改變?cè)u(píng)課方式 提高教學(xué)水平
在無(wú)數(shù)次的聽(tīng)課評(píng)課中，有兩種現(xiàn)象值得我們深思：
1.評(píng)課的“聲音”過(guò)于單一。在各種評(píng)課或研討會(huì)上，幾乎都是專家、教研員的“一言堂”，聽(tīng)課教師很難參與其中，更不談執(zhí)教者的聲音了。
2.評(píng)課過(guò)于客套。目前的評(píng)課，“你好，我好，大家都好”的聲音不絕于耳，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得大家怪”的現(xiàn)象比比皆是。“標(biāo)簽式”評(píng)課、“好好式”評(píng)課彌漫于我們的教學(xué)研究中。評(píng)課遠(yuǎn)離了客觀、真實(shí)，背離了評(píng)課的目的和意義。
這樣的評(píng)課，不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高，更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。為此，筆者結(jié)合當(dāng)前評(píng)課現(xiàn)狀，著眼于教師專業(yè)發(fā)展的角度，認(rèn)為只有改進(jìn)這“一言堂”的評(píng)課，采取形式多樣的評(píng)課方式，才能更為有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
一、“研討式”評(píng)課
1.自評(píng)。自評(píng)是執(zhí)教者在授課結(jié)束后，面對(duì)同行和專家評(píng)述自己的教學(xué)。自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。自評(píng)時(shí)要客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評(píng)述，語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確，切忌貪多求全或只評(píng)優(yōu)點(diǎn)、不說(shuō)缺點(diǎn)，讓人感到不謙虛。
把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，就必須提供教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助教師正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識(shí)和能力。
2.互評(píng)。授課結(jié)束后，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，組織者可將聽(tīng)課教師分成若干小組，推選組長(zhǎng)組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流，為執(zhí)教者提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu(píng)的過(guò)程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，它打開(kāi)了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開(kāi)啟了教學(xué)智慧的大門。
小組評(píng)議時(shí)要在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析。既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看學(xué)生的自主探究……另外，評(píng)議時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流，對(duì)一時(shí)統(tǒng)一不了、爭(zhēng)論不休的問(wèn)題可待專家定論，對(duì)于教者的不足之處，應(yīng)坦誠(chéng)指出，并給予幫助指導(dǎo)。
3.總評(píng)。學(xué)校應(yīng)盡可能地邀請(qǐng)當(dāng)?shù)赜忻奶丶?jí)教師、教研員、骨干教師參與評(píng)課。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評(píng)、小組互評(píng)中爭(zhēng)論不休難以定奪的問(wèn)題，讓專家給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。專家的總評(píng)是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，能促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。
二、“多主體參與式”評(píng)課
除了教師（執(zhí)教老師和聽(tīng)課老師）、專家參加評(píng)課外，還應(yīng)注重學(xué)生、家長(zhǎng)等多主體參與評(píng)課，這樣會(huì)從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，引領(lǐng)教師在前行中反思，在反思中前行。
1.“學(xué)生參與式”評(píng)課。基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。這一理念不僅要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中，更應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中。執(zhí)教者的一堂課究竟上得如何，學(xué)生最具有發(fā)言權(quán)。
學(xué)生參與評(píng)課可以在授課結(jié)束后直接讓學(xué)生談?wù)務(wù)n堂中教師留給他們的印象，談他們參與學(xué)習(xí)的感受與收獲，也可以發(fā)表自己對(duì)于老師上好這一堂課的想法和要求，也可以設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式參與評(píng)課。
學(xué)生在反饋評(píng)價(jià)時(shí)暢所欲言，或褒或貶，雖然只打幾個(gè)勾，或者只是幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，但是這些評(píng)價(jià)結(jié)果的產(chǎn)生體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況的認(rèn)真審視和真實(shí)反映。這種評(píng)價(jià)是學(xué)生的切身感受，洋溢著孩子童真的心語(yǔ)，展示著孩子真誠(chéng)的建議，使教師發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足，便于教師反思教學(xué)行為、變換教學(xué)策略、發(fā)展教學(xué)智慧，從而提高自身專業(yè)水平。
讓學(xué)生參與對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，不僅體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，更重要的是改變了教師們從單一的視角來(lái)審視課堂教學(xué)的局限，避免了對(duì)課堂教學(xué)有失偏頗的評(píng)價(jià)，同時(shí)也體現(xiàn)了評(píng)課的主體的多元化、民主化，有利于增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。
