在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，有效促進(jìn)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)是改革的目標(biāo)之一。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”本次課程改革的核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。在理科各科的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，均將科學(xué)探究作為課程設(shè)計(jì)的核心，并在課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施等方面，對(duì)探究性學(xué)習(xí)提出了明確要求。特別在課程實(shí)施上，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，《綱要》提出要處理好知識(shí)傳授和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在的嚴(yán)重脫離實(shí)際、脫離社會(huì)、脫離學(xué)生生活的傾向和過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)而提出來的，它要求從學(xué)生生活和社會(huì)中選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題和解決問題的能力。
一、探究性學(xué)習(xí)的概念、目標(biāo)及類型
1．探究性學(xué)習(xí)的概念
探究性學(xué)習(xí)（Inquiring Learning）是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中,通過主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)交流等探究性活動(dòng),獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行探索性、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),注重學(xué)生的主動(dòng)探索、體驗(yàn)和創(chuàng)新,是與接受式學(xué)習(xí)本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)方式[2]。探究性學(xué)習(xí)的核心要素是問題，廣西師大的羅星凱教授認(rèn)為探究學(xué)習(xí)的問題來自于四個(gè)途徑: 一是學(xué)習(xí)者自己提出一個(gè)問題；二是學(xué)習(xí)者從所提供的問題中選擇, 據(jù)此提出新的問題；三是學(xué)習(xí)者探究的問題來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑,但問題不那么直接, 需要有所改變或自己體會(huì)其含義；四是學(xué)習(xí)者探究直接來自教師、學(xué)習(xí)材料或其他途徑的問題。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)提出問題和解決問題的過程。
2．探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)有以下幾個(gè)方面[2]:
（1）培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與能力
傳統(tǒng)的接受式教學(xué)中,學(xué)生的主體地位難于落實(shí),更難發(fā)展學(xué)生的主體性。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從“做中學(xué)”,學(xué)生始終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)、能動(dòng)的實(shí)踐過程,學(xué)生的主體活動(dòng)成了教學(xué)活動(dòng)的中心。因此,探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的重要載體。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)能力
探究性學(xué)習(xí)建筑在學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求和渴望探究的學(xué)習(xí)欲望基礎(chǔ)之上,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)情景具有真實(shí)性特征,所以它能夠有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在探究過程中具有充分的自主權(quán),有著展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能夠充分地體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的主人感、自我價(jià)值感和成功的自豪感。所以,在學(xué)習(xí)的過程中必然要伴隨著積極的情感體驗(yàn),有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)方式為學(xué)生自主探究、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、自我反思提供了廣闊的空間,使學(xué)生學(xué)習(xí)能力在探究實(shí)踐活動(dòng)中不斷得到發(fā)展。
（3）開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
探究性學(xué)習(xí)的靈魂在于創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生在真實(shí)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中獨(dú)立思考,積極實(shí)踐,勇于探索,充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,積極提出新觀點(diǎn)、新思路、新方法，使得學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的開發(fā)，在實(shí)際操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
3．探究性學(xué)習(xí)的類型
根據(jù)不同的分類方法,探究性學(xué)習(xí)可以分成不同的類型[2]。
按照研究問題的范圍大小不同，可分為基于問題的探究性學(xué)習(xí)和基于專題研究的探究性學(xué)習(xí)?；趩栴}的探究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科課堂教學(xué)過程中,以問題為中心展開教學(xué)過程,使學(xué)生在問題的情境中主動(dòng)地探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn),在探究的過程中主動(dòng)獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),發(fā)展創(chuàng)新。問題探究學(xué)習(xí)始于問題的提出,重在問題的解決過程?；趯ｎ}研究的探究性學(xué)習(xí)是在綜合實(shí)踐課程教學(xué)過程中,由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)出一組具有挑戰(zhàn)性的專題研究項(xiàng)目(或者由學(xué)生自己選擇研究的專題),然后由學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式,自主設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探究學(xué)習(xí),尋求答案,獨(dú)立完成探究任務(wù)。
根據(jù)不同階段的教師的指導(dǎo)程度和學(xué)生探究能力的水平層次,探究性學(xué)習(xí)可分成引導(dǎo)探究、合作探究、自主探究三種學(xué)習(xí)水平層次。
