2009-11-27 17:20:23| 分類(lèi)： 默認(rèn)分類(lèi) | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱
北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 楊茂
一、 研究題目：
中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的成因及解決方法的研究。
二、 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀：
閱讀是人類(lèi)社會(huì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類(lèi)汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。一談及閱讀，人們聯(lián)想到的往往是語(yǔ)文閱讀或外語(yǔ)閱讀，然而隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，一個(gè)人僅具有語(yǔ)文、外語(yǔ)閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如有些人看不懂產(chǎn)品的使用說(shuō)明，看不懂股市走勢(shì)圖等等。這些事實(shí)表明現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)要求人們所具有的閱讀能力不再只是語(yǔ)文和外語(yǔ)的閱讀能力，而是一種以語(yǔ)文、外語(yǔ)閱讀能力為基礎(chǔ)，包括數(shù)學(xué)閱讀能力、科技閱讀能力在內(nèi)的綜合閱讀能力，所以在中、小學(xué)教學(xué)中不能僅僅重視語(yǔ)文、外語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)；在當(dāng)今世界現(xiàn)代化、信息化的時(shí)代，閱讀已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)專門(mén)的學(xué)問(wèn)，閱讀方式已經(jīng)從文本閱讀走向超文本閱讀，從單純閱讀文字發(fā)展到在電子資料庫(kù)中對(duì)話式的、高效率的檢索式閱讀。在閱讀學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者從不同層次、不同方面、不同角度對(duì)閱讀理論、閱讀心理、閱讀生理、閱讀方法、讀者閱讀需求、閱讀指導(dǎo)、閱讀訓(xùn)練等問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索和研究，許多國(guó)家成立了全國(guó)性的閱讀學(xué)會(huì)或閱讀指導(dǎo)委員會(huì)，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)也于1956年在法國(guó)巴黎成立。他們經(jīng)常舉辦各種類(lèi)型的閱讀研討會(huì)、報(bào)告會(huì)，一方面促進(jìn)閱讀研究的交流與發(fā)展，另一方面還廣泛開(kāi)展閱讀指導(dǎo)，閱讀訓(xùn)練活動(dòng)：與此同時(shí)全國(guó)高校和部分中小學(xué)也開(kāi)始重視與加強(qiáng)閱讀教育，開(kāi)設(shè)了有關(guān)閱讀的課程，例如我國(guó)杭鋼中學(xué)吳鴻斌先生早在1992年就在高中班開(kāi)設(shè)了閱讀選修課并寫(xiě)出了“尋找適合學(xué)生使用的‘拐杖’”的論文，甚至近年來(lái)在一些考試中出現(xiàn)了以考察學(xué)生閱讀能力為主的題目。在心理學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者以能力為研究對(duì)象著重探討了能力的結(jié)構(gòu)、能力發(fā)展的原因與條件、能力個(gè)別差異、能力測(cè)量等各方面的問(wèn)題。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家和心理學(xué)家克魯切茨基對(duì)中小學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)12年之久的研究，把中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力粗略地劃分成三個(gè)組成部分：抽象數(shù)學(xué)材料的能力；概括數(shù)學(xué)材料的能力；對(duì)數(shù)學(xué)材料的記憶力。我國(guó)學(xué)者林崇德先生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度研究了智力的結(jié)構(gòu)、層次及培養(yǎng)問(wèn)題，并提出了創(chuàng)造性思維能力的四個(gè)品質(zhì)：敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生有句名言“教是為了不教”從教育的目的上闡述了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。根據(jù)心理學(xué)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和思維品質(zhì)是關(guān)系到整個(gè)教育成功與否的關(guān)鍵。許多有識(shí)之士紛紛揮毫重墨大談對(duì)學(xué)生有關(guān)能力的培養(yǎng)，然而實(shí)施這些能力的培養(yǎng)無(wú)疑要先從書(shū)本做起，因?yàn)闀?shū)本是學(xué)生獲取知識(shí)的起始階段，所以教給學(xué)生讀書(shū)方法養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生如果能做到會(huì)讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)，并把讀書(shū)當(dāng)作獲取知識(shí)的自覺(jué)行動(dòng)，那么培養(yǎng)他們的其它能力就有了保證。在這方面郭思樂(lè)先生從思維的角度深入研究了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和思維能力的問(wèn)題，揭示了數(shù)學(xué)閱讀的一些心理活動(dòng)。另外莫雷先生運(yùn)用“活動(dòng)因素分析法”研究中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的結(jié)構(gòu)獲得了較為獨(dú)到的結(jié)論，吳鴻斌先生則從實(shí)驗(yàn)的角度研究了外語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)閱讀選修課，提高讀速與增強(qiáng)學(xué)生正確理解率的關(guān)系并做出了曲線圖。