初中英語(yǔ)教學(xué)中“樂學(xué)”與“高效”的相互生成
奉化錦屏中學(xué) 孫紅飛
內(nèi)容提要：為了達(dá)到“輕負(fù)高效”的理想教學(xué)教師必須找到有效的教學(xué)策略。長(zhǎng)期的一線工作，讓我深刻地體會(huì)到只有讓學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”，才能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各種活動(dòng)，產(chǎn)生“高效”的學(xué)習(xí)效果，這種“高效”的學(xué)習(xí)結(jié)果讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，反過來又促使學(xué)生“樂于學(xué)習(xí)”。由此導(dǎo)致“樂學(xué)”與“高效”的相互生成。那么，怎樣才能使學(xué)生樂學(xué)呢？本文結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)，就如何引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”提出了一些看法。
關(guān)鍵詞：學(xué)生，快樂課堂，樂學(xué)，高效, 策略
當(dāng)前教育界提倡“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，縮短學(xué)習(xí)時(shí)間”，這無疑是個(gè)明智的決策，深受廣大師生的喜愛。但是由于教材的難度越來越大，教學(xué)內(nèi)容越來越多，升學(xué)的壓力有增無減，這無疑是目前初中英語(yǔ)教師面臨的“既要馬兒跑得快，又要馬兒不吃草”的尷尬境地。
要實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高效”，目前唯一的途徑是最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)本身就是一種享受，如果學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)視為快樂之事，教師的各種教學(xué)策略就可以得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在獲得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而實(shí)現(xiàn)“樂學(xué)”與“高效”的相互生成。
那么，該如何引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)呢？
一 讓學(xué)生及早了解學(xué)好英語(yǔ)的價(jià)值取向。消除學(xué)生“學(xué)英語(yǔ)難”的心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理特征的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的作用是促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，教師必須幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)創(chuàng)設(shè)必要的條件。其中包括消除他們心中不必要的心理壓力。
（1）部分學(xué)生由于種種原因，在小學(xué)時(shí)就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感。有的家長(zhǎng)當(dāng)著孩子的面，就不斷的數(shù)落孩子讀小學(xué)時(shí)英語(yǔ)如何如何的差，無意間就給孩子帶來“學(xué)英語(yǔ)難”的心理暗示。我總是若無其事地說“沒關(guān)系，到了中學(xué)英語(yǔ)總是從頭開始的。學(xué)英語(yǔ)有何難，不就是學(xué)學(xué)別人說的話嗎？只要跟著老師一步步前進(jìn)，誰(shuí)都學(xué)得好。”讓學(xué)生一踏進(jìn)中學(xué)，就充滿信心地學(xué)英語(yǔ)。
（2）對(duì)來自農(nóng)村語(yǔ)言基礎(chǔ)差的學(xué)生，跟城里學(xué)生本身就具有一定的心理差距。教師要耐心地將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)英語(yǔ)的大門，培養(yǎng)他們的自信心，千萬不要輕易放棄。05年教初一新生進(jìn)行自我介紹“My first name is ….My last name is …”時(shí)，一位來自農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，他一會(huì)兒說成“My name first is…”一會(huì)兒說成“My first is name…. ”急得面紅耳赤，始終說不成。時(shí)間一分分的耗著，我也心急如焚，是放棄這位學(xué)生還是放棄我的教學(xué)內(nèi)容？心里一遍又一遍地犯嘀咕：如果放棄這位學(xué)生，無意間就給孩子帶來“英語(yǔ)難學(xué)”的心理暗示，造成極大的心理障礙。最后決定放棄教學(xué)計(jì)劃，讓全班同學(xué)幫助他度過這一關(guān)。我叫他伸出手，一個(gè)手指管住一個(gè)單詞，不要心急，全班同學(xué)帶著他一遍有一遍地慢慢說。臨近下課時(shí)，他居然學(xué)會(huì)了，全班同學(xué)不由自主地為他鼓掌，那孩子臉上露出了成功后的燦爛笑容。