(1)引導(dǎo)探究學(xué)習(xí):引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都是在教師指導(dǎo)下的探究性學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),都預(yù)先為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)情境,并幫助學(xué)生按照教師預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究活動(dòng)。學(xué)生雖然也積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng),但學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性相對(duì)要差一些。因此,從學(xué)生自主的程度這個(gè)意義上講,引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是一種低水平的探究性學(xué)習(xí)方式。
(2)合作探究學(xué)習(xí):合作探究學(xué)習(xí)是指師生共同合作進(jìn)行探究教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師是探究活動(dòng)的組織者,是學(xué)習(xí)任務(wù)情境和探究方法手段設(shè)計(jì)的幫助者，是探究材料的提供者和探究過程的參與者。
(3)自主探究:自主探究學(xué)習(xí)是高層次的探究性學(xué)習(xí),它特別強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生自行提出問題,自主選擇探究材料和探究方法,獨(dú)立或者協(xié)作解決問題,最后由師生共同對(duì)探究的問題、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師只是對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問題提出建設(shè)性意見,指導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程。
4．如何正確認(rèn)識(shí)探究性學(xué)習(xí)
對(duì)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，以下幾點(diǎn)是應(yīng)該注意的[3]：
（1）探究性學(xué)習(xí)不同于科學(xué)家的探究
美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)探究界定為:“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的種種活動(dòng)。”探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 通過自主地參與發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等一系列的探索活動(dòng)(其中包括思維、情感和動(dòng)作等方面的活動(dòng)) ,來獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式[4]。探究性學(xué)習(xí)是模仿科學(xué)家的探究過程和方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)、理解和感悟科學(xué)研究方法，掌握科研能力，培養(yǎng)科學(xué)思想和意識(shí)。
（2）探究性學(xué)習(xí)并非是模式化的
探究有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的過程,即提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。但它并非是模式化的,首先表現(xiàn)在不是每一個(gè)問題的探究都需要這幾個(gè)階段的,可能有某一環(huán)節(jié)的缺失但不影響探究；其次,每一個(gè)探究的過程并不都是依照這樣的流程展開的,有時(shí)探究的過程就是不斷修整方案、不斷完善假設(shè)的過程。在學(xué)科課堂內(nèi),較多的是某些片段的探究。歷經(jīng)的階段不同,就有不同的探究性學(xué)習(xí)方式,其探究的難度也不等。探究有難有易,就要求我們針對(duì)不同的教學(xué)材料、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境,采用最恰當(dāng)?shù)奶骄啃詫W(xué)習(xí)。正如所有的課都采用講授法是不可取的一樣,我們要避免“一刀切”地運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)。所有的教學(xué)方法都有一個(gè)適用空間的局限,沒有一種萬能的教學(xué)模式能一統(tǒng)天下。
（3）探究性學(xué)習(xí)并非只重過程不重結(jié)果
探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)的獲得。但是,這并不是等同于探究性學(xué)習(xí)“只重過程不重結(jié)果”,也不是認(rèn)同了“探究過程本身就是它所追求的結(jié)果”。學(xué)習(xí)就是有目的的活動(dòng)，如果只求經(jīng)歷過,而不在乎獲得的結(jié)果,探究難免會(huì)淪落為一種形式上的機(jī)械訓(xùn)練。學(xué)生在探究活動(dòng)中,不僅對(duì)探究的結(jié)果要有設(shè)想,而且對(duì)探究活動(dòng)本身應(yīng)該有強(qiáng)烈的成功的欲望,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性才可能充分發(fā)揮。
（4）探究性學(xué)習(xí)≠研究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的，它是一種以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生手腦并用的、內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其基本特征可以概括為“活”和“動(dòng)”。從本質(zhì)上看，它和研究性學(xué)習(xí)沒有什么區(qū)別。然而在新課程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)這樣一種特殊形態(tài)的課程來進(jìn)行的，而探究式學(xué)習(xí)則是貫穿于各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中的一種學(xué)習(xí)方式。
二、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)
探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面[2][4]：
1．自主性
探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來展開教學(xué)過程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐,以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過的知識(shí)解決新問題。教師在這個(gè)過程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。
2．實(shí)踐性
探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過程的。學(xué)生借助于一定的手段,運(yùn)用多種感官,通過自己的主體活動(dòng),在做中學(xué),使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語言等外部的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一,使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
3．過程性
探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過程中潛在的教育因素,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過程。
4．開放性
