xiàn)“這一篇作文”或“這一道作文題”的獨(dú)特性，只是一份適用于所有作文的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”。這樣的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師批改作文來說基本上沒用，過于空洞不容易落地，最終又走向了主觀性評(píng)價(jià)的老路。對(duì)于記敘文寫作，究竟需要哪些知識(shí)呢，在寫作過程中又能運(yùn)用哪些策略呢，這些都需要進(jìn)一步的思考與討論。當(dāng)然，從工作量角度看，僅僅提供評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是不費(fèi)吹灰之力的，而要進(jìn)行系統(tǒng)的“評(píng)價(jià)規(guī)則”建立，就需要調(diào)動(dòng)大量的人力，在一線教師中培養(yǎng)寫作評(píng)價(jià)的專家，組織評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，共同制定適合于具體題目和作文的評(píng)價(jià)體系。