時代在變遷，社會在進步，課堂也在隨之發(fā)生改變，那么教學(xué)方法也不能一成不變。對于教學(xué)方法的變革，我國的教師也進行了努力和探索。
一、嘗試教學(xué)法
?、?、什么是嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法是江蘇省特級教師邱學(xué)華在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的一種新的教學(xué)方法。
嘗試教學(xué)法，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行講解。這種方法可分為五步進行，也叫“五步教學(xué)法”。
第一步，出示嘗試題。出示的嘗試題要和課本中的例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。
第二步，自學(xué)課本。出示嘗試題后，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的愿望，這時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本例題。閱讀課本前，教師可以預(yù)先提出一些思考性問題作指導(dǎo)。
第三步，嘗試練習(xí)。最好讓好、中、差三類學(xué)生板演，其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí)。練習(xí)時教師要巡視觀察，及時了解學(xué)生嘗試練習(xí)的情況。
第四步，學(xué)生討論。嘗試練習(xí)后，可能一部分學(xué)生做對了，一部分學(xué)生做錯了。教師應(yīng)根據(jù)三類學(xué)生板演的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論，讓板演的學(xué)生講一講為什么這樣算的道理。不同看法也可以爭論。
第五步，教師講解。學(xué)生會做題目，并不等于掌握了知識，還必須懂得算理，理解知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此，在學(xué)生嘗試練習(xí)后，教師要進行有針對性的、有重點的系統(tǒng)講解。
?、妗⑦\用嘗試教學(xué)法的注意事項
1、五個步驟不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)具體情況靈活掌握?？捎性鲇袦p，相互調(diào)換、合并，如第二步與第三步可以調(diào)換，第二步、第三步、第四步、第五步可以合并；可在第五步后面增加第二次嘗試；可在第一步之后讓學(xué)生討論等。
2、實踐性較強的教材內(nèi)容不宜用嘗試教學(xué)法，前后有密切聯(lián)系的教材，使用嘗試教學(xué)法效果較好。
二、嘗試指導(dǎo)、效果回授法
嘗試指導(dǎo)、效果回授法是上海市青浦縣數(shù)學(xué)教改實驗的主要成就，創(chuàng)立者是以顧冷沅為首的青浦數(shù)學(xué)教改實驗小組。
嘗試指導(dǎo)、效果回授法，是指把教材組織成一定的嘗試層次，教師指導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，同時又非常注意回授學(xué)習(xí)的效果，以強化所獲得的知識和技能，并使學(xué)生的智力和能力得到較好較快的發(fā)展。這種教學(xué)方法大致包括以下六個步驟：
第一步，誘導(dǎo)。即通過啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。目的在于形成認知“沖突”。其具體做法是：①教師根據(jù)教材的重點、難點，選擇嘗試點，編成問題；②教師與學(xué)生共同對問題進行觀察，使學(xué)生急于想解決，但用舊知識又無法解決，激起求知欲。
第二步，嘗試。即探究知識，旨在發(fā)揮學(xué)生的主動性。教師要擬訂適合學(xué)生水平的嘗試層次，讓學(xué)生在嘗試過程中可以從事以下活動：①閱讀教材和其他主要書籍；②復(fù)習(xí)某些技能和概念；③細致觀察數(shù)式和圖形；④進行簡單的數(shù)學(xué)實驗；⑤對數(shù)學(xué)問題迸行類比、聯(lián)想或歸納、推演。通過以上活動，發(fā)現(xiàn)新知識和技能，解決提出的問題。
第三步，歸納。具體做法表現(xiàn)在：學(xué)生根據(jù)嘗試所得，歸納出有關(guān)知識和技能方面的一般結(jié)論；教師通過必要的講解，使其納入整個教材所建立起來的知識系統(tǒng)中。
第四步，變式。指教師對于一般結(jié)論，運用概念、變式、背景復(fù)雜化和配置實際應(yīng)用環(huán)境等手段，編制好順序排列的應(yīng)用題，讓學(xué)生進行變式練習(xí)方面的嘗試。
第五步，回授。即回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解，教師要采用多種途徑隨時收集和評定學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的效果，如觀察交談、提問分析、課內(nèi)巡視、課堂練習(xí)、考查等。在此基礎(chǔ)上，有針對性地組織質(zhì)疑和講解。