探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中,能夠大膽地懷疑,提出問題,探討解決問題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
1．探究性學(xué)習(xí)的模式
探究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施模式很多，其中比較典型的有“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式和情境探索學(xué)習(xí)模式[1]。
（1）“動(dòng)手做”學(xué)習(xí)模式
“動(dòng)手做”（Hands-on）是一種實(shí)施科學(xué)教育的模式，其特點(diǎn)是，教師通過設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和任務(wù)，使學(xué)生投入到真實(shí)的情境中去，在親自動(dòng)手操作的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。
“動(dòng)手做”強(qiáng)調(diào)通過做科學(xué)來學(xué)習(xí)科學(xué)。這種模式的基本程序是：提出問題――動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)――觀察記錄――解釋討論――得出結(jié)論――表達(dá)陳述。在這一過程中，學(xué)生通過親自參加活動(dòng)而學(xué)習(xí)，他們親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并為理解實(shí)驗(yàn)所帶來的東西而進(jìn)行討論。教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的某些情況而提出建議。在美國(guó)，大部分動(dòng)手做活動(dòng)和課程都是整合到具體學(xué)科中，這些動(dòng)手做的活動(dòng)為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在真實(shí)世界中通過親手操作的活動(dòng)來學(xué)習(xí)知識(shí)。在法國(guó)的《小學(xué)科學(xué)教學(xué)動(dòng)手做活動(dòng)指南》中，還列出了“動(dòng)手做”模式的實(shí)施要點(diǎn)。
（2）情境探索學(xué)習(xí)模式
情境探索學(xué)習(xí)模式的核心思想有兩點(diǎn)：（1）為不同類型學(xué)習(xí)者設(shè)置適合于他們知識(shí)水平和心理特點(diǎn)的特定情境，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的探索，并在探索過程中自主地選擇適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方式；（2）通過在一系列精心設(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)者不僅獲得基本知識(shí)和基本技能，而且掌握有效學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過將各種不同的情境和相應(yīng)的探索活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，就可以實(shí)現(xiàn)多樣化的情境探索學(xué)習(xí)。它能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主地獲取知識(shí)，并在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力；可以有效地轉(zhuǎn)變“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)?#8220;知識(shí)探索指導(dǎo)者”。
2．實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的基本策略
教育工作者從實(shí)踐中總結(jié)出開展探究性學(xué)習(xí)的一些基本策略[6]：
（1）力求展示科學(xué)家的探究過程,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的基本方法
結(jié)合相關(guān)教育內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)知識(shí)發(fā)生的過程,及時(shí)剖析科學(xué)探究的規(guī)范過程,挖掘其中的探究要素, 潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，使學(xué)生在探究的過程中掌握探究的基本方法。
（2）創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境,讓學(xué)生全體參與探究過程
創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。探究以問題為導(dǎo)向，問題的提出源于仔細(xì)的觀察,學(xué)生可以是課外隨意的觀察,也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察。教師提供的背景材料常常具有指向性和探究的可能性,如果能激起學(xué)生的認(rèn)知心理沖突,更能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題,激發(fā)求知欲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序,讓學(xué)生全體參與到探究過程中來。學(xué)生作為探究過程的主體,其主體性貫穿于發(fā)現(xiàn)并提出問題、提出假說并預(yù)期結(jié)果、實(shí)驗(yàn)證實(shí)或證偽、解讀數(shù)據(jù)并交流成果的探究全過程；體現(xiàn)在主動(dòng)參與概念的形成、原理的建立、問題的解決和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建等知識(shí)發(fā)生的全過程。探究的主過程要明確體現(xiàn)科學(xué)方法這一主線。
（3）精心構(gòu)思,把思維品質(zhì)的提升作為重中之重
探究式學(xué)習(xí)過程中的思維品質(zhì)極為重要。引導(dǎo)探究過程時(shí),應(yīng)針對(duì)探究的每一過程,對(duì)思維品質(zhì)的不同層面進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。
狠抓“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié),突出思維的敏銳性。探究從問題開始。發(fā)現(xiàn)問題的能力與個(gè)人知識(shí)積淀有關(guān),更取決于思維的敏銳性。為提高學(xué)生思維的敏銳性,除創(chuàng)設(shè)引入探究時(shí)的問題情境外,還可以利用探究過程中出現(xiàn)的意外現(xiàn)象進(jìn)行原因分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)查證,或利用課文中涉及的內(nèi)容,不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充一些課外知識(shí)(經(jīng)常是科學(xué)史中的實(shí)例) ,使學(xué)生受到思維敏銳性的培養(yǎng)。
鼓勵(lì)提出多種假說,培養(yǎng)思維的批判性和創(chuàng)造性?？茖W(xué)的發(fā)展源于懷疑的態(tài)度，沒有思維的批判性,就不會(huì)有創(chuàng)新。要在探究的過程中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度去審視現(xiàn)象和問題,多維認(rèn)識(shí)客觀世界,從而“發(fā)現(xiàn)”新的科學(xué)規(guī)律。探究過程中,不同學(xué)生提出的假設(shè)可能是不同的,即使是看似荒謬的假設(shè),只要有獨(dú)到的理由,就應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)。
