一個(gè)學(xué)生之所以后進(jìn)，原因是多方面的。作為教師要全面了解情況，摸清學(xué)生后進(jìn)的原因。馬克思主義認(rèn)為："人的本質(zhì)并不是個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。"學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，不論他們是否愿意，社會(huì)生活的各個(gè)方面，每時(shí)每刻都在從各個(gè)渠道潛移默化的影響著他們。其中，社會(huì)的不良影響和家庭的不良教育，都可為學(xué)生不良品德的形成提供條件。這是學(xué)生后進(jìn)的外因，而這些影響要起作用，必須通過(guò)內(nèi)因即學(xué)生本身。從心理素質(zhì)看，后進(jìn)生的獨(dú)立性意向的迅速發(fā)展與認(rèn)識(shí)能力低下不適應(yīng)的矛盾，使其易感情沖動(dòng)，產(chǎn)生一些片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。從思想水平看，后進(jìn)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，辨別是非的能力差?？傊覀?cè)谧龊筮M(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作之前，首先要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，了解情況，摸清他們后進(jìn)的原因和關(guān)鍵所在，以便對(duì)癥下藥。切忌那種不問(wèn)青紅皂白，武斷的訓(xùn)斥批評(píng)后進(jìn)生的做法，只有這樣，才能和他們推心置腹，讓他們向老師吐露思想深處的東西，使老師有針對(duì)性的教育他們。
那么，怎樣為后進(jìn)生營(yíng)造一方良好的"精神家園"呢？
一、轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代信息社會(huì)，青少年的獨(dú)立性，自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。理解、信任和友好的人際關(guān)系，可以溫暖后進(jìn)生灰冷的心靈，促使他們從舊的習(xí)慣勢(shì)力的束縛中解放出來(lái)，逐漸培養(yǎng)起良好的行為習(xí)慣。簡(jiǎn)言之，從人格平等的基本觀念發(fā)展出發(fā)，不是將學(xué)生視為容納知識(shí)的器皿，而是人，是真正意義上的新生主體，是新世紀(jì)的開拓者和創(chuàng)造者。這就需要教師將感情的立足點(diǎn)完全轉(zhuǎn)移到每一個(gè)學(xué)生身上，與之同呼吸，共悲歡，再度品味求知的艱辛和幸福。學(xué)生感受到教師平等待人的民主風(fēng)氣，更激勵(lì)學(xué)生對(duì)教師的信任和愛戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教師之天敵的感情疏離與心理對(duì)峙就失去了產(chǎn)生的土壤，后進(jìn)生處在這樣的環(huán)境里，就不再有自卑感和孤獨(dú)感，使他們感受到集體生活的溫暖，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)心愛護(hù)，正確引導(dǎo)。
正確對(duì)待后進(jìn)生，是做好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。在此，我提倡轉(zhuǎn)變角色，從另一個(gè)角度看待后進(jìn)生。不要總以為后進(jìn)生已是"朽木"不可雕，不要對(duì)后進(jìn)生失去信心，不要總把后進(jìn)生看成是"壞材料"。只有堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生：既要看到他們相對(duì)落后的一面，又要善于發(fā)現(xiàn)他們的"閃光點(diǎn)"，要相信后進(jìn)生身上蘊(yùn)藏著可以成功發(fā)展的巨大潛能，他們完全可以趕上先進(jìn)的行列。面對(duì)后進(jìn)生，最有效的辦法莫過(guò)于做他們的知心朋友，作為他們可以"傾訴"的對(duì)象。我采取和后進(jìn)生交朋友談心的方式，和他們建立比較密切的關(guān)系，并進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。在理解信任和平等的基礎(chǔ)上，真正站在關(guān)心后進(jìn)生成長(zhǎng)進(jìn)步的立場(chǎng)上，和他們一起共度難關(guān)，努力營(yíng)造一種寬松和諧的氣氛，增加認(rèn)同感，使得后進(jìn)生放下包袱，傾吐真言，從而全面了解到他們的真實(shí)情況，找出原委，并對(duì)他們身上的積極因素加以肯定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)，在交流和溝通中，不斷肯定后進(jìn)生新的行為模式和進(jìn)步表現(xiàn)。這樣在不斷交流中，后進(jìn)生就會(huì)從教育者那里吸取力量，不斷進(jìn)步。
三、學(xué)校，家庭，社會(huì)教育三方結(jié)合，共同為后進(jìn)生做好后盾工作。
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。同時(shí)，后進(jìn)生思想覺(jué)悟提高的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的，曲折的，不斷反復(fù)的過(guò)程，不可能依靠一、二次的談心、說(shuō)服教育，就會(huì)從根本上解決問(wèn)題。因此，我們要冷靜分析，要正確對(duì)待后進(jìn)生，在前進(jìn)道路上出現(xiàn)的反復(fù)，不能一看到后進(jìn)生在前進(jìn)的道路上出現(xiàn)的反復(fù)就斥之為屢教不改、不堪造就。在這種情況下，教師不只是"恨鐵不成鋼"，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)再前進(jìn)。