第六步，調(diào)節(jié)。指單元教學(xué)效果的回授調(diào)節(jié)。一般在一個單元或一章一冊教學(xué)之后進行，以“階段過關(guān)”為最重要，即給掌握階段內(nèi)容有閑難的學(xué)生以第二次教學(xué)機會，就存在問題幫助“過關(guān)”。
在具體實施過程中，六個步驟不是課堂教學(xué)的固定模式，即應(yīng)根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，有側(cè)重地靈活運用。其中，嘗試學(xué)習(xí)是中心環(huán)節(jié)，誘導(dǎo)為嘗試創(chuàng)造條件，歸納把嘗試所得的知識系統(tǒng)化，回授和調(diào)節(jié)旨在提高嘗試的效果。
嘗試指導(dǎo)、效果回授教學(xué)法在生源條件較好和師資水平較高的情況下效果更佳。
三、反饋教學(xué)法
㈠、什么是反饋教學(xué)法
反饋教學(xué)法是特級教師劉顯國創(chuàng)立的。它是運用現(xiàn)代三論（控制論、信息論、系統(tǒng)論)的有關(guān)原理，通過精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，使受教育者在短時間內(nèi)攝取最大而有效的信息量，并實現(xiàn)信息量的高速傳遞和交流的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)法是以信息反饋為主線，把自學(xué)研討貫徹始終。它改變了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的注入式教法，使課堂信息的單向傳遞變成信息流通的雙向性傳遞，它把學(xué)生自己學(xué)習(xí)的成果利用各種通道輸送出去，然后收回外界對它的評議，從而檢驗學(xué)習(xí)效果和掌握深度，并在原有知識基礎(chǔ)上迸行調(diào)節(jié)和改進。反饋教學(xué)法強調(diào)了老師引導(dǎo)下的學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊總結(jié)、邊創(chuàng)造。
?、?、反饋教學(xué)法的程序（三段六步式）
1、導(dǎo)入新課過程——第一次反饋，架設(shè)橋梁
新課導(dǎo)入主要是考慮如何促進知識的正遷移。因為學(xué)生的心理狀態(tài)，在知識遷移的過程中起著重要作用。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著濃厚的興趣，就有利于知識的正遷移。導(dǎo)入方式可以從新舊知識的聯(lián)系上導(dǎo)入；可用學(xué)生熟悉的生活實際導(dǎo)人；還可通過問題或練習(xí)的討論研究等導(dǎo)入。導(dǎo)入過程一般分兩步：①出示基本概念復(fù)習(xí)題。讓學(xué)生復(fù)習(xí)與新知識有關(guān)的基本概念和與概念有關(guān)的基本練習(xí)題。這樣做的目的是為了了解學(xué)生情況，促進知識的正遷移，為學(xué)習(xí)新知識鋪平道路。②學(xué)習(xí)嘗試題。嘗試題是為在新舊知識之間架起橋梁。這兩部分進行后，組織學(xué)生討論研究，教師巡視并參加討論，以掌握學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解程度，獲得第一次反饋信息，再利用小結(jié)及時進行調(diào)控。
2、學(xué)習(xí)探討過程——第二次反饋，引發(fā)興趣，積極探索
導(dǎo)入新課后，要及時出示討論題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想舊知識，而對新知識產(chǎn)生興趣，并帶著強烈的求知欲去閱讀課本、實驗、觀察、思考，認真探索，最后通過鞏固練習(xí)、掌握新知識。第二次反饋成功的關(guān)鍵是教師要善于設(shè)問，讓師生雙方在知識的重點區(qū)域展開討論，反復(fù)研究，以獲取知識。這一階段按兩步進行教學(xué)：①出示討論題。根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生水平，出示涉及新知識的討論題讓學(xué)生討論。②閱讀課本。通過課本的閱讀討論，使學(xué)生系統(tǒng)地了解知識的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮課本的示范作用，以培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，為自學(xué)探索打下基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上再進行一次鞏固性練習(xí)。進行第二次反饋時，教師應(yīng)掌握學(xué)生對新知識的理解和應(yīng)用情況，及時進行小結(jié)和第二次調(diào)控。
3、鞏固加深過程——第三次反饋，深化知識，發(fā)展智能
通過多種形式的練習(xí)與討論，老師查看學(xué)生練習(xí)，聽取同學(xué)的分析、判斷或討論，獲取信息，然后利用小結(jié)，及時調(diào)控。這就是第三次反饋。目的是為了了解學(xué)生掌握新知識的程度，使其能靈活運用新知識、培養(yǎng)智能。這一階段按兩步進行教學(xué)：①出示綜合題。強化知識的綜合與運用訓(xùn)練。②出示思考題。通過思考題使學(xué)生的智力得到發(fā)展。
㈢、反饋教學(xué)法的注意事項