英語(yǔ)教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的心理能力---即在認(rèn)知、心理適應(yīng)和自我意識(shí)等方面表現(xiàn)出來的能力（它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維能力等），讓學(xué)生充滿自信地走進(jìn)課堂。心情放松開展學(xué)習(xí)。這堂課雖然我放棄了教學(xué)內(nèi)容，拉下了進(jìn)度，但它產(chǎn)生了意想不到的效果。第一由于我堅(jiān)持不放棄該生，從那以后學(xué)生跟我特親近，有一次我校門口值周，他見我沒吃晚飯，就將原本自己想吃的一個(gè)茶葉蛋一定要遞給我。和諧的師生關(guān)系就這樣自然形成。這種新穎的師生關(guān)系是建立在一種和諧、真誠(chéng)、溫馨的心理氛圍之上。它有利于順利開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。第二由于我保護(hù)了該學(xué)生的自尊心,他學(xué)英語(yǔ)特努力，主動(dòng)克服種種困難，由于解除了心理障礙，使得他對(duì)學(xué)好英語(yǔ)充滿信心。他的語(yǔ)言區(qū)得以順利開發(fā)，在期末考試中考出了102的意外成績(jī)。第三 無意間我在全班同學(xué)面前樹立了極高的威信，在學(xué)生認(rèn)為老師要生氣的時(shí)候，而我用微笑取代了“災(zāi)難”，學(xué)生們從心底里接受了我這個(gè)英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課堂其樂融融；第四這件事讓學(xué)生們深深地體會(huì)到“堅(jiān)持”是學(xué)好英語(yǔ)的前提，只要“堅(jiān)持”就沒有趟不過去的河。學(xué)生在不知不覺中掌握了英語(yǔ)學(xué)科的基本要素，英語(yǔ)成了全班學(xué)生最喜歡最容易學(xué)的一門功課。由于學(xué)生“樂學(xué)”，該班級(jí)的期末平均分多次達(dá)到114左右。
二 營(yíng)造“快樂課堂”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”
教育本身是件嚴(yán)肅的事情，但教育在很大程度上又是一種奮發(fā)向上極具創(chuàng)意的職業(yè)。在我的課堂中，學(xué)生在知識(shí)面前一絲不茍，嚴(yán)肅認(rèn)真。但他們的內(nèi)心是開朗而快樂的，他們?cè)诤趵蠋煹拿恳痪湓挘恳粍?dòng)作，每一個(gè)眼神。因此課堂氣氛既認(rèn)真有趣又活潑有序。學(xué)生習(xí)慣于主動(dòng)提出問題積極尋找答案。
課堂內(nèi)我喜歡用形象的比喻來代替枯燥的說教，課堂內(nèi)的笑聲頻繁而得體。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)到“It is difficult for a fat man to jump high .”的句子時(shí)，為了讓學(xué)生理解并掌握形式主語(yǔ)。我一言不發(fā)的先在黑板上畫一幅頭特大腳特小的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生一開始哄堂大笑，我問他們?yōu)樯栋l(fā)笑？他們齊聲說：“頭太大了”我問怎么辦？學(xué)生們說“換個(gè)小的吧”我按他們的意思畫了一幅頭腳勻稱的簡(jiǎn)筆畫。學(xué)生一致認(rèn)為這樣才差不多。接著我就在大頭上寫上“a fat man to jump high”在小頭上寫上“it”。問學(xué)生“誰(shuí)知其中謎”學(xué)生們恍然大悟，一下子情緒高昂紛紛舉手請(qǐng)求發(fā)言，熱烈討論后得出定論：形式主語(yǔ)“it”的出現(xiàn)是為了保持句子平衡，避免句子頭重腳輕而設(shè)置的。這樣，學(xué)生們既掌握了英語(yǔ)知識(shí)，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。然后我又在黑板上寫上“it”問學(xué)生這里的“it”起什么作用？由于前面的鋪墊，學(xué)生很容易得出結(jié)論，學(xué)習(xí)情緒進(jìn)一步高漲，他們?cè)诳鞓氛n堂中積極主動(dòng)地參與一個(gè)又一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)。師生們?cè)谶@“快樂課堂”中，度過了充滿和諧而難忘的一天天。
三 讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功，自覺優(yōu)化學(xué)習(xí)策略
