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很多中小學(xué)都有這樣一個(gè)不成文的“規(guī)矩”：成績(jī)好的學(xué)生需要幫帶成績(jī)不好的學(xué)生，名曰“互幫互進(jìn)”。

從集體的角度看，優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生，可以在一定程度上減少班級(jí)后進(jìn)生數(shù)量、提升班級(jí)整體成績(jī)，對(duì)改善班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也有一定程度的幫助；但從個(gè)體的角度看，優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生，必然會(huì)犧牲優(yōu)等生自己的學(xué)習(xí)時(shí)間或休息時(shí)間，這似乎不太公平。

筆者的一位朋友就遇到了類似情況，他女兒不僅成績(jī)優(yōu)秀，還是一直擔(dān)任班干。從小學(xué)二年級(jí)開始，老師就安排了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)的學(xué)生讓他女兒輔導(dǎo)。經(jīng)過兩年的輔導(dǎo)，該生學(xué)習(xí)成績(jī)有了較大進(jìn)步，現(xiàn)在算是班上的“中等生”。

由于四年級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，知識(shí)點(diǎn)也變得復(fù)雜，班上的后進(jìn)生數(shù)量增加了不少。老師于是把后進(jìn)生輔導(dǎo)任務(wù)進(jìn)行了重新分配，他女兒又被指定為輔導(dǎo)另一個(gè)成績(jī)墊底的學(xué)生。大概是因?yàn)檩o導(dǎo)后進(jìn)生占據(jù)了自己太多的時(shí)間，已經(jīng)影響到她的學(xué)習(xí)，朋友女兒情緒很差，她反問老師：“憑什么讓我輔導(dǎo)差生？”，老師回答她：“你成績(jī)好，又是班干，這是你應(yīng)該做的事?！?/span>

朋友在得知情況后對(duì)女兒進(jìn)行了安慰，雖然他理解老師的安排，但他也認(rèn)為這種安排不是很合理。他說，“優(yōu)等生幫助差生不是義務(wù)，也不是責(zé)任，只是同學(xué)間的情誼”。

確實(shí)，我們不應(yīng)該用所謂的道德標(biāo)準(zhǔn)綁架孩子的行為，孩子接受老師分配的任務(wù)，完全是出于對(duì)集體的熱愛。他們有著很強(qiáng)的責(zé)任心，他們盡最大的努力幫助同學(xué)，他們不僅成績(jī)優(yōu)秀，品格也非常優(yōu)秀。

優(yōu)秀的人可以承擔(dān)更多的義務(wù)，但這不是強(qiáng)制性的。就好比一個(gè)通過自己努力掙了大錢的人，他可以捐很多錢用于公益事業(yè)，可以犧牲自己的時(shí)間去幫助同鄉(xiāng)、朋友，讓他們發(fā)財(cái)致富。不過他的這些行為一定要出于自愿，若他的行為是被強(qiáng)制的，一切都將失去意義。

所以，“優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生”究竟對(duì)優(yōu)等生公不公平，筆者認(rèn)為主要看能不能做到這三點(diǎn)。

第一點(diǎn)：不能強(qiáng)制性地給學(xué)生攤派任務(wù)，要讓學(xué)生個(gè)人自覺自愿

“成績(jī)好”不是優(yōu)等生幫扶后進(jìn)生的理由，老師在做出學(xué)生相互幫扶決定的時(shí)候，一定要與幫扶雙方學(xué)生進(jìn)行充分的溝通。

如果老師在與優(yōu)等生溝通過程中，發(fā)現(xiàn)該生幫扶他人的意愿不強(qiáng)烈，老師就應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)人想法，不安排他（她）幫扶任務(wù)；如果學(xué)生個(gè)人不愿意，但他（她）的父母為了培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和愛心，有讓孩子幫扶別人的想法，老師可以配合家長做好說服工作；如果學(xué)生個(gè)人愿意，但他（她）的父母因?yàn)閾?dān)心幫助他人耽誤孩子學(xué)習(xí)時(shí)間，而拒絕老師的安排，老師應(yīng)該予以尊重。

也就是說，老師安排優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生，必須要征求學(xué)生和學(xué)生家長雙方的同意，否則不僅達(dá)不到預(yù)期輔導(dǎo)效果，還會(huì)增加學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)。

第二點(diǎn)：不能對(duì)優(yōu)等生個(gè)人的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響

即便優(yōu)等生和他（她）的家長同意老師的安排，在學(xué)生相互幫扶過程中，老師也需要對(duì)優(yōu)等生保持密切關(guān)注。

有些優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績(jī)之所有優(yōu)秀，完全是因?yàn)樗麄兊母改笇?duì)他們實(shí)施了有效的管教，他們的自制力并不強(qiáng)，且會(huì)隨著外界環(huán)境的變化而發(fā)生變化。這些學(xué)生去幫扶后進(jìn)生，很容易分散自己的學(xué)習(xí)注意力，造成自己學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，以及無法達(dá)到預(yù)期輔導(dǎo)效果，甚至他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣會(huì)被后進(jìn)生帶偏。

所以，一旦優(yōu)等生在幫扶期間內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，老師就要及時(shí)與他們進(jìn)行交流，找出成績(jī)下滑的原因，并判斷其是否適合繼續(xù)輔導(dǎo)其他學(xué)生。

第三點(diǎn)：學(xué)生間幫扶不能出現(xiàn)“異化”

學(xué)生之間的幫扶，目的是為了提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)不對(duì)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響。因此我們要避免學(xué)生間幫扶出現(xiàn)“異化”。

比如，在幫扶過程中，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系變得越來越緊張。優(yōu)等生在對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo)的過程中態(tài)度比較惡劣，或后進(jìn)生對(duì)優(yōu)等生花時(shí)間輔導(dǎo)自己的行為毫無感恩之心，都會(huì)造成雙方關(guān)系的緊張。

再比如，幫扶過程中優(yōu)等生與后進(jìn)生迸出了“情感火花”，這在異性中學(xué)生之間比較常見。雙方接觸的時(shí)間長了，的確容易相互產(chǎn)生好感。

關(guān)系出現(xiàn)裂縫或關(guān)系變得不一般，都是學(xué)生幫扶的“異化”，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒和情感變化，及時(shí)做出調(diào)整。

客觀而言，“優(yōu)等生輔導(dǎo)后進(jìn)生”是一個(gè)不錯(cuò)的幫扶策略，它既可以讓后進(jìn)生發(fā)生積極的變化，也可以培養(yǎng)孩子的友愛之心、責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。不過在使用該策略時(shí)至少要做到以上三點(diǎn)，這樣才能把負(fù)面影響降到最低、把整體效用提升到最佳。

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