1、精心設(shè)計各種層次的練習(xí)，復(fù)習(xí)題、嘗試題、討論題、鞏固題、綜合題、思考題，六類題貫穿于課堂始終，必須針對教材特點和學(xué)生實際精心設(shè)計好這些題目。
2、課堂教學(xué)的三次反饋要及時，評價、矯正也要及時，而且每次反饋不是簡單的重復(fù)，而是提煉和升華。要講究反饋的多樣性、有序性、針對性、效益性、可控性等，使教與學(xué)得到同步發(fā)展。
四、情境教學(xué)法
?、?、什么是情境教學(xué)法
情境教學(xué)法是江蘇南通師范二附小特級教師李吉林倡導(dǎo)的。這種教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，以情入理，情理交融，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能也得到發(fā)展的方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)過程中教師能夠創(chuàng)設(shè)或引人的情境是多種多樣的，也是復(fù)雜的。但無論什么情境都以形象為主體，沒有形象便沒有情境，形象性是情境教學(xué)的本質(zhì)特征之一。情境可分為直接情境和間接情境。
1、直接情境
由直接形象為主構(gòu)成的情境整體。直接形象是指反映在學(xué)生頭腦中的直感印象。反映的對象主要是非符號性的和象征性的實際物體。反映的進行主要信賴第一信號系統(tǒng)的功能。
2、間接情境
由間接形象為主構(gòu)成的情境整體。間接形象主要指的是藝術(shù)的形象。如表演中的形象、文學(xué)作品中的形象和對情境、氣氛的描述。間接形象的形成主要是個體第二信號系統(tǒng)功能。
?、?、情境教學(xué)法的特點
直接情境和間接情境的情境教學(xué)法都有共同的特點：
1、借助手段，構(gòu)成情境
在教學(xué)過程中無論是哪一種情境教學(xué)，總是憑借一定的手段展現(xiàn)給學(xué)生生動、具體的形象以及形象為主體構(gòu)成的情境，最終達到為教學(xué)服務(wù)的目的。教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)直接情境就是使學(xué)生身臨其境，直接感知形成具體鮮明的形象。間接情境則主要使學(xué)生如臨其境，憑借想象，展開聯(lián)想，在腦海中形成表象，以獲取言語直觀符號的效果。
2、以境激情，要使學(xué)生能觸“境”生情
激發(fā)學(xué)生一定的情緒或情感體驗是情境教學(xué)的第二個特點。教師在教學(xué)中引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境是與激發(fā)學(xué)生的感情分不開的。如果有境不生情，就不能成為情境教學(xué)。
?、?、運用情境教學(xué)法的注意事項
1、創(chuàng)設(shè)或引入的情境首先要符合教學(xué)目的和內(nèi)容，又要與學(xué)生的經(jīng)驗相一致，否則就不會取得預(yù)期的效果。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或引入情境，主要是要達到動學(xué)生之情，從而使之明理的目的。這也就是說情境要形象感人。
2、情境要新穎，教師創(chuàng)設(shè)或引入情境只有新穎、奇特才能引起學(xué)生的注意和探索愿望，才能發(fā)揮情境教學(xué)的效果。并且啟發(fā)情境也要求教師用語言來配合，教師的啟發(fā)語言可以引導(dǎo)學(xué)生深入情境，進入角色，或展開聯(lián)想，細致觀察達到開拓學(xué)生思維的作用。
3、教師本人的真情實感也是很重要的，因為教師有時就是情境的一個重要組成部分。一般而言，間接情境的建立主要是通過形象的語言事實來實現(xiàn)的，當(dāng)教師的真情實感首先進入情境中，學(xué)生才可能在言語直觀和情境感染的雙重作用下建立起間接情境。
情境教學(xué)法在文科教學(xué)中運用得比較廣泛。如在語文課使用的步驟是：第一階段，在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，把“言”和“形”結(jié)合起來，進行片斷的語言訓(xùn)練；第二階段，通過“觀察情境教作文”，使學(xué)生加深體驗，展開聯(lián)想，構(gòu)思陳述，促進他們情動而辭發(fā)；第三階段，通過“生活顯示情境，實物演示情境，音樂渲染情境，圖畫再現(xiàn)情境，扮演體會情境，語言描述情境”六種不同途徑，創(chuàng)設(shè)和教材有關(guān)的情境，進行美感教育；第四階段，運用“形式上的新異性，內(nèi)容上的實踐性，方法上的啟發(fā)性”情境教學(xué)的三原則，進一步促進學(xué)生整體發(fā)展，有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
五、自學(xué)六步法
自學(xué)六步法教學(xué)模式是著名教育改革家、遼寧盤錦實驗中學(xué)校長、語文特級教師魏書生創(chuàng)立的。為增大教學(xué)功能，魏書生致力于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，運用信息論原理提出了一套由定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個步驟構(gòu)成的教學(xué)程序，其中第一步建立信息量，第二、二、四步處理信息，第五、六步獲得反饋信息。
