很多家長(zhǎng)感嘆道，現(xiàn)在育兒越來(lái)越難。
古有“弟子規(guī)”和“二十四孝故事”來(lái)規(guī)范孩子的行為舉止，今有“父母誡”來(lái)教育家長(zhǎng)，要尊重和理解孩子，不能用粗暴的方式對(duì)待。就在半個(gè)月前，4月30日的“國(guó)際不打小孩日”，又讓我們收獲一波知識(shí)，打罵孩子這樣的暴力方式，絕不是正確的教育手段。
越來(lái)越多的家長(zhǎng)明白，要蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的需求，要用溫柔的方式接納孩子的負(fù)面情緒。
但是，面對(duì)孩子發(fā)脾氣，有時(shí)候越耐心安撫越，孩子越是哭鬧不止，怎么講道理都行不通。方式粗暴了固然不行，可溫柔地站在孩子一邊，怎么也不奏效呢？
孩子在發(fā)脾氣，不分情況安撫，一味認(rèn)同孩子，讓事情越來(lái)越糟
在一次親子活動(dòng)上，一個(gè)叫可可的孩子三次發(fā)脾氣，家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)陌矒?，讓孩子的哭鬧步步升級(jí)。
第一次，組織活動(dòng)的老師要每個(gè)孩子選一個(gè)自己想要的道具，可可想要藍(lán)色的，但被前面一個(gè)小朋友先拿走了，他當(dāng)場(chǎng)就發(fā)起脾氣。媽媽安慰：媽媽知道你想要藍(lán)色，下一次幫你把藍(lán)色的先拿到好嗎？
第二次，老師要挑選舉手的孩子回答問(wèn)題，接連好幾次都沒(méi)有選中人熱情舉手的可可，眼看著孩子眼睛里又泛起了淚光，情緒馬上要崩潰了，媽媽趕緊抱起可可，送到老師的視線(xiàn)范圍內(nèi)，這次老師終于挑中了可可。
接下來(lái)，在考驗(yàn)小朋友記憶力的環(huán)節(jié)，要可可回答剛剛看到的圖片里的內(nèi)容，黃色汽車(chē)?yán)镒藥讉€(gè)人？可可想了一下回答道是3個(gè)人。在一旁的爸爸問(wèn)了一句：確定黃色車(chē)車(chē)?yán)锸?個(gè)人嗎？可可猶豫了一下，回答那就是2個(gè)人。這時(shí)老師宣布回答錯(cuò)誤，這一次沒(méi)有計(jì)分，該輪到下一個(gè)小朋友了。
這時(shí)可可又不干了，發(fā)脾氣鬧著要老師重來(lái)，自己回答的是對(duì)的。爸爸拉著孩子到一旁教育：說(shuō)你剛才回答錯(cuò)了，我們下一次再回答，好嗎？
但是可可的媽媽卻開(kāi)始責(zé)備孩子的爸爸：明明剛才他都答對(duì)了，就是你誤導(dǎo)了他?。】煽陕?tīng)到媽媽說(shuō)的話(huà)，更加堅(jiān)定自己回答式對(duì)的，應(yīng)該得分，哭鬧著更要?jiǎng)邮执虬职帧Ｒ贿吺呛⒆硬煌５目摁[，一邊是家長(zhǎng)耐著性子安撫。
在這個(gè)家庭里，孩子特別容易發(fā)脾氣，每一次只要出現(xiàn)了負(fù)面情緒，媽媽都會(huì)馬上站到他的一邊，很努力地想做到去理解和安撫孩子，卻依然不見(jiàn)效果，甚至情況越來(lái)越糟。
我們?cè)谏钪幸矔?huì)遇到這樣的情況，孩子哭鬧著想要達(dá)到自己的目的，我們很能理解孩子急迫的心情，但是在這樣一個(gè)小不點(diǎn)兒面前，講道理卻不起作用了，育兒工作變得異常艱難，孩子不接受我們的安撫和溝通。
為什么越安撫，孩子反而越哭鬧？
孩子發(fā)脾氣了，其實(shí)是情緒出了問(wèn)題。怎么安撫都沒(méi)有用，也就是沒(méi)有正確的幫助孩子化解內(nèi)心的負(fù)面情緒。
首先，一味認(rèn)同感受，容易忽視孩子真正訴求
在親子溝通之中，認(rèn)同孩子很重要，這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子到被父母理解了，情緒會(huì)緩和、平靜下來(lái)。
但當(dāng)孩子哭鬧時(shí)，家長(zhǎng)為了趕緊讓孩子平靜下來(lái)，情急之下一味地去認(rèn)同孩子的感受，可能會(huì)忽視掉引起孩子負(fù)面情緒的真正原因，讀不懂孩子的真正訴求。