俗話說(shuō)"浪子回頭金不換"，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的"精神家園"，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
為后進(jìn)生創(chuàng)造一方精神家園
陳 萍
隨著教育改革的深入，中專教育面臨著一個(gè)非常艱難的問(wèn)題——生源的質(zhì)量越來(lái)越差，即所謂的“后進(jìn)生”越來(lái)越多。為了社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的生存與發(fā)展，家長(zhǎng)的期望，全校教師面臨著同一話題——怎樣對(duì)待這些“后進(jìn)生”呢？并轉(zhuǎn)化他們呢？本人通過(guò)幾年的班主任工作的探索，覺(jué)得應(yīng)從以下四個(gè)方面著手。
一、營(yíng)造良好扭氛圍，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化
“人之初，性本善”，每個(gè)人不是生下來(lái)就有善惡好壞之分?？梢哉f(shuō)自他懂事起，他也愿意追求完美的事物，也希望自己朝著好的方面發(fā)展，也想成名成家，榮華富貴，光宗耀祖。學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的后進(jìn)生，它的形成原因是多方面的，與家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境有著密切的關(guān)系。為此，作為教師要讓后進(jìn)生感受到愛、學(xué)會(huì)愛，首先要注意自身形象，樹立榜樣，重視示范、潤(rùn)物無(wú)聲。對(duì)后進(jìn)生尤其要愛，不能因?yàn)樗麄儗W(xué)習(xí)成績(jī)差，就冷落他們，要鼓勵(lì)他們積極參加各種班集體活動(dòng)，到各項(xiàng)活動(dòng)中去表現(xiàn)自己某方面的特長(zhǎng)，找到自己的位置，找回自己的信心，并以此為支點(diǎn)，增強(qiáng)戰(zhàn)勝自己的勇氣。整個(gè)班級(jí)要形成團(tuán)結(jié)互助，奮發(fā)進(jìn)取的小氣候，讓后進(jìn)生在班集體中工作、學(xué)習(xí)、生活感到愉快，從而為自己違紀(jì)而影響到班集體的榮譽(yù)而感到慚愧，主動(dòng)地改正自己不良行為。
二、轉(zhuǎn)變角色，關(guān)心愛護(hù)，正確引導(dǎo)后進(jìn)生
正確對(duì)待后進(jìn)生，是做好后進(jìn)生思想轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。因此，作為班主任或任課教師，都應(yīng)提倡角色轉(zhuǎn)變，從另一角度去看待學(xué)生。不要總以為后進(jìn)生是“朽木”不可雕也，不要對(duì)后進(jìn)生失去信心，不要總把后進(jìn)生看成是“壞東西”。只有堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生：限期要看到 他們相對(duì)落后的一面，又要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，要相信后進(jìn)生身上蘊(yùn)藏著可以成功發(fā)展的巨大潛能，他們完全可以趕上先進(jìn)的行列。面對(duì)后進(jìn)生，最有效的方法莫過(guò)于做他們的知心朋友。作為他們可以“傾訴”的對(duì)象，我采取和后進(jìn)生交朋友變心的方式，和他們建立比較密切的關(guān)系，并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，并對(duì)他們身上的積極因素加以肯定，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們確立新的行為目標(biāo)。
三、科學(xué)搭配，“幫助”后進(jìn)生
把一個(gè)中的所有后進(jìn)生的工作都“承包”到班主任一個(gè)人身上，顯然是不可能，不切實(shí)際。我們常常沒(méi)有充分利用各種教育“資源”，而將所有轉(zhuǎn)化工作都放在班主任和分管政教的領(lǐng)導(dǎo)肩上。其實(shí)，一些教師（非班主任）和同學(xué)的參與會(huì)使我們的轉(zhuǎn)化工作增色不少。學(xué)生對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師向來(lái)有種崇拜、權(quán)威的心理，經(jīng)常過(guò)問(wèn)，會(huì)給學(xué)生“倍受關(guān)注”的感覺(jué)，從而樂(lè)于在教師的“關(guān)注”下進(jìn)步。學(xué)生干部作為學(xué)生中較為優(yōu)秀的一個(gè)群體，平時(shí)與同學(xué)們?cè)谝黄?，接觸后進(jìn)生的機(jī)會(huì)較多，對(duì)他們有較多的了解，同時(shí)，作為“同學(xué)”，他們有較多的“共同語(yǔ)言”，其觀點(diǎn)、看法往往更容易被后進(jìn)生所理解和接受。當(dāng)然，人員的配置要經(jīng)過(guò)深思熟慮的科學(xué)搭配。比如，搭配的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生干部與后進(jìn)生要有某種情感上的聯(lián)系（如同來(lái)自一個(gè)區(qū)縣、同姓、或有其他人際關(guān)系），并且最好是在該后進(jìn)生所感興趣的方面有特長(zhǎng)的老師和學(xué)生（如喜歡運(yùn)動(dòng)，則配體育老師，喜歡文藝則配文藝老師，喜歡書法則配書法老師）。這樣一來(lái)，他們之間就會(huì)有更多的交流，同時(shí)，后進(jìn)生會(huì)因?yàn)槌绨荨⒕磁謇蠋熀屯瑢W(xué)的才能而更加“聽話”。這樣落實(shí)了幫教對(duì)子，也就明確了責(zé)任，使他們帶頭一定的壓力投稿工作。具體的工作應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，群策群力，利用集體的智慧，集體的力量對(duì)比，避免了班主任一人力不從心，孤掌難鳴的境地。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生干部的有機(jī)結(jié)合，形成合力，從而提高轉(zhuǎn)化效率。
