談到“很聽話”的學(xué)生，陳老師有所保留，沒有表現(xiàn)出極力的肯定。他認(rèn)為特別聽話的孩子極少有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造精神、思維活躍性不強(qiáng)，或許品德上表現(xiàn)不錯(cuò)，但成績肯定不是最優(yōu)秀的。他還認(rèn)為許多教師喜歡“很聽話”的學(xué)生，不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，而是出于班級(jí)管理的需要。老師們希望通過這種個(gè)人喜好引導(dǎo)學(xué)生“更聽話”，讓班級(jí)管理更和諧。
陳老師對(duì)“很聽話”的學(xué)生的看法，打破了很多人的一貫認(rèn)知。在大多數(shù)人眼里，老師喜歡“很聽話”的學(xué)生，家長也喜歡“很聽話”的孩子。我們經(jīng)常聽到家長教育孩子“要聽話”，也經(jīng)常聽到家長用訓(xùn)斥的口吻威脅孩子“再不聽話就不要你了！”，似乎“聽話”成為了好孩子、好學(xué)生的標(biāo)配。但有些老師給出了不同的答案，他們覺得學(xué)生太聽話不是一件好事，至少對(duì)孩子個(gè)人的成長很不利。1）學(xué)生太聽話，會(huì)失去獨(dú)立思考的能力，最后變得沒有主見德國某心理學(xué)家曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)100名2到5歲時(shí)有強(qiáng)烈反抗傾向的兒童和100名2到5歲沒有反抗傾向的兒童跟蹤觀察到青年期，發(fā)現(xiàn)前100人中有84%意志堅(jiān)定，有主見，獨(dú)立分析能力強(qiáng)；而后100人中只有26%意志堅(jiān)定，其他人則遇事遲疑不定，不能或不愿意獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任。國內(nèi)也有一些專家對(duì)此做過研究，得出“孩子很聽話，會(huì)缺乏創(chuàng)造性、冒險(xiǎn)性和自我決斷力”的結(jié)論。不管這些結(jié)論是不是很準(zhǔn)確，起碼我們可以從中看到，相當(dāng)一部分人不認(rèn)同“很聽話”的孩子。客觀地講，孩子聽話或不聽話，只要不是家長或老師強(qiáng)迫，沒有什么大問題。怕就怕有些孩子不愿意順從父母或老師的想法，但長輩或老師出于各種考慮壓迫他們順從，這會(huì)帶來很多問題，短期會(huì)讓孩子變得焦慮、壓抑、狂躁；長期會(huì)讓孩子對(duì)很多事物失去信心，變得憂郁，性格優(yōu)柔寡斷。2）但普遍來看，老師喜歡“很聽話”的學(xué)生是一個(gè)總體現(xiàn)象“很聽話”的學(xué)生一般都非常守紀(jì)律，不僅自己不調(diào)皮、上課不講話，還能幫助老師監(jiān)督那些調(diào)皮、上課亂講話的學(xué)生。他們既讓老師很放心，又可以成為老師的得力助手，幫助管理班級(jí)。聽話的學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)上通常都有比較積極的表現(xiàn)，多數(shù)學(xué)習(xí)成績不會(huì)差，平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)都能認(rèn)認(rèn)真真地完成。如果一個(gè)班上的大多數(shù)學(xué)生屬于“很聽話”的類型，老師的教學(xué)和管理均會(huì)順暢很多。相對(duì)而言，班主任比授課老師更喜歡“很聽話”的學(xué)生，他們會(huì)把這類學(xué)生塑造為班級(jí)的“標(biāo)桿”，要求其他同學(xué)參照學(xué)習(xí)。不過也有例外，有些“很聽話”的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績一般或排在班級(jí)靠后位置，對(duì)班級(jí)的爭先評(píng)優(yōu)和老師的績效評(píng)比都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。面對(duì)這類學(xué)生，老師們的態(tài)度就不太一致了。總體上，老師比較喜歡聽話的學(xué)生，但不妨礙有一些老師不太喜歡此類學(xué)生。有些教師對(duì)那些身上有點(diǎn)刺、偶爾搗點(diǎn)鬼的學(xué)生更有興趣，經(jīng)常跟這些學(xué)生“斗來斗去”，他們享受該過程，也發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為這類學(xué)生未來更有出息。比如某中學(xué)的一位數(shù)學(xué)老師，他說班上非常聽話的幾個(gè)學(xué)生，比較呆板，反而是那幾個(gè)愛搞事的學(xué)生思維更為活躍，他們積極回答老師的問題，從不同的角度闡述自己的看法。雖然經(jīng)常會(huì)犯錯(cuò)，但整個(gè)課堂的氣氛被帶動(dòng)起來了，對(duì)教學(xué)很有幫助。事實(shí)上，教師評(píng)價(jià)學(xué)生，聽不聽話只是其中一個(gè)考慮因素，學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、人格特質(zhì)、考試成績等，都會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的判斷，也會(huì)影響教師的喜好度。當(dāng)然，作為教師，是不能憑自己的喜好度來對(duì)待學(xué)生的，他們不能因?yàn)閷W(xué)生聽話、守紀(jì)律，就給予特別對(duì)待；也不能因?yàn)閷W(xué)生不聽話、不守紀(jì)律就輕視之，而是要平等地對(duì)待每一位同學(xué)，在教育學(xué)生守紀(jì)律的同時(shí)，還要教育其好好學(xué)習(xí)、積極面對(duì)困難，并引導(dǎo)學(xué)生突破自我，嘗試創(chuàng)新。每一個(gè)教師，都應(yīng)該用大愛之心護(hù)佑學(xué)生，用仁慈之法感化學(xué)生，用高尚的品格影響學(xué)生，盡最大的努力讓每個(gè)學(xué)生健康快樂的成長。而作為學(xué)生和學(xué)生家長，完全不需要太在乎老師喜歡或不喜歡，學(xué)生把心思放在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)興趣愛好上；學(xué)生家長把主要精力放在為孩子提供后勤服務(wù)、對(duì)孩子進(jìn)行品德教育和心理疏導(dǎo)上。當(dāng)家長和學(xué)生通力合作，個(gè)體變得非常優(yōu)秀和獨(dú)特，所有的問題就都迎刃而解了。
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