1、定向
這是明確教學(xué)要求的階段，在這一個階段，要使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點、難點，如學(xué)到哪幾個字詞句，理解熟練到何種程度，文章表達和內(nèi)含著什么樣的思想感情等。
2、自學(xué)
學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點、難點自學(xué)教材，經(jīng)過獨立思考自己解決問題。學(xué)習(xí)速度快慢可根據(jù)實際情況完成部分自學(xué)內(nèi)容，即使是理解課文，也不要求他們一次完成。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可向深度、廣度開拓。
3、討論
前后左右每4人一組，把自學(xué)不懂的地方提出來，互相討論；也可以進行全班討論。
4、答疑
立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題，由每個學(xué)習(xí)小組承擔(dān)回答一部分，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段等。最后由教師回答解決剩下的疑難的問題。
5、自測
根據(jù)“定向”指出重點、難點以及學(xué)習(xí)后的自我理解，學(xué)生進行自我測試，或自己出題，或相互出題，當(dāng)然也不排除教師出題。題量限在10分鐘以內(nèi)，當(dāng)場評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果。
6、自結(jié)
下課前幾分鐘讓學(xué)生總結(jié)一下這節(jié)課的收獲，哪幾個環(huán)節(jié)滿意或不滿意，讓各類學(xué)生中都有一兩名學(xué)生發(fā)言，使全班學(xué)生學(xué)習(xí)的信息都能及時反饋。
魏書生強調(diào)，這種信息加工的“建立——處理——反饋”基本格局是不變的，但并不意味著以上六步在每堂課上都必不可少，可以依照課文本身的特點和學(xué)生理解課文的難易程度形成若干變式。如在處理信息的三步中，淺顯的文章以學(xué)生“自學(xué)”解決為主，其他兩步就少用或不用；若自測效果好，自結(jié)可從略。
六、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)法
㈠、什么是分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)法
所謂“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”（簡稱“雙分”教學(xué)法）就是在班級團體教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)時人人有興趣，各個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。其依據(jù)是我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“分組教學(xué)”的理論以及美國心理學(xué)家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)策略”，還借鑒了復(fù)式教學(xué)模式的理論與做法。
?、妗?#8220;雙分”教學(xué)法的具體做法
1、了解差異，分類建組
首先要對全班學(xué)生進行前期調(diào)查和測試工作。內(nèi)容包括學(xué)生的智能、體能、心理、學(xué)科成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲數(shù)據(jù)、資料進行綜合分析，并分類建檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生和閑難生三個層次的學(xué)習(xí)小組（分組方式可與座位掛鉤，也可不掛鉤因班而異），讓師生都明確某一個同學(xué)在某一階段時間里所處的層次。與此同時。師生要共同建立起對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和真誠的教學(xué)信心，使學(xué)生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，困難生心灰意冷等不良情緒產(chǎn)生。
2、針對差異，分類要求
分清學(xué)生層次后，教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可采取先慢后快、由淺入深、循序漸進的辦法，把教材的訓(xùn)練目標，分解成有梯度的連貫的幾個目標，允許這類學(xué)生根據(jù)自己的情況，經(jīng)過一步或幾步幫助逐漸達到大綱的教學(xué)目標；對優(yōu)等生，則允許他們超大綱超進度學(xué)習(xí)。教師要較準確地把握各類學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”。
