| 教學設計是教師將要進行的教學行為、教學過程的總體設想和具體的實施方案，它是一個系統(tǒng)性活動，一個好的教學設計可以直接影響教學效果。教學設計的基本過程大致相同，即包括確立目標、分析任務、了解學生、設計活動、評價結(jié)果五個環(huán)節(jié)。所以評價教學設計好壞應從這五個環(huán)節(jié)去評價。 一、確立目標 進行數(shù)學教學教育設計之初，教師關(guān)注的不是“學生要學什么數(shù)學”而是“學生學過這些數(shù)學能夠做什么”，這就是教學目標。它是設計者希望通過數(shù)學數(shù)學活動達到的理想狀態(tài)，是數(shù)學教學設計的根本。 二、分析任務 數(shù)學任務是為了實現(xiàn)教學目標而展開的數(shù)學活動，通常包括教學主體、學習素材、評價項目等，從教學結(jié)果的角度看，他也可以看作一種實踐教學目標，他所包含的數(shù)學知識、方法有哪些，學生需要具備的數(shù)學知識前提是什么；學習素材與教學目標聯(lián)系是什么；評價項目可以考察哪些教學目標的實現(xiàn)情況等。 三、了解學生 教師對學生的了解是教學設計關(guān)鍵一步，教師應該了解學生的思維水平、認知特征，對數(shù)學的價值取向，學生之間在數(shù)學活動中存在個體差異等。每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于觀察、思考和解決問題的方式。也就是說學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其個性的體現(xiàn)。了解學生已成為現(xiàn)代學習方式的重要特征。不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)、情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容的學習任務的學習速度、掌握它所需要的時間及所需要的幫助的不同。課程內(nèi)容應該尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發(fā)和利用的教育學資源，努力實現(xiàn)學生學習的個性化和教師指導的針對性。 四、設計活動 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。教師就應該根據(jù)所學內(nèi)容的特點，引導學生在“動手、動口、動腦”中來學習掌握相關(guān)的知識技能。在“做數(shù)學”和“用數(shù)學”中發(fā)展智慧與能力，“設計活動”是整個教學設計最具有操作性的一個環(huán)節(jié)。教學設計要適于學生的經(jīng)驗、興趣、知識、水平、理解力和其他能力發(fā)展的狀況與需求，位于學生共同創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供討論、質(zhì)疑、探索、合作、交流的機會。 五、評價結(jié)果 最終，設計中提出的教學目標是否到達，還需要評價。評價項目應當與所要評價的目的一致，準備適當?shù)脑u價項目也是數(shù)學數(shù)學設計不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。 總之，優(yōu)秀的新課程理念下數(shù)學課堂教學設計是:讓學生帶著問題輕松走進課堂, 在愉快且又適度緊張中學習(探究)，又要讓學生帶著新的、更高層次的問題走出課堂, 在自由自在中研究(學習)。而新課程下一節(jié)好課應具備如下特點 1、問題情境體現(xiàn)文化底蘊 通過聯(lián)系現(xiàn)實生活中的應用實例，體現(xiàn)數(shù)學在實踐中的巨大作用；通過深層次的歷史、文化背景的展示，體現(xiàn)數(shù)學學習中對自然、歷史、文化及人類自身的關(guān)注和熱愛；通過數(shù)學故事或數(shù)學史的講述，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣；通過對數(shù)學研究，特別是數(shù)學研究工作中的偉大人物介紹，幫助學生形成堅強的個性；通過揭示數(shù)學知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在的魅力，讓學生從中體驗到數(shù)學的美、嚴謹對稱、邏輯性等等。問題情境的展示，充分體現(xiàn)數(shù)學教師深厚的人文底蘊，對形成使學生終生受益的認識結(jié)構(gòu)，對學生人格的塑造，綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展，都有著巨大的作用。 2、教學設計體現(xiàn)教學原理 教學原理是帶有普遍性的、最基本的、可以作為其他教育規(guī)律的基礎(chǔ)的規(guī)律。在反映數(shù)學教學過程的案例中，執(zhí)教者應抓住其中能說明問題的“亮點”展開，并加以分析，進行教學設計。實際上這個“亮點”反映出職教者的教育理論學習，并表現(xiàn)出它的教學觀念。教師在激起認知動因、安排認知方法、組織認知內(nèi)容和利用認知結(jié)果等方面所采用的策略，應突出地表現(xiàn)出現(xiàn)代數(shù)學的一個或幾個基本教學原理。 3、學習過程體現(xiàn)自主精神 課堂教學突出的一個特點是從學生角度出發(fā)，以人為本。教學以學生為本，教師在課堂教學中提供學生自主支配的時間和空間，把課堂還給學生。在教學過程中，要求教師給予學生充分的選擇機會和自主發(fā)展的空間，使學生通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，實現(xiàn)自主精神的充分發(fā)揮。改變傳統(tǒng)教學的“講—學—練”模式，強化用過問題解決來學習的“講—學—練”方法，使學生“學會學習”。 數(shù)學教學活動必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學生是數(shù)學學習的主人，把學習主動權(quán)交給學生突出學生的主體地位。教學要改變學生呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、收集資料、合作交流、體驗感悟和反思互動。強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)查研究學生的興趣，使學生成為課堂積極主動地參與者，而不是一個被動的旁觀者。要讓學生主動參與到數(shù)學活動中來，提高學生參與到數(shù)學活動中來的欲望。 4、把握教學過程的不確定性 任何一個考慮全面的教學設計都有不確定性，教師在教學設計中不可能把實際教學活動中的一切設計完美。在教學活動中不可避免地會出現(xiàn)各種各樣的出乎意料的情況與干擾。作為教師應該將其視為可利用的因素。這種不確定來自于課程目標及價值取向的多維性，來自學生主體個性差異和發(fā)展的不同性，來自課程活動的交互性和思維的發(fā)散性，也來自評價方式的動態(tài)性和數(shù)學教材的多樣化。正是這些不確定性賦予了數(shù)學課程的某種擴張性形成了其可持續(xù)發(fā)展的“余地”。正是確定性體現(xiàn)了教學的藝術(shù)和魅力。 http://www.fjedu.net.cn/trainingcentre/viewClassAnswer.html?answerId=53270&columnId=4&classId=69428
評課評什么，評價者目光的焦點應落在何處，我個人認為，應關(guān)注以下三個方面： 具備以上特征的一堂課就是好課 |