初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)有四大策略：認(rèn)知策略，資源策略，調(diào)控策略及交際策略。學(xué)生用得最多的是認(rèn)知策略，它包括有效預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)、善記要點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律、聯(lián)想記憶及積極思考等等。認(rèn)知策略差異直接影響到學(xué)生的成績(jī)，即認(rèn)知越多，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好；反之，認(rèn)知越少，學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略呢？筆者認(rèn)為平時(shí)的學(xué)科測(cè)試有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。
目前教育界有人對(duì)考試提出異議。考試具有殘酷的一面，但考試更具有積極的一面。它能讓學(xué)生更多地體驗(yàn)成功與失敗，它能讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整出最佳的學(xué)習(xí)策略。也有利于師生的心靈交融。。
平時(shí)我非常注意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每次單元測(cè)試他們總想從我手里拿滿分，而我總是喜歡刺激他們，對(duì)他們說“沒門”。因此在測(cè)試前他們總是對(duì)知識(shí)點(diǎn)尋尋覓覓，反復(fù)推敲，生怕被我抓住把柄，得不到滿分，因此書上的句子能倒背如流。有一次，我將書上的一個(gè)句子“…they gave them the book”巧妙的改成一道填空題“…they gave it _____. ”學(xué)生由于背貫了書上的句子，就隨手寫上 “ the book”這個(gè)錯(cuò)誤答案。每次批改試卷時(shí)，學(xué)生們總喜歡圍在后面看， 就因這道題本可以拿滿分的學(xué)生紛紛落馬，眼看著100分就葬送在這道題上，他們別提有多心痛，突然班上一名最優(yōu)秀的學(xué)生在我背后大叫道“
第二天，分析試題時(shí)，一進(jìn)教室就順著他們的說法：“There was an old fox who wanted to know if her little foxes were clever enough. One day she dug a hole and hid herself behind. She wanted to know how many little foxes would jump into the hole .The old fox was so happy to see there were eleven little foxes out of danger . (有只老狐貍挖了個(gè)陷阱，想試試這群小狐貍是不是夠狡猾，令老狐貍驚喜的是居然有十一只小狐貍沒上當(dāng)。)現(xiàn)在請(qǐng)這十一只小狐貍站起來亮相。”這十一 位同學(xué)在雷鳴般的掌聲中，接受著大家的贊賞。這道試題引出了一道美麗的風(fēng)景線，不少學(xué)生調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)策略；讀題要認(rèn)真，審題要仔細(xì)；要培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維；考慮問題要周到，不要顧此失彼：不要迷信書上句子，注意句子的變化等等。在這里不難看出：樂學(xué)促使學(xué)生重視考試，喜歡考試；考試讓學(xué)生獲得成功，成功又促使學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，優(yōu)化了的學(xué)習(xí)策略反過來又促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，易于學(xué)習(xí)。“少時(shí)高效”的教育策略就得以實(shí)現(xiàn)。
本人認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，高水平的課堂教育能力固然重要。但教師對(duì)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)能力也同等重要。中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，一旦掌握了優(yōu)良的學(xué)習(xí)策略，就具備了最重要最根本的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，就可以不斷提高學(xué)習(xí)效力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
1．英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月
2．浙江省第二屆教研課題優(yōu)秀成果匯編 浙江省教育廳教研室 2007年10 月
3．2003-2006杭州市上城區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師獲獎(jiǎng)?wù)撐陌咐?/span> 上城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)研究中心 2007年4月
聯(lián)系客服
