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理解了校園暴力的根源，你才能幫助孩子遠(yuǎn)離暴力

剽悍晨讀 >《待分類》

2020.11.06

關(guān)注

主播：大寶

這本書是由韓國名校的校長李柳南所寫。在以往的晨讀中我們曾分享過書中部分內(nèi)容，這次我們繼續(xù)分享書中關(guān)于校園暴力的三個(gè)認(rèn)知，分別是：女兒的遭遇、深層原因和講解規(guī)則。

①

『女兒的遭遇』

作者的女兒是個(gè)非常內(nèi)向的孩子，在班級(jí)里屬于“小透明”的那種。為此，作者非常生氣，總是批評(píng)她不夠開朗，要高高興興地和大家玩。

小學(xué)三年級(jí)是女兒最辛苦的時(shí)候，男孩子進(jìn)入了躁動(dòng)期，總是欺負(fù)不說話的小女生，比如揪頭發(fā)、扯衣服、往鉛筆盒里放毛毛蟲等等。

安靜且漂亮的女兒自然成了他們首先欺負(fù)的對(duì)象。座位在她旁邊的男生總是招惹她。但對(duì)當(dāng)時(shí)的女兒來說，不管媽媽還是老師，都不是能夠信任的對(duì)象。

因?yàn)閶寢寱?huì)教育她跟男孩子一起玩，老師的管教會(huì)不疼不癢。

可是，有一天女兒受夠了，盛怒之下，她就拿著削得尖尖的鉛筆，往同桌男同學(xué)的手背上戳了下去。

之后，她開始留長指甲，用長指甲抓傷其他孩子的臉，變成了另一個(gè)加害者。

接著在作者和老師的教育下，孩子越來越不愿意上學(xué)了，甚至一度躲在了儲(chǔ)藏室。作者這才意識(shí)到自己的問題。孩子才是校園微暴力的受害者，身為家長不能體諒孩子，還總是覺得都是她的錯(cuò)，太不應(yīng)該了。

②

『深層原因』

從被施暴者變成了施暴者，發(fā)生在女兒身上的一切太不可思議了。為了找到校園暴力的根源，作者展開了深入研究。

她發(fā)現(xiàn)，一旦我們的大腦始終處于高壓狀態(tài)下，人會(huì)變得緊張、敏感、易反擊。

這在動(dòng)物身上的體現(xiàn)是：動(dòng)物應(yīng)激性。之后，動(dòng)物往往會(huì)有兩種反應(yīng)：覺得自己力氣大的就反抗，或者覺得自己沒有勝算就逃跑。

這一點(diǎn)在小孩身上也有印證。

一般來說，力氣大的孩子個(gè)性積極外向，塊頭大且擅長打架。相反，力氣小的孩子較為消極內(nèi)向，不善于自我表達(dá)，身形小并且不擅于打架。若小時(shí)候還經(jīng)常被責(zé)罵，他們就會(huì)自信心低下、自卑感較強(qiáng)。

而當(dāng)力氣大的孩子持續(xù)為難力氣小的孩子時(shí)，就會(huì)形成“校園暴力”。遭受暴力對(duì)待的孩子，通常會(huì)覺得不管向誰求助都沒有用，甚至還擔(dān)心會(huì)被父母責(zé)罵，基本都是自己藏在心中，連說都不敢說。

如果施加暴力的人還威脅說：“如果你敢告訴別人，我還會(huì)欺負(fù)你。”孩子就會(huì)因?yàn)楹ε?，更加不敢表現(xiàn)出來了。

說白了，一切行為都來源于大腦機(jī)制。

③

『講解規(guī)則』

不知道你有沒有注意到，雖然力量的不對(duì)等造成了校園暴力，但是讓校園暴力持續(xù)發(fā)生的是“孩子覺得跟誰說都沒用，于是默默忍受。”

其實(shí)，不管學(xué)校和家長的內(nèi)心怎么為自己狡辯，這都是大人的失職。

孩子，尤其是一直生活在學(xué)校中的孩子，他們對(duì)社會(huì)的規(guī)則都不甚了解。不清楚暴力導(dǎo)致的后果，不清楚暴力記錄對(duì)他們余生的影響，不清楚他們一次沖動(dòng)行為未來將用多少時(shí)間來彌補(bǔ)。

所以，家長首先要不斷跟孩子溝通，達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：孩子之間解決不了的矛盾，或者造成了傷害，一定要告訴老師和家長。

這沒有什么丟人的，更不用在意同學(xué)的眼光。在成年人的世界里，同事之間解決不了的問題，最終也會(huì)通過領(lǐng)導(dǎo)、法律來解決。大人也從來不覺得丟人啊。

為此，家長可以和孩子玩類似的過家家游戲，扮演壞孩子、好孩子和家長，通過真實(shí)的情景模擬，讓孩子在遭受校園暴力后，第一時(shí)間有處理的方案，而不是默默承受，留下心理陰影。

總結(jié)一下，在意識(shí)到這個(gè)問題后，作者改變了自己嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式，決定跟孩子一起玩耍，一起成長。最終得到了女兒的接納，一家人得到了從未體會(huì)過的溫馨。

今天的分享就到這里，希望給你帶來啟發(fā)，記得給我們點(diǎn)贊鼓勵(lì)喲。

參考書目：《媽媽的悔過書》[韓] 李柳南

——END——

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