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，數(shù)學(xué)教育家們從教材改革方面入手，增強(qiáng)教材的可讀性以方便學(xué)生自學(xué)。（如沿海版義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材、上海版中小學(xué)數(shù)學(xué)教材等等）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們則在數(shù)學(xué)教育家的指導(dǎo)下積極參與數(shù)學(xué)教學(xué)改革如：中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡先生的“自覺(jué)輔導(dǎo)教學(xué)法”；上?！扒嗥?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)”；上海育才中學(xué)的“讀、議、講、練”；西南師大的“gx”實(shí)驗(yàn)以及華南師大李翼忠和陳德崇兩位先生的“啟導(dǎo)式教學(xué)”等等。我們發(fā)現(xiàn)：凡是成功的教改實(shí)驗(yàn)，雖然由于教學(xué)條件的不同，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)風(fēng)格也不同，但是他們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)即：非常重視數(shù)學(xué)閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。西南師大數(shù)學(xué)系徐克勇先生通過(guò)教材與教法兩方面的改革，經(jīng)過(guò)在全國(guó)10個(gè)省、區(qū)1000余所中學(xué)的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)出了《在普及九年義務(wù)教育教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)自學(xué)能力的研究》的論文并指出：“要優(yōu)化素質(zhì)（數(shù)學(xué)素質(zhì)）培養(yǎng)自學(xué)能力首先應(yīng)該認(rèn)真閱讀教材，通過(guò)領(lǐng)讀、輔導(dǎo)閱讀、獨(dú)立閱讀三個(gè)階段讓學(xué)生掌握粗、細(xì)、精三種讀法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣?！鼻穾煷蟮纳酃馊A老師則從數(shù)學(xué)閱讀的特殊性、數(shù)學(xué)閱讀的教育功能和數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)入課堂等三方面闡述了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中研究數(shù)學(xué)閱讀的必要性。應(yīng)該指出，在閱讀領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度闡述了一般閱讀的理論、意義和方法。但是，有些專家雖然對(duì)數(shù)學(xué)閱讀作了某些理論上的分析與探索，但是缺乏實(shí)踐指導(dǎo)的案例。北京市第八十中學(xué)數(shù)學(xué)組在童嘉森老師的帶領(lǐng)下也進(jìn)行了如何培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，并取得了一定的效果，彌補(bǔ)了這一空白，但是還存在一些遺憾有待繼續(xù)完善。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中學(xué)生，不論是數(shù)困生，中等生還是優(yōu)等生，都或多或少地存在閱讀困難的問(wèn)題。這是由于他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到了障礙，造成了理解上的困難。他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀中往往有這樣的表現(xiàn)：讀不懂題，不明白數(shù)學(xué)符號(hào)的含義；不能正確地分析圖形，挖掘圖形中所蘊(yùn)含的信息；文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換能力差；不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)、描述思維過(guò)程等。這些閱讀上的困難往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
三、 本課題研究的意義：
（一） 問(wèn)題的提出：
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還必須倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，力求發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為在教師引導(dǎo)下的“再創(chuàng)造”過(guò)程。“發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)能力的一個(gè)新要求，希望培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生懂得如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立思考，如何根據(jù)問(wèn)題的需要去閱讀有關(guān)書(shū)籍、選擇必要的參考資料，如何通過(guò)交流獲得信息等方面的能力。
提高數(shù)學(xué)閱讀能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的需要，提高數(shù)學(xué)閱讀能力是個(gè)人終生學(xué)習(xí)的需要，從學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力是非常必要的。但是在我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多的中學(xué)生不重視數(shù)學(xué)閱讀。他們常常缺乏閱讀課本和數(shù)學(xué)資料的習(xí)慣，缺乏數(shù)學(xué)閱讀的興趣，認(rèn)為研讀課本僅是教師的事，自己只要聽(tīng)懂課就行了，而把數(shù)學(xué)課本當(dāng)作習(xí)題集用。即使教師布置閱讀課本，也只是蜻蜓點(diǎn)水似的草草而過(guò)，沒(méi)有用心去領(lǐng)悟課本的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，讀不出自己的見(jiàn)解和創(chuàng)新。