指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上,最需要培養(yǎng)思維的啟發(fā)性和創(chuàng)造性。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高不是一蹴而就的,應(yīng)循序漸進(jìn)。以教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)為依托,分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本過程,對(duì)學(xué)生的思維過程具有啟發(fā)性。
強(qiáng)調(diào)運(yùn)用思維的概括性去總結(jié)規(guī)律。探究式學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)盡量提供不同的實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生由此及彼、由特殊到一般地總結(jié)規(guī)律。
3．開展探究性學(xué)習(xí)需要注意的問題
在教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)[7]：
（1）在各科目中都可以開展探究性學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，在各個(gè)科目中均應(yīng)大力提倡。不僅在小學(xué)科學(xué)、中學(xué)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物）科目中，而且在語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）學(xué)習(xí)中，均應(yīng)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)是各科課程教學(xué)研究的共同課題。
（2）不同學(xué)段對(duì)探究的水平有不同的要求。
在這方面，科學(xué)探究領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較深入，如：
①小學(xué)階段
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)主要是以系統(tǒng)的觀察、對(duì)常見物體的擺弄、測(cè)量為基礎(chǔ)，對(duì)物體及其屬性的檢驗(yàn)和定性描述（物體的性質(zhì)、這些性質(zhì)隨時(shí)間的變化、當(dāng)物質(zhì)相互作用時(shí)所發(fā)生的變化），從事分組和分類的活動(dòng)，思考這些物體之間的共同之處和不同之處，以及對(duì)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和跟蹤記錄。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)和完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來探究科學(xué)問題了。到了4年級(jí)，許多學(xué)生已經(jīng)可以接受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念了。學(xué)生要學(xué)會(huì)采用簡(jiǎn)單的設(shè)備和工具（如尺子、溫度計(jì)、鐘表、天平、彈簧秤、放大鏡等）收集數(shù)據(jù)，并學(xué)會(huì)以口頭方式、圖示方式或書面方式報(bào)告和交流研究過程和研究結(jié)果。
小學(xué)階段的重點(diǎn)是培養(yǎng)觀察能力、描述能力、根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行解釋說明的能力。應(yīng)該鼓勵(lì)年幼的兒童談?wù)摵彤嫵鏊麄兊乃姟⑺労退?。年齡大的學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)記日志、使用儀器并記錄他們的觀察結(jié)果和測(cè)量結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生來說，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)假設(shè)的思考，不要過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)術(shù)語的使用、科學(xué)結(jié)論和信息的記憶。
②初中階段
對(duì)初中學(xué)生的要求有所提高，如學(xué)生除了應(yīng)該學(xué)會(huì)系統(tǒng)的觀察外，還應(yīng)該能夠進(jìn)行精確測(cè)定（定量描述），并會(huì)確定和控制變量。學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)查詢、檢索、收集、存儲(chǔ)、組織、總結(jié)、顯示并解釋數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上預(yù)測(cè)和構(gòu)建模型，還應(yīng)該學(xué)會(huì)通過批判性和邏輯性思維建立證據(jù)和解釋之間的關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)把數(shù)學(xué)運(yùn)用在科學(xué)探究的各個(gè)方面，并認(rèn)識(shí)到不同性質(zhì)的問題需要進(jìn)行不同的科學(xué)探究。
③高中階段
對(duì)于高中生，則要求他們闡明問題、方法、對(duì)照組、變量的選擇與控制（如識(shí)別不產(chǎn)生影響的變量、影響較小的變量、對(duì)結(jié)果有負(fù)面影響的變量）、實(shí)驗(yàn)的誤差，要求他們對(duì)指導(dǎo)科學(xué)探究的概念和理論框架進(jìn)行思考和說明。高中學(xué)生的探究活動(dòng)最終應(yīng)該構(gòu)造出一種解釋方案或一個(gè)模型（模型可以是物理模型、概念模型或數(shù)學(xué)模型），由于高中生了解了更多的科學(xué)概念和過程，因此就要求他們的解釋更加精致。
（3）把探究性學(xué)習(xí)與現(xiàn)代技術(shù)（如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合。
有條件的地方和學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生開展探究時(shí)，可以從幾個(gè)方面運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)。一方面，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自已手頭的探究服務(wù)；另一方面，學(xué)生可以運(yùn)用某些計(jì)算機(jī)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。其次，現(xiàn)在我國(guó)的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊(cè)，選擇探究課題，申請(qǐng)指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進(jìn)展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究計(jì)劃和行動(dòng)進(jìn)行質(zhì)詢和指導(dǎo)。
（4）探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主。
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)旨在通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平的不斷發(fā)展和提高。從評(píng)價(jià)方法來看，學(xué)生的探究素質(zhì)往往難于通過紙筆測(cè)驗(yàn)來加以評(píng)價(jià)，因?yàn)榧埞P測(cè)驗(yàn)中無法顯示出探究素質(zhì)的水平。因此宜采用檔案袋的方法來評(píng)價(jià)，或直接給學(xué)生一個(gè)探究任務(wù)，根據(jù)他們的實(shí)際表現(xiàn)來加以評(píng)價(jià)。
從評(píng)價(jià)的內(nèi)容來看，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對(duì)探究過程和方法的理解，對(duì)探究本質(zhì)的把握，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