四、學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三方合力，共同為后進(jìn)生做好后盾工作
長(zhǎng)期以來(lái)，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生的問(wèn)題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠，一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過(guò)程中，既要十分重視學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校旬因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。比較，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地開一家“家長(zhǎng)學(xué)校”，讓家長(zhǎng)也定期定時(shí)接受一些新的教育的理念，讓家長(zhǎng)也學(xué)一些教育學(xué)生的心理學(xué)，使家長(zhǎng)地教育學(xué)生時(shí)也有理有據(jù)，與學(xué)校同步，那么學(xué)生才會(huì)樂(lè)意接受你的正確觀點(diǎn)。同時(shí)，后進(jìn)生思想覺(jué)悟提高的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過(guò)程，不可能依靠一、二次的談心、說(shuō)服教育，就會(huì)從根本上解決問(wèn)題。因此，作為教師要冷靜分析，正確處理后進(jìn)生前途無(wú)量道路上出現(xiàn)的反復(fù)，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)地關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來(lái)前進(jìn)。
俗話說(shuō)“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。
后進(jìn)生的特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn)，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一、自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。二、逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，后進(jìn)生的言行。例如，認(rèn)為違反紀(jì)律是“勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
一、動(dòng)之以情，消除戒備心理
消除戒備心理的唯一途徑，是教師對(duì)后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。
二、尊重信任，喚起自尊心
自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人的自我尊重，也要?jiǎng)e人尊重自己的權(quán)利和人格。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。自卑心理，喚起自尊心，培植自尊心。所以教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：（１）對(duì)后進(jìn)生要求要適度。要求過(guò)高，他們會(huì)認(rèn)為高不可攀，望而卻步；要求過(guò)低，不利于培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)毅力和克服困難的能力。（２）讓后進(jìn)生獲得成功。只有當(dāng)他們真正體驗(yàn)到經(jīng)過(guò)努力而獲成功的歡悅時(shí)，才能樹立起進(jìn)步的信心和愿望。教師可以布置一些他們力所能及的任務(wù)，在完成之后給以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（３）讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的才能，充分展示自己的長(zhǎng)處。在挑選班干部時(shí)應(yīng)加以考慮，讓他們也能擔(dān)任一定職務(wù)，在集體中發(fā)揮作用。
三、曉之以理，增強(qiáng)后進(jìn)生分辨是非的能力
教師應(yīng)曉之以理，提高后進(jìn)生的道德覺(jué)悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。對(duì)他們說(shuō)理要透徹，一定要結(jié)合榜樣教育和具體事例，利用集體輿論，輔之以分明的獎(jiǎng)罰。
四、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉后進(jìn)生的意志
針對(duì)學(xué)生不良行為，光靠說(shuō)理還是不夠的，所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境，如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力，教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境，鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。
五、持之以恒，反復(fù)教育，鞏固后進(jìn)生良好行為習(xí)慣
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正?，F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。