我國(guó)的中學(xué)教育的模式也經(jīng)常忽視數(shù)學(xué)閱讀，一部分教師長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)中養(yǎng)成了滿堂灌的不良習(xí)慣。他們認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)就是解題教學(xué)，學(xué)生閱讀浪費(fèi)時(shí)間，不如多講幾個(gè)例題，這就剝奪了學(xué)生閱讀課本、數(shù)學(xué)資料的時(shí)間，即使偶爾留給學(xué)生閱讀的時(shí)間，也只是流于形式。有的教師雖然重視了閱讀，但忽視了閱讀反饋的回收，并且閱讀和講授脫鉤，這樣同樣達(dá)不到閱讀的目的?；诖它c(diǎn)，北京市第八十中學(xué)的童嘉森老師在“十五”期間做了《培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究》，并取得了一定的成績(jī)。但還存在一些遺憾有待繼續(xù)完善。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的中學(xué)生，不論是數(shù)困生，中等生還是優(yōu)等生，都或多或少地存在閱讀困難的問(wèn)題。這是由于他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到了障礙，造成了理解上的困難。他們?cè)跀?shù)學(xué)閱讀中往往有這樣的表現(xiàn)：讀不懂題，不明白數(shù)學(xué)符號(hào)的含義；不能正確地分析圖形，挖掘圖形中所蘊(yùn)含的信息；文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言及符號(hào)語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換能力差；不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言正確表達(dá)、描述思維過(guò)程等。這些閱讀上的困難往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。
綜上所述，要想提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅要重視數(shù)學(xué)閱讀，還要對(duì)造成學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀困難的根源作深層次的剖析，指出中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的障礙主要有哪些，產(chǎn)生的原因是什么，并且給出幫助學(xué)生克服困難、提高數(shù)學(xué)閱讀水平的解決方法。
（二） 研究意義：
“數(shù)學(xué)閱讀”已越來(lái)越成為數(shù)學(xué)教育的熱點(diǎn)話題，許多專家學(xué)者就該話題已發(fā)表了不少相關(guān)的研究成果，主要是從各個(gè)角度對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的功能、意義、類(lèi)型、指導(dǎo)策略等進(jìn)行了積極的探索和研究，但相比而言，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀障礙的研究較少，對(duì)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的研究更少。因此，研究這個(gè)課題不僅是十分必要的，而且對(duì)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都有一定的指導(dǎo)作用和借鑒作用。
（1）對(duì)教師改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)、提高授課質(zhì)量有一定的指導(dǎo)意義
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，而數(shù)學(xué)閱讀是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。如果教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中有哪些障礙，形成的原因是什么，掌握了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主要途徑，就可以結(jié)合實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀。而學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平提高后，就必然會(huì)在自學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等方面有顯著進(jìn)步，從而使學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量提高，教師的授課質(zhì)量也會(huì)有相應(yīng)的提高。
（2）對(duì)教師充分掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀狀況、促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的借鑒作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)，往往需要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)和深化，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也不一定一次就能完成。課堂上，教師講解完主要內(nèi)容后，學(xué)生往往不能全部領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，而這時(shí)主要通過(guò)閱讀課本和數(shù)學(xué)資料進(jìn)行進(jìn)一步的理解和學(xué)習(xí)。教師如果能夠充分掌握學(xué)生閱讀過(guò)程中的主要困難，產(chǎn)生的根源是什么，了解影響學(xué)生閱讀理解的不利因素有哪些，就能及時(shí)采取措施，幫助學(xué)生克服這些困難，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
（3）提高數(shù)學(xué)閱讀水平是轉(zhuǎn)化“數(shù)困生”的有效途徑之一
