高效教學(xué)的20項(xiàng)思考——“效能改進(jìn)”教學(xué)模式(一)
作者：查有梁
1．什么是“效能改進(jìn)”教學(xué)模式？這種教學(xué)模式的主要目的是什么？
思考：科學(xué)測評教學(xué)效能，不斷改進(jìn)教學(xué)過程。
特點(diǎn)是：以德育人，科學(xué)樹人，注重實(shí)效，講究效率。提倡“高效教學(xué)”，減小無效勞動(dòng)。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)。這就是“效能改進(jìn)”教學(xué)模式。主要目的是：提高教學(xué)效率。上課的可測評量是：①問題提出；②思考時(shí)間；③教學(xué)環(huán)節(jié)。課后的可測評量是：①作業(yè)設(shè)計(jì)；②批改方式；③反饋時(shí)間。
2．教師要有教案，學(xué)生必須要有學(xué)案嗎？
學(xué)生要在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，學(xué)會(huì)“提出問題”。問題要提得好，能抓住關(guān)鍵和要點(diǎn)。變被動(dòng)地聽課為主動(dòng)地聽課。有整體的教案，也應(yīng)當(dāng)有整體的學(xué)案。
3．一節(jié)課40分鐘，平均可以學(xué)習(xí)多少知識(shí)？
思考：一節(jié)課“教學(xué)目標(biāo)”的設(shè)定，一定要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，克服難點(diǎn)。
一節(jié)課僅40分鐘，不可能“面面俱到”，教學(xué)目標(biāo)是相當(dāng)“有限”的。一節(jié)課平均可以學(xué)5－20個(gè)組塊，1個(gè)產(chǎn)生式。少則得，多則惑。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要，才能真正提高教學(xué)效率。
4．“知識(shí)”分為幾大類？“教學(xué)目標(biāo)”只能寫出哪類知識(shí)？
思考：廣義的“知識(shí)”分為兩大類：①外顯的編碼化知識(shí)（事實(shí)知識(shí)、原理知識(shí)）；②隱含的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)（技藝知識(shí)、人才知識(shí)）。
前者，可以言傳，通常理解為狹義的“知識(shí)”；后者，難以言傳，只能意會(huì)。教學(xué)目標(biāo)，通常只能寫出可以言傳的知識(shí)；而只能意會(huì)的知識(shí)是無法寫出來的。只能融合、滲透在教學(xué)之中。分清兩大類知識(shí)，有利于提高教學(xué)效率。
5．知識(shí)與技能有什么不同？應(yīng)該作為“一基”還是作為“雙基”？
思考：“知識(shí)與技能”不能作為“一維”。知識(shí)重在邏輯性，技能重在操作性，兩者有明顯不同，是有差異的。
這里的“知識(shí)”顯然是指狹義的知識(shí)，是可以言傳；而“技能”，靠體驗(yàn)與感悟，難以言傳，傳統(tǒng)教學(xué)中重視“基本知識(shí)、基本技能”，即“雙基”，已被實(shí)踐證明是有效的。有意和無意削弱“雙基”，這不可能是高效的教學(xué)。
6．“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是教學(xué)的短期目標(biāo)還是長期目標(biāo)？是顯性目標(biāo)還是隱性目標(biāo)？
思考：“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，大多屬于隱含的經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，很難準(zhǔn)確地將“情感態(tài)度和價(jià)值觀”作為教學(xué)目標(biāo)的“一維”。
如果硬性要求每一節(jié)課都要寫出達(dá)到的“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，通常就只能“貼標(biāo)簽”。形式主義地貼太多標(biāo)簽，教學(xué)效率必然降低。“情感態(tài)度和價(jià)值觀”是教學(xué)的“長期”目標(biāo)，而不是一節(jié)課的“短期”目標(biāo)；是“隱性”目標(biāo)，而不是的“顯性”目標(biāo)。分清長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，分清顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)，才可能提高教學(xué)效率。
7．什么是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵？提出問題和思考時(shí)間的基本要求是什么？
思考：教師要引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”，然后選擇出好的問題，引起積極思維。
一節(jié)課內(nèi)，提出多少問題為宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一個(gè)“好的問題”后，要讓學(xué)生“思考問題”，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)。“思考”、“憤悱”的時(shí)間多長為宜，要研究，時(shí)間長了不好，時(shí)間短了也不行。
8．教學(xué)效能測評的兩大要素是什么？教學(xué)中可以測評嗎？
思考：教學(xué)效能的測評有兩大要素：“問題提出”和“時(shí)間控制”。
問題提得好，問題的量適度，則教學(xué)效率高；時(shí)間控制得好很重要，時(shí)間多了或少了，教學(xué)效率都不佳。課堂教學(xué)的提問，以學(xué)生思考3~5分鐘為宜。教師要掌握好上課每一階段的時(shí)間和節(jié)奏。
9．基礎(chǔ)教學(xué)中，每一節(jié)課可分為幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間？
思考：在基礎(chǔ)教育中（1～9年級(jí)），每節(jié)課總是要有5～8個(gè)環(huán)節(jié)，平均每一環(huán)節(jié)占用8～5分鐘。
每一環(huán)節(jié)（或稱階段），是一個(gè)小“節(jié)目”，不宜太長，也不宜太短。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)整，以提高教學(xué)效率。
10．教學(xué)中如何才能引起學(xué)生的興趣？
思考：教師在教學(xué)中要充分體現(xiàn)出學(xué)科的特點(diǎn)和魅力，要能打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生注意，引起學(xué)習(xí)興趣。這樣，才可能是高效的教學(xué)。
教師要逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要使學(xué)生“會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)”，則首先教師要“會(huì)教、好教、樂教”。
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