弘揚中國精神，呼喚中國功夫
周一貫
2001年，“義務教育課程標準實驗教科書”初審通過，在全國發(fā)行，已歷經(jīng)15個春秋。在對“實驗教科書”精心修訂的基礎上，“義務教育教科書”于2016新學年開始實施。這無疑是小學語文課程改革進程中的一個重要節(jié)點，也是語文教學走向以提升核心素養(yǎng)為靶向的重大行動。
教材變了，我們不能依著習慣思路，只考慮去適應它，執(zhí)行它；更重要的還在于先要去理解它，研究它。
新教材發(fā)行使用的雖然只是第一冊，但大體可以了解這一套新教材的改革指向和修訂要旨，并從中感知全國語文教學改革的態(tài)勢和脈博?！耙粌浴边B接著的是“一套”，而“一套”又連接著語文教學改革的“一體”。這就更加凸顯了對一年級新教材讀解、研究、實施探索的重大戰(zhàn)略價值。
新教材“新”在哪里？就筆者的淺見，似乎可以歸結為一句話：“弘揚中國精神，呼喚中國功夫”。
中國的語文教學需要中國精神、中國特色和中國功夫！新教材強化了這個基本點。筆者覺得似有以下五個主要方面。
一、“識字為先”：先學“天地人”，再學“aoe”
漢語文教學的最大中國特色之一，是要以識字為基礎。但是，建國以來，我們一直都是先拼音，讓剛上學的兒童為枯燥的“aoe”而大傷銳氣。新教材一反60多年來的常規(guī)，適度地皈依“識字為先”的語文教學傳統(tǒng)，無異是對漢語文教學“中國功夫”具有時代特征的承傳和發(fā)揚。正因為漢語以漢字為基礎，識字教學不僅僅是為了“掃除閱讀障礙”，它有著自身增長見識、激發(fā)興趣、開啟心智的功能，所以先安排一個簡單有趣的識字單元，是有選擇地承傳了漢語文教學“識字為先”“識字為重點的”傳統(tǒng)經(jīng)驗。有人以為中國語文能不能學好，關鍵取決于能不能過好文字關，是很有道理的。這是學習漢語與學習其他外語的根本區(qū)別所在，無疑是學好中國語文的最基本的“中國功夫”之一。
二、誦讀積累：修煉語文整體素養(yǎng)之道
教中國語文的中國功夫，歷來強調(diào)的是讓學生反復誦讀，以求自得，而不以教師的分析講解、傳授語文知識為主。
語文教學以學生的自主、自由誦讀為體，著眼的是讀書可以綜合受益。這不僅是多讀可以發(fā)展思維、開闊視野、培育語感、提升精神；還因為讀書可以鞏固識字、豐富詞匯、有益積累、感悟技法。
漢語是以漢字為載體的，每一個漢字都有極豐富的意蘊，而漢字的字數(shù)眾多，而且每個字的確切意義，要由上下文的語境來確定。這與僅靠30幾個字母拼合表音的文字是不可同日而語的。所以，學習書面漢語，需要的是字字入目，聲聲入心。這就離不開各人都得按自己的誦讀速度去逐步體味，乃至讀出自己的領悟和意趣。新教材在注重學生的自主誦讀方面是一大特色。無論是入學教育還是先識字、后拼音，誦讀成了“見縫插針”貫穿始終的一條紅線。特別值得關注的是在“語文園地”部編教材增加了“快樂讀書吧”與“和大人一起讀”兩個專欄，更把兒童閱讀從課內(nèi)到課外，從校園到家庭，作了整體性的聯(lián)動。
三、減輕負擔：為了提升核心素養(yǎng)
當下我們需要的教育是“人”的發(fā)展成長，可以概括為是“學生中心，價值觀導向”的教育，也就是重在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教育。新教材在減輕學生課業(yè)負擔方面有明顯體現(xiàn)，如全冊的識字從400減到300，大約減少了15%。如此減輕負擔，不僅不是降低質(zhì)量，而恰恰是為了提高質(zhì)量，讓孩子可以騰出精力學得更愉快、更主動、更全面，更可以在統(tǒng)整跨學科的學習中去開拓視野，實現(xiàn)超越。
四、皈依生活：重在行為層面上的實踐體驗
生活是生命成長發(fā)展的活動軌跡。人類的所有活動，包括教學活動，都無法脫離生活。讓小學語文教材更好地皈依兒童現(xiàn)實的生活場景，也就成了新教材的另一個重大特點。如新教材的始業(yè)教育“我上學了”，只選了三句話：第一句“我是中國人”，這是“歸屬認同”。第二句“我是小學生”，是“角色認同”。一曲“上學歌”，充滿了童年快樂和與社會責任的聯(lián)系。第三句“我愛學語文”，是“情感認同”，一個“愛”字顯示出濃濃的母語情懷。這樣的始業(yè)教育，其深邃、豐盈的意蘊，卻是以十分生活化的情境來充分表現(xiàn)的。
五、激發(fā)內(nèi)需：重視學生的自主好學
在“以學為本”的教育理念指引下，我們必然會體會到，其實所有的“教會”，都得倚重于學生自己“學會”。如果沒有學生“學”的內(nèi)因驅(qū)動，所有的“教”只不過是一個“外因”條件。從這樣的的視角看教學，最好的“教法”，便是“學法”；最優(yōu)的“教程”便是“學程”；最佳的“教材”就應該是“學材”。由此不難推斷，教學的成敗關鍵在于能否激發(fā)學生的“內(nèi)需”，促進他們的“內(nèi)生”，從而達到“內(nèi)化”的境地。
由是觀之，注重學生的“內(nèi)需”和“內(nèi)化”是新教材的又一個特色。新教材體現(xiàn)了靈活的單元“雙線”結構體例，一條線是按照“內(nèi)容主題”組織單元，但又不像以前教材那樣予以明確的單元主題命名；另一條線是將“語文素養(yǎng)”的各種“基本因素”分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導引或習題設計中。
新教材正是在以提升學生語文核心素養(yǎng)為目標的前提下，凸顯了兩方面的保護：一是保護好中國語文的中國精神和中國功夫之優(yōu)良傳統(tǒng)；一是保護好兒童的天性，即那種好問、好玩、好奇心等“天生學習者”的生命潛能。
作者簡介：周一貫（原浙江省紹興縣教師進修學校，著名特級教師）