要根據(jù)學(xué)生的組類制訂教學(xué)目標。以時間來說，有近期、中期、遠期目標；以內(nèi)容來說，有記憶性、理解性和運用性目標；以深淺來說，有基本、中等和較高目標。在制訂教學(xué)目標時，既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標準，著眼面向全體，突出教學(xué)要求的一致性，以保證大多數(shù)學(xué)生打好堅實的素質(zhì)基礎(chǔ)，達到目標要求，又要注意學(xué)生的個性差異，考慮目標的彈性設(shè)計，突出教學(xué)目標的層次性，做到保“底”而不封頂，做到“劃一性”與“層次性”兩者相輔相成，相得益彰。目標確定后，要擬出細目表，提前向?qū)W生公布，增強學(xué)生學(xué)習(xí)全程中的有意注意，便于學(xué)生自學(xué)、自測，使達標性成功和優(yōu)勝成功者都成為可能。
3、面向全體，因材施教
?、?、備課
借鑒復(fù)式備課的模式，從教學(xué)目標的制訂、內(nèi)容確定、時間的分配、步驟的安排、方法的選擇到教具準備都要堅持與優(yōu)等生、中等生、困難生的實際相適應(yīng)，從而使教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生，做到既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補困（學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）”。
?、?、上課
“雙分”教學(xué)法的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)一般是：分類自學(xué)——集體講授——分類質(zhì)疑——分類指導(dǎo)——分類練習(xí)——集體小結(jié)。簡稱“兩合四分”。要做到“分”而不離，“合”而不死，具體步驟一般如下：
第一步，優(yōu)等生（或部分中等生）嘗試新知（3分鐘左右），通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)等生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題的能力。困難生（或部分中等生）配置補償（3分鐘左右），主要是解決舊知識為新知識搭橋的問題。在學(xué)習(xí)新知識前，教師通過事先了解，設(shè)計出配置性題目，進行診斷練習(xí)，對檢查出的缺漏進行補償，掃清新授課的障礙。
第二步，初步小結(jié)和講授新課、新內(nèi)容（20分鐘左右）。初步小結(jié)是對嘗試新知識和配置補償?shù)亩笠偨Y(jié)。在講授新課，新內(nèi)容時，要注意在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，多為困難學(xué)生設(shè)置幾個臺階，便于他們接受；要努力做到淺者深之，以激發(fā)優(yōu)生的聽課興趣。
第三步，分組精練（5分鐘左右）。主要是讓三類學(xué)生分別完成精選的三組練習(xí)題中的一組。
第四步，復(fù)習(xí)鞏固（8分鐘左右）。主要是針對新授與練習(xí)中的反饋信息作適當(dāng)處理，將本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，便于學(xué)生理解與運用。
第五步，目標延伸（4分鐘左右）。對優(yōu)等生適當(dāng)提出一些問題讓他們思考，設(shè)計一點練習(xí)讓他們探索；對困難學(xué)生，對他們學(xué)習(xí)本課中的疑難問題要診斷，要采取有效方法補救；至于中等生，要求他們自我選擇，或趕優(yōu)，或自我復(fù)習(xí)鞏固。
在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。通過教師在講授知識時提問中等生，利用他們認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難，點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)秀生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，在鞏固練習(xí)時，檢查困難學(xué)生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識，促進各類學(xué)生相互促進。
?、?、作業(yè)
學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)一般全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等生，課內(nèi)作業(yè)有時也可分層要求。困難學(xué)生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計，量力而行。一是發(fā)展深化題，即根據(jù)優(yōu)秀生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計的，要求較高，難度較大的題目；二是練習(xí)鞏固題，即根據(jù)中等生設(shè)汁的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，即根據(jù)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題進行分解或給予具體提示的題目。