四、探究性學(xué)習(xí)中教師的作用
在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,同時(shí)也重視教師的指導(dǎo)作用。教師的組織和指導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[8]。
（一）指導(dǎo)學(xué)生選擇課題
探究性課題的內(nèi)容是廣泛的,課題的形式多種多樣。教師要因地制宜,多渠道發(fā)掘資源,適時(shí)將課題延伸到課堂教學(xué)外,觸及到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。在具體的選題過程中,應(yīng)堅(jiān)持興趣原則,要注意把文獻(xiàn)資料的利用和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中“活”資料的利用結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、人文環(huán)境以及生活環(huán)境,從中發(fā)現(xiàn)需要探究和解決的問題。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和社會(huì)熱點(diǎn)來選取探究課題, 并從現(xiàn)代科技發(fā)展方向出發(fā), 密切注意最新科技成果與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活的聯(lián)系。
（二）指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
選題一旦確立, 學(xué)生可根據(jù)各自的選題和共同的興趣愛好自由地組成3～5人的合作探究小組。在探究活動(dòng)開始前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作, 如優(yōu)選課題形式、收集有關(guān)信息資料,以及做好其他的保障準(zhǔn)備。其探究方案是否切實(shí)可行,能否保證有嚴(yán)密的科學(xué)性,教師必須加以指導(dǎo)。教師也應(yīng)給學(xué)生介紹一些適合的參考書、必要的探究場(chǎng)地和材料。在探究活動(dòng)中的查詢資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、市場(chǎng)分析等都應(yīng)由學(xué)生自己完成, 教師要適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo)。在探究性活動(dòng)中,要引導(dǎo)學(xué)生一方面將所學(xué)的理論知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合；另一方面,還要學(xué)習(xí)運(yùn)用想象、聯(lián)想、演繹、歸納、類比等方法發(fā)現(xiàn)客觀實(shí)際問題，運(yùn)用分析、綜合等方法探索解決問題。
在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中, 教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問題的主體, 并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。要及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐, 成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在能力、個(gè)性方面的發(fā)展, 給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助。教師切忌將學(xué)生探究引向已有的結(jié)論,而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記, 及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
教師還必須通過多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外的教育資源, 為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。
（三）指導(dǎo)組織探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是探究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié),必須注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。必須充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,重視學(xué)習(xí)的過程和方法,重視交流與合作,重視動(dòng)手實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與。因此在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中要有學(xué)生的積極參與, 重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn), 使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性, 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng),施展自己的才華,努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。
1．評(píng)價(jià)內(nèi)容
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括態(tài)度、情感、技能、能力以及結(jié)果等幾個(gè)方面。
一是參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)來判斷, 如是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)；是否積極參與，有責(zé)任感；是否主動(dòng)協(xié)作, 組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)；是否主動(dòng)提出探究設(shè)想和建議等。
二是在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動(dòng)開展過程的記錄等反映出來。
三是探究的方法、技能掌握情況。要對(duì)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評(píng)價(jià), 如查閱和篩選資料、對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析、使用新技術(shù)、對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。
四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)探究活動(dòng)中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力, 也要通過活動(dòng)前后的比較和幾次活動(dòng)的比較來評(píng)價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。探究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣, 它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一件模型、一塊展板、一場(chǎng)主題演講、一次口頭報(bào)告、一本探究筆記, 也可以是一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2．評(píng)價(jià)手段和方法
探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合,小組評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合, 書面材料的評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)指標(biāo)宜寬不宜窄,宜粗不宜細(xì),宜簡(jiǎn)不宜繁。