就像我們成年人也有情緒不好的時(shí)候，工作壓力大、心情煩悶，身體也隨之而來(lái)各種不舒服。和老公抱怨一句，想到聊天散散心，結(jié)果鋼鐵直男發(fā)過(guò)來(lái)四字大法：多喝熱水。老公也是想關(guān)心我們呀，可是這種關(guān)心卻顯得非常雞肋，忍不住想吐槽。
孩子很聰明，雖然沒(méi)有辦法區(qū)分情緒，但是卻能夠感受到父母的用心程度。我們沒(méi)有準(zhǔn)確判斷孩子出現(xiàn)負(fù)面情緒的關(guān)鍵因素，只用形式上的“我知道”、“我理解”去安撫孩子，而忽視了孩子真正需求，安撫的效果也就無(wú)從談起。
其次，一味認(rèn)同感受，容易胡亂歸因
上面提到可可第三次發(fā)脾氣哭鬧，可可媽媽在安撫可可、認(rèn)同他情緒的時(shí)候，犯了一個(gè)錯(cuò)誤：將錯(cuò)誤怪罪到了爸爸身上，認(rèn)為如果爸爸沒(méi)有質(zhì)疑一下，也就不會(huì)出現(xiàn)這個(gè)亂糟糟的局面。
以成人的角度幫助孩子去歸因，讓孩子為自己的發(fā)脾氣找到了一個(gè)開(kāi)脫的理由，更加覺(jué)得自己哭鬧是有理有據(jù)的，于是一發(fā)不可收拾。
這也是生活中常見(jiàn)的“哄小孩”行為，孩子摔跤了，怪地板；兩個(gè)小孩起爭(zhēng)執(zhí)，那對(duì)面小孩一定是故意欺負(fù)我們家孩子。這樣做就不利于孩子認(rèn)識(shí)情緒，也讓孩子錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)處理問(wèn)題的方式。也許能夠起到一時(shí)的安慰效果，卻會(huì)孩子變得更愛(ài)發(fā)脾氣，以后一旦再次出現(xiàn)不符合自己預(yù)期的事情，都會(huì)用亂發(fā)脾氣來(lái)抗議和爭(zhēng)取，大人只能一步步退讓和妥協(xié)。
再次，一味認(rèn)同感受，不利于規(guī)范孩子行為
一味認(rèn)同孩子的負(fù)面情緒和感受，不僅讓孩子得不到安慰，哭鬧得越來(lái)越厲害，還會(huì)讓孩子養(yǎng)成急躁、自私的性格，甚至連品行也出現(xiàn)問(wèn)題。
臺(tái)灣明星狄鶯出了名的“愛(ài)”孩子。她的兒子孫安佐上幼兒園的時(shí)候，搶了小朋友的玩具，被推了一下，就立刻發(fā)脾氣大哭起來(lái)。狄鶯看到孩子哭鬧，就上前幫他推倒了對(duì)面孩子。去年孫安佐涉嫌恐嚇遭到美國(guó)警方的逮捕，狄鶯出來(lái)哭訴兒子只是在“開(kāi)玩笑”。她愛(ài)子心切，什么事情都盡力去按照孩子的角度去思考，卻模糊了是非觀，讓孩子失去了正確解決問(wèn)題的方式。
因此，在孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，不是幫助孩子判斷眼前事情的是非，也不是急于糾正孩子的過(guò)激行為，而首先需要解決的是孩子的情緒問(wèn)題。
引導(dǎo)孩子解決情緒問(wèn)題，我們可以這樣做
第一，擺正心態(tài)，接納負(fù)面情緒
每個(gè)人都會(huì)有情緒，有開(kāi)心的、興奮的積極情緒，相應(yīng)的也會(huì)有失望的、憤怒的、生氣的消極情緒，它們是客觀存在的，不會(huì)因?yàn)槲覀儾幌矚g就消失不見(jiàn)。在教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)這些情緒的時(shí)候，也要時(shí)時(shí)刻刻提醒我們自己：負(fù)面情緒的存在是合理的，要接納負(fù)面情緒。
樂(lè)樂(lè)去醫(yī)院打針，外公在一旁鼓勵(lì)：樂(lè)樂(lè)是男子漢，最勇敢了。樂(lè)樂(lè)憋著小嘴忍了半天，在針扎進(jìn)去的時(shí)候還是哭了出來(lái)。我們希望孩子別害怕，卻錯(cuò)誤地讓他們以為害怕是不應(yīng)該出現(xiàn)的情緒，在自己控制不住害怕的時(shí)候，更加無(wú)法面對(duì)。