根據(jù)前期調(diào)查和查閱資料的顯示，數(shù)學(xué)閱讀能力差、數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力差是“數(shù)困生”的一個(gè)重要特點(diǎn)。數(shù)困生不論是在做題還是聽(tīng)老師講課，往往第一關(guān)就被卡住，他們看不懂題目或者是聽(tīng)不懂老師表達(dá)的內(nèi)容。數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力差、數(shù)學(xué)閱讀能力差嚴(yán)重地影響了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并且逐漸地使得他們對(duì)數(shù)學(xué)的各種符號(hào)、圖形等抽象的語(yǔ)言產(chǎn)生畏懼心理、厭煩心理，失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀障礙問(wèn)題，有針對(duì)性地采取措施排除障礙，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平，也是轉(zhuǎn)化“數(shù)困生”的有效途徑之一。
四、 研究的主要內(nèi)容及研究重點(diǎn)：
本課題研究的基本問(wèn)題是：
（1）什么是數(shù)學(xué)閱讀障礙，它的表現(xiàn)形式有哪些？
（2）造成中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的原因是什么？
（3）教師應(yīng)采取怎樣的措施排除這些障礙，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀水平？
五、研究對(duì)象及方法：
（一）研究對(duì)象：重點(diǎn)從初一、高一、高二三個(gè)年級(jí)四個(gè)程度不同學(xué)校的學(xué)生入手。
（二）研究方法：
1.行動(dòng)研究法：針對(duì)“數(shù)學(xué)閱讀”中可能出現(xiàn)的障礙，課題組教師組織研討課：授課教師選擇課題——課題組初步參與教學(xué)設(shè)計(jì)——授課教師實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)——題組討論修正設(shè)計(jì)方案——授課教師再次實(shí)施新的設(shè)計(jì)——課題組再次討論評(píng)價(jià)總結(jié)；
2.個(gè)案研究法：課題組研究自己、同伴和其他教師的教學(xué)案例，討論交流；
3.文獻(xiàn)研究法：課題組不斷積累并學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，提升理論水平；
4.調(diào)查法：利用課題組的優(yōu)勢(shì)（成員來(lái)自全區(qū)九所學(xué)校，其中包含了普高、初中、職高。不同類(lèi)型、不同層次）抽樣調(diào)查朝陽(yáng)區(qū)學(xué)生在“數(shù)學(xué)閱讀”中的障礙，為研究提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)。
六、研究步驟：
（一）理論學(xué)習(xí)階段（2008年6月至2008年8月）
1.主要內(nèi)容：(1)選定課題，搜集有關(guān)資料；(2)組織課題研究小組（課題小組成員包括了各個(gè)類(lèi)型層次學(xué)校的老師），制定研究計(jì)劃；(3)學(xué)習(xí)有關(guān)理論，調(diào)查目前中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的研究現(xiàn)狀。
2.采用的方法：集中學(xué)習(xí)和自學(xué)相結(jié)合，閱讀有關(guān)專著。提高課題組每位老師的理論水平。
（二）實(shí)驗(yàn)階段（2008年9月至2010年7月）
1.主要內(nèi)容：利用本小組成員配備的特點(diǎn)在不同層次，不同類(lèi)型的學(xué)校對(duì)各年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙表現(xiàn)形式做抽樣問(wèn)卷調(diào)查，了解情況，尋找突破口。探討學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的成因及解決方法。
2.采取的方法：(1)在教學(xué)中組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，包括課前讀，課上讀，課下讀，探索數(shù)學(xué)閱讀的方法和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效途徑，并從其中情況分析得出并驗(yàn)證障礙的成因；(2)通過(guò)公開(kāi)課的教學(xué)，探索嘗試解決學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙的方法，提高數(shù)學(xué)閱讀效率，同時(shí)為論文撰寫(xiě)階段準(zhǔn)備素材。
（三）論文撰寫(xiě)階段（2010年9月至2011年7月）
1.主要內(nèi)容：(1)整理調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較分析，尋找規(guī)律；(2)總結(jié)歸納出有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀障礙的成因、數(shù)學(xué)閱讀障礙的解決方法，進(jìn)行理論分析；(3)整理教師課堂實(shí)錄，撰寫(xiě)論文草稿。
2.研究成果：(1)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；(2)數(shù)學(xué)閱讀障礙解決方法論文；(3)優(yōu)秀教案及學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙表現(xiàn)方式總結(jié)；(4)課堂實(shí)錄（錄像）
七、課題組人員構(gòu)成及分工：
通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的主要障礙后，具體從四方面入手研究解決障礙的方法。北京市第八十中學(xué)特級(jí)教師童嘉森老師作為指導(dǎo)，從理論上給以強(qiáng)力支持。崔各莊中學(xué)賀青老師負(fù)責(zé)“如何解決課堂上閱讀障礙”研究，呼家樓中學(xué)李鋒老師負(fù)責(zé)“如何解決課下閱讀障礙”研究，和平街一中陳瑩老師負(fù)責(zé)“如何解決考試中閱讀障礙”研究，北京市朝陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校楊茂負(fù)責(zé)“如何解決綜合能力訓(xùn)練中的閱讀障礙”研究。
八、預(yù)期研究成果：
(1)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；
(2)數(shù)學(xué)閱讀障礙解決方法論文；
(3)優(yōu)秀教案及學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀障礙表現(xiàn)方式總結(jié)；
(4)課堂實(shí)錄（錄像）。
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