在作業(yè)的判分上，做如下改革：一是對中等生，做對“拔尖題”，半倍加分；對困難生，做對“提高題”，半倍加分。做對一道“拔尖題”，一倍加分。二是暫不打分，困難生做錯題暫不打分，待他們真正搞懂訂正后，再給他們打分。三是多次加分，針對困難生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補練，練一次，進一步，進一步就加分。對于中等生、困難生難以做出的題目，教師要采取有效措施輔導(dǎo)和再做練習(xí)，使中等生和困難生的“趕優(yōu)”經(jīng)歷這樣一個過程：“嘗試→矯正→再嘗試→趕優(yōu)”。
?、取⑤o導(dǎo)
一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時、不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對困難學(xué)生采取個別輔導(dǎo)方法。輔導(dǎo)內(nèi)容提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯超前抑制。使學(xué)生在教師的直接指導(dǎo)下，學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采取分組討論、教師提示的方法，當(dāng)小組無法解決時，教師作適當(dāng)提示，促使中等生互相取長補短，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過幫助成立學(xué)科興趣小組、組織參加各種競賽參與學(xué)習(xí)困難生輔導(dǎo)等方法，發(fā)揮優(yōu)等生的潛能優(yōu)勢，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)迅速發(fā)展他們的自學(xué)能力。
另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。這類輔導(dǎo)主要通過豐富多彩的活動課程來實現(xiàn)。具體來說，優(yōu)等生參加學(xué)科興趣小組，參加提高性的輔導(dǎo)活動；中等生分學(xué)科建立自學(xué)小組，參加補缺性的輔導(dǎo)活動；困難生建立補課小組，從最低起點開始進行補課性的輔導(dǎo)活動。各組定活動時間與地點，人數(shù)一般不固定，中等生和困難生可以根據(jù)自己的實際情況選擇小組，有時可以臨時改變，比如，困難生有時對某一知識已經(jīng)掌握了，不要再補了，就可以參加高一層次的小組活動。
在課外活動中，既要發(fā)揮學(xué)生特長，又要重視每個學(xué)生全面發(fā)展。
?、?、考查
實行階段考查與年級過關(guān)相結(jié)合。年級過關(guān)由教導(dǎo)處根據(jù)大綱要求命題，統(tǒng)一組織，每學(xué)年末安排一次。
階段考查包括單元、期中和上學(xué)期期末考查。一般由任課老師自己依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標命題，實行分類考核。每份試題都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提高題是供困難生選做，中等生和優(yōu)等生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)等生必做的。分類考核后，教師要區(qū)別檢測的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對已達標的學(xué)生，要向他們提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標的學(xué)生，除通過補課、個別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進行“矯正幫助”外，還要認真組織平行性檢測，以確保各類學(xué)生都達到預(yù)定的階段目標。
“雙分”教學(xué)法十分重視單元過關(guān)檢測，把它作為補正學(xué)生知識缺漏的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。其步驟是：復(fù)習(xí)→測試→分析→矯正→自結(jié)→目標延伸。
?、?、評價
不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，教師要采取不同的評價方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的學(xué)生采用表揚評價。尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功的喜悅；對成績一般的學(xué)生采取激勵評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。
4、階段調(diào)整，激勵進取
在階段考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期科任老師都要集中對各個學(xué)生進行二至三次的綜合分析，并進行必要的組別調(diào)整。對進步明顯的提高一個層次；對有后退的，一次可提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點，而且有利于學(xué)生看到自身的進步與不足，保持積極進取的學(xué)習(xí)熱情。