2.“家長(zhǎng)參與式”評(píng)課。教師的課堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起校內(nèi)師生的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。作為家長(zhǎng)，他們最為關(guān)心的是孩子的成長(zhǎng)，特別關(guān)注和支持學(xué)校的教育。他們是富有生命的個(gè)體，他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式都不盡相同。因此，學(xué)校必須充分利用家長(zhǎng)的智力資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽(tīng)課、評(píng)課。這樣，可以拓寬評(píng)價(jià)的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，彌補(bǔ)學(xué)校師生評(píng)課的不足，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。這是一種新的課程資源──“家長(zhǎng)資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進(jìn)校園的清泉，正涌進(jìn)課堂，幫助教師們反思前行。
三、“主題式”評(píng)課
主題式評(píng)課可以改變過(guò)去面面俱到、重點(diǎn)不突出的做法，每節(jié)課圍繞一個(gè)主題進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，從而使教研活動(dòng)更具針對(duì)性，更有深度。因此，聽(tīng)課教師在聽(tīng)課之前一定要深入研究主題內(nèi)容，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。聽(tīng)課時(shí)要關(guān)注細(xì)節(jié)，不斷思考，找出每個(gè)與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)背后的教育意義，以便提出新的、有價(jià)值和針對(duì)性的問(wèn)題。只有這樣，才能使執(zhí)教者不斷改進(jìn)，不斷提高。
1.“草根式”評(píng)課。這是對(duì)傳統(tǒng)“一言堂”評(píng)課方式的改進(jìn)?，F(xiàn)在很多的評(píng)課都是就課評(píng)課，點(diǎn)到為止，缺少深層次的剖析。例如，“教師注意了語(yǔ)言的感悟，她帶領(lǐng)學(xué)生感悟、揣摩、品味了語(yǔ)言文字。”這樣不痛不癢、缺乏深度碰撞，只知其然不知其所以然的評(píng)課，教師到底能有多少收獲？
“草根式”評(píng)課，評(píng)課教師能在評(píng)課的過(guò)程中與執(zhí)教者一起協(xié)作，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)教材，弄清這堂課在本單元、本學(xué)科中的教育價(jià)值，共同設(shè)計(jì)教學(xué)流程……在這樣的交流與碰撞中，引領(lǐng)教師從源頭去認(rèn)識(shí)、去理解，這樣才能真正推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。
把聽(tīng)課評(píng)課者定位于教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者。讓聽(tīng)課評(píng)課教師有“備”而聽(tīng)，并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和執(zhí)教者一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣才能獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。
2.“激勵(lì)幫助式”評(píng)課。“激勵(lì)幫助式”評(píng)課的對(duì)象大多數(shù)是剛走上工作崗位的青年教師，他們?cè)谥v課的各個(gè)環(huán)節(jié)上尚處于不成熟階段，各個(gè)方面的可塑性都比較大，談不上經(jīng)驗(yàn)。因此，對(duì)待這樣的評(píng)課，應(yīng)當(dāng)從幫助、培養(yǎng)的目的出發(fā)，全方位地給予指導(dǎo)，諸如備課情況，重點(diǎn)難點(diǎn)的把握，講述的表現(xiàn)，提問(wèn)情況及教育機(jī)智，板書(shū)情況，講練時(shí)間的分配，學(xué)生發(fā)揮的廣度和深度等。切莫對(duì)執(zhí)教者求全責(zé)備，如若這樣既是不可取的，又是不公平的。所以，評(píng)課者應(yīng)當(dāng)從各方面予以重視、肯定，進(jìn)而提供準(zhǔn)確的（而非理論層面的套話）和根本性的（而非評(píng)課過(guò)后不再過(guò)問(wèn)）幫助。
評(píng)課者評(píng)課時(shí)要注意語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)平緩，態(tài)度要熱情誠(chéng)懇，有一種親和力，讓執(zhí)教的老師感到你在和他平等交流。這樣，執(zhí)教者才能聽(tīng)得入耳，記得仔細(xì)，笑得開(kāi)心，改得迅速。反之，以長(zhǎng)者或領(lǐng)導(dǎo)自居，頤指氣使，“你這樣做不對(duì)，你應(yīng)該怎樣……”即使你評(píng)得正確，教師也會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于青年教師的成長(zhǎng)。
3.“跟進(jìn)式”評(píng)課。“跟進(jìn)式”評(píng)課是指教師在上完一節(jié)課后，評(píng)課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。
“跟進(jìn)式”評(píng)課與教研是為了發(fā)揮群體的實(shí)踐智慧以不斷解讀與提升新的教育理念，探索符合當(dāng)代教育理念的、具有教育創(chuàng)新價(jià)值的教育行為，形成舉一反三，促進(jìn)有效教學(xué)能力的提升。開(kāi)展“跟進(jìn)式”的評(píng)課研究，一方面，改變以往教研活動(dòng)一次性聽(tīng)課、評(píng)課，不求甚解的弊端，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐反思，不斷“將理念轉(zhuǎn)化為行為”；另一方面，可以充分發(fā)揮骨干教師的群體智慧，使不同背景和層次的教師都得到專業(yè)發(fā)展。
為引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，不少學(xué)校實(shí)施了“青藍(lán)工程”，規(guī)定學(xué)校中層業(yè)務(wù)干部、骨干教師必須跟蹤指導(dǎo)一名青年教師，每天互相聽(tīng)評(píng)課一節(jié)，指導(dǎo)青年教師上示范課，同時(shí)跟進(jìn)青年教師課堂進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同解決。此舉實(shí)現(xiàn)了骨干教師與青年教師的共同成長(zhǎng)，推動(dòng)了教師專業(yè)化水平的快速發(fā)展。
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