1． 木桶理論

一只木桶盛水多少，取決于最短的那塊板子，其它較長的優(yōu)勢作用常常因那塊較短的板子而被忽略；加長這塊短子的長度所帶來的效果成級數(shù)增長。

某學(xué)生一的能力缺陷將會影響整體水平的提高；學(xué)生綜合素質(zhì)中的最弱項往往影響其整體形象，并可能影響整個人生；個別學(xué)生的所作所為常常影響一個班集體的形象；一小部分老師可能會影響到社會對其所在教師群體的評價。因此，彌補弱勢學(xué)科，改掉個體性格中的某些致使弱點，不讓集體中的任何一員落伍掉隊，意義重大。也正如此，在實施素質(zhì)教育過程中，應(yīng)切實貫徹“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念。

2． 破窗理論

建筑物一個窗戶或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時補上，其它的玻璃將碎得更快。在人看來，反正是破窗子，再多碎一塊也無所謂。

個別學(xué)生未被教育好，受其影響者會更多更快；一個知識點的疑惑被認(rèn)為無所謂，會有更多的疑惑被認(rèn)為無所謂；忽略或原諒自己偶爾的一些小過錯，也會為繼續(xù)為新的過錯找理由，最后悔之晚矣，所謂“小洞不補，大洞受苦”。那么在自我管理、班級教育中，應(yīng)懂得防微杜漸。

3． 磁化效應(yīng)

一般普通的鐵都會有磁性，但通常情況下磁性不能象磁石、磁鐵那樣顯示出來，因為其內(nèi)部結(jié)構(gòu)凌亂，正負(fù)兩極磁性互相抵消了，而用磁石加以引導(dǎo)后，鐵分子井然有序，從而就具有磁性，全有了吸引力。一個優(yōu)秀集體的形成，同樣也需要一種良性的外力來加以引導(dǎo)。校長有人格魅力，才會有一個團(tuán)結(jié)向上的教師集體；班主任有價格魅力，才會有一個和諧奮進(jìn)的班級；老師有了價格魅力，才會有學(xué)生對其所教學(xué)科的喜愛。“一個好校長就量所艱的學(xué)校”，“親其師，性其道”，講的正是這個道理。

4． 安泰效應(yīng)

安泰是古希臘神話中的大力神，是海神波塞冬與地神蓋婭所生。他力大無窮，無往不勝。因為他在戰(zhàn)斗無力是，只要靠在大地上，就能從大地母親那里汲取無窮的力量來繼續(xù)作戰(zhàn)，直至打敗對手。敵人發(fā)現(xiàn)了他的秘密，誘他離開地面，在空中殺死了他。

學(xué)生失去班集體，生活學(xué)習(xí)因孤立無助而事倍功半；老師失去了學(xué)生的擁護(hù)和支持，能力再強也會馬上軟弱無力；校長失去老師集體的擁護(hù)和愛戴，只能是孤掌難鳴。因此，要學(xué)會依靠大家，依靠集體，“我為人人，人人為我”。失去了力量的源泉，能力再強，也終有失敗的時候。

5．80/20法則

公司80%的利潤是20%的人創(chuàng)造出來的，對20%人的管理卻要花費80%的時間和精力。有些20%的付出可能給你帶來80%的業(yè)績，而付出80%的勞動中可能只有20%的回報。

班級管理中，80%的學(xué)生可能只花費20%的時間，而還有20%的學(xué)生卻要投入80%的精力；學(xué)習(xí)上，有時候80%的知識只花費20%的時間，而某些20%知識點卻需要80%的投入。80/20法則告訴我們，工作學(xué)習(xí)要善于抓重點，一些小的失誤可能給你帶來較大的影響。實施素質(zhì)教育中，既要培優(yōu)，又要轉(zhuǎn)差，“一個都不能少”。

6．拍球效應(yīng)

拍籃球時，用的力越大，籃球就跳得越高。

對學(xué)生的期望值越高，學(xué)生潛力的發(fā)揮也就越充分，學(xué)生取得的成績也就越高；然而批評學(xué)生的不良行為時，教師的火氣越大，學(xué)生的抵觸情緒也就越強烈。優(yōu)秀的教師相信“好孩子是夸出來的”，因此總是盡可能地信任學(xué)生，不斷鼓勵學(xué)生；批評則盡可能委婉，不使矛盾激化。

7．暗示效應(yīng)

藝術(shù)作品比應(yīng)用文更具有魅力，在于其主題和情感的委婉含蓄；“回眸一笑百媚生”，正是因為“回眸一笑”的心理暗示作用。

在教育活動中，含蓄的肯定是比直接的表揚更讓人反復(fù)記起并回味；委婉的批評比嚴(yán)厲的指責(zé)更容易讓人接受。優(yōu)秀的教師不認(rèn)在課堂內(nèi)還是在課堂外，吝惜會有意無意地使用某些特定意味的手勢、表情、眼神等輔助手段交流信息，暗示對學(xué)生的信任、提示與鼓勵。

8．皮革馬利翁效應(yīng)

相傳古代塞浦路斯島上年輕的國王皮革馬利翁精心雕刻了一具象牙少女像，每天都含情脈脈地注視“她”，迷戀“她”，后來象牙少女竟真的活起來了。

愛，是最好的教育。精誠所至，金石為開。善于鑒賞別人，自己也會被別人賞識。大凡成功的老師，無不以“愛學(xué)生，愛教育，愛生活”為起點。對學(xué)生，懲十過不如獎一長。只有不稱職的老師，沒有不夠資格的學(xué)生。

9．食鹽效應(yīng)

做菜時缺少其它任何調(diào)料都勉強可以吃，唯獨缺了鹽，手藝再高的廚師任其怎么調(diào)和其它調(diào)料都沒法都沒法食用-----鹽，不可缺少；但是放的太多，更沒法吃；舀一勺往嘴里送，只能讓人反胃嘔吐；想吃甜食端來咸菜，同樣讓人皺眉。所以，好東西也應(yīng)適度、適時，“需要的才是最好的”。教育實踐中，經(jīng)常有老師批評學(xué)生后說：“我是為了你好！”但學(xué)生并不怎么領(lǐng)情，原因在此。

10．淬火效應(yīng)

金屬工件加熱到一定溫度后，浸入冷卻劑（油、水等）中，經(jīng)過冷卻處理，工件的性能更好，更穩(wěn)定。

長期受表揚有些發(fā)熱的學(xué)生，不妨設(shè)置一點小小的障礙，施以“挫折教育”，幾經(jīng)鍛煉，其心理就會更加成熟，心理承受力就會更加強；對于麻煩事或者已經(jīng)激化的矛盾，不妨采用“冷處理”，放一段時間，思考的會更周全，辦法更穩(wěn)妥。