如果不去回避馬上要面對(duì)的情緒，大人和孩子一起擺正心態(tài)，接納負(fù)面情緒的存在，換一種安慰方式會(huì)更有效：樂(lè)樂(lè)是害怕打針嗎？針尖看起來(lái)有點(diǎn)可怕，但是扎進(jìn)去只是一瞬間的疼痛，會(huì)過(guò)去的，如果樂(lè)樂(lè)害怕，還可以把眼睛閉上，一下子就好了。
家長(zhǎng)急于安撫孩子，想通過(guò)“認(rèn)同”孩子的方式，讓他們停止哭泣，雖然理解孩子有情緒，但是在心態(tài)上卻還是不太能接受他們發(fā)泄情緒的事實(shí)。
擺正了大人和孩子的心態(tài)，我們一起接納了負(fù)面情緒的存在，也就應(yīng)該允許孩子發(fā)將負(fù)面情緒發(fā)泄出來(lái)。即便是孩子仍然哭了，也會(huì)知道這種疼痛是會(huì)過(guò)去的，這種害怕的情緒是一時(shí)的，也就不會(huì)出現(xiàn)哭鬧不止的情況。
第二，找到解決問(wèn)題的方法，而不是尋找“替罪羊”
幼兒園里的玩具是“僧多粥少”，老師會(huì)大致分配一下玩具。寧寧回家后就跟家長(zhǎng)哭，想玩一個(gè)粉紅色的娃娃，卻沒(méi)有拿到。奶奶關(guān)切地詢(xún)問(wèn)：是老師沒(méi)發(fā)給你嗎？寧寧立刻點(diǎn)頭，老師發(fā)給她一個(gè)藍(lán)色的汽車(chē)。第二天，寧寧依然沒(méi)有得到粉紅色的那個(gè)娃娃，回家哭得更委屈了。
家長(zhǎng)以“自家孩子為本位”來(lái)思考，見(jiàn)到孩子哭得可憐巴巴，首先就想到的是老師虧待了自己孩子，是其他孩子欺負(fù)了自家寶貝，下意識(shí)地尋找一個(gè)“替罪羊”，讓孩子的哭鬧變得有依據(jù)，肆意地發(fā)泄負(fù)面情緒，卻忽視了尋找解決問(wèn)題的辦法。
其實(shí)爸爸媽媽可以這樣安慰受傷的寧寧：你是想玩粉紅色的娃娃嗎？但是別的小朋友也想玩，老師也要照顧到其他小朋友，你可以跟老師說(shuō)一下，老師就知道你想玩，下次就可能會(huì)發(fā)給你。當(dāng)然，藍(lán)色小汽車(chē)也很好玩，這一次先玩別的玩具也很有趣，不是嗎？
給孩子提供多種思路去看待發(fā)生的事情，而不是粗暴地去歸結(jié)自己讓自己吃虧的人為因素，就不會(huì)讓孩子“鉆”進(jìn)情緒的“牛角尖”。
第三，見(jiàn)機(jī)行事，靈活處理孩子的情緒
胡可高情商帶娃常常被人稱(chēng)贊，但是再聰明的媽媽也有“宕機(jī)”的時(shí)候。在《不可思議的媽媽》這檔節(jié)目里，小魚(yú)兒在餐桌上研究一個(gè)玩具，玩到一半，偏要讓正在吃飯的媽媽幫著把玩具變身。看到孩子鬧脾氣，胡可放下筷子，溫柔地安慰道：“我知道你很想讓玩具變身，但是要等到吃完飯以后。”
但是小魚(yú)兒一下子“擰”在了要把玩具變身的專(zhuān)注情緒里，怎么都回不過(guò)神，而胡可雖然對(duì)孩子的想法表示“理解”，但是卻不認(rèn)同他的做法，堅(jiān)持認(rèn)為這個(gè)時(shí)候要訓(xùn)練小魚(yú)兒的“規(guī)則意識(shí)”。這時(shí)旁邊一個(gè)小朋友說(shuō)了幾個(gè)字卻讓小魚(yú)兒安靜下來(lái)“吃飯時(shí)間就是吃飯??！”
小魚(yú)兒沉浸在很想把玩具變身的情緒里，著急的心情一下子得不到緩解，盡管媽媽表示了“認(rèn)同”，但是卻仍然把氣撒在了溫柔的媽媽身上，因?yàn)樗匀徊恢涝趺淳徑膺@個(gè)糟糕的情緒。這個(gè)小朋友“天真”的舉動(dòng)點(diǎn)醒了在場(chǎng)的大人，他闡述了出了孩子最直白的想法，不需要凡是都按部就班認(rèn)同孩子、安撫孩子，有時(shí)候只需要直接告訴孩子規(guī)則和辦法，孩子自己會(huì)逐漸平復(fù)心情。
遇到一些事情讓孩子情緒轉(zhuǎn)不過(guò)彎，就會(huì)出現(xiàn)“發(fā)脾氣”和“哭鬧不止”的現(xiàn)象。想要安撫情緒出了問(wèn)題的孩子，很難用一套既定的模板去解決，畢竟孩子不是一部冰冷的機(jī)器，哪里除了問(wèn)題，只需要對(duì)照說(shuō)明書(shū)就可以修理的。比起一味認(rèn)同孩子、敷衍了事，真正讀懂他們內(nèi)心的需求，解決情緒問(wèn)題，孩子的脾氣自然會(huì)變得溫和起來(lái)。
