編輯本段書籍簡(jiǎn)介
《學(xué)習(xí)原理》(Theories of Learning，
1949年、1975年)，
1948年第一版，全書除前言外共有12章。1956年第二版，1966年第三版。1975年，希爾加德與G·H·鮑威爾共同修訂，將內(nèi)容增加到16章，成為第四版。1981年第五版。我國(guó)心理學(xué)老前輩章益先生曾根據(jù)第二版的《學(xué)習(xí)原理》輯譯了其中三、四、五、六章和十四章的部分內(nèi)容，即希爾加德有關(guān)新行為主義四家學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)及其在學(xué)習(xí)理論上的個(gè)人見(jiàn)解，這幾部分在《學(xué)習(xí)原理》一書中占據(jù)著重要地位，被收入到山東教育出版社1983年出版的《新行為主義學(xué)習(xí)論》一書。中譯本《學(xué)習(xí)論——學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)律探索》，由華東師范大學(xué)邵瑞珍教授等根據(jù)該書英文版第五版譯成，1987年9月由
上海教育出版社出版。全書共三部分，十五章，996頁(yè)，72.6萬(wàn)字。
編輯本段作者簡(jiǎn)介
希爾加德(E·R·Hilgard，1904— )，當(dāng)代美國(guó)著名教育心理學(xué)家、哲學(xué)博士、教授，曾任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。希爾加德1904年出生在美國(guó)伊利諾斯州西南部的貝爾維爾市一個(gè)普通醫(yī)生的家庭。1924年在伊利諾斯大學(xué)化學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)，1928年在耶魯大學(xué)任助教，
1929年至1933年期間任講師，1930年在雷蒙德·道奇教授指導(dǎo)下完成了有關(guān)人類眼瞼條件反射的學(xué)位論文，獲耶魯大學(xué)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)的哲學(xué)博士學(xué)位。后來(lái)，受劉易斯M·特曼之邀，來(lái)到了斯坦福大學(xué)任職，在這里，希爾加德度過(guò)了后半生，并于1969年晉升為榮譽(yù)教授。1942年至1950年，斯坦福大學(xué)人類學(xué)院和教育學(xué)院共同任命希爾加德為心理系主任，1951年至1955年為研究生部主任。
編輯本段主要內(nèi)容
《學(xué)習(xí)原理》一書內(nèi)容極廣，探討了各種各樣的當(dāng)時(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)心理的熱點(diǎn)問(wèn)題，如驅(qū)力、教學(xué)模型、學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)律等。修訂版討論了行為的信息加工理論，各種學(xué)習(xí)理論的新近發(fā)展和教學(xué)理論。全書闡明的觀點(diǎn)主要有下列幾個(gè)方面：
(一)關(guān)于學(xué)習(xí)的一些具體問(wèn)題
1．學(xué)習(xí)指一個(gè)機(jī)體在它固有的行為結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上遇到新情境時(shí)，它的行為為什么和怎樣發(fā)生變化。
2．集中分析了驅(qū)力與習(xí)慣強(qiáng)度之間的關(guān)系，認(rèn)為強(qiáng)化的性質(zhì)和派生的驅(qū)力由原來(lái)或內(nèi)在的驅(qū)力引起的，并指出這方面的研究有待深入。
3．學(xué)習(xí)的教學(xué)模型的價(jià)值已被證明，并可做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，伹模型的制定缺乏一種起整合作用的參照系統(tǒng)。其后果是造成有限效用的小規(guī)模模型增多。希爾加德認(rèn)為這也許是發(fā)展初期的特點(diǎn)，確信學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)模型是發(fā)展的趨勢(shì)，前景樂(lè)觀。
4．無(wú)論是長(zhǎng)時(shí)記憶還是短時(shí)記憶，在意義性和學(xué)習(xí)與保持的難易之間有正相關(guān)關(guān)系。
5．同化律在機(jī)能主義心理學(xué)中古據(jù)重要地位，可以研究遷移，相當(dāng)于格式塔心理學(xué)的頓悟和換位一以及泛化現(xiàn)象的框架。
(二)關(guān)于新行為主義四家學(xué)說(shuō)的述評(píng)
1．葛漱里的接近性條件作用。他的體系是一種刺激一反應(yīng)相聯(lián)系的心理學(xué)，具有客觀性和實(shí)用性，在某些方面，與桑代克的體系極為相似，但葛漱里重聯(lián)系性轉(zhuǎn)移，否認(rèn)桑代克效果律二點(diǎn)又構(gòu)成了兩者的不同。葛漱里認(rèn)為學(xué)習(xí)只有一條規(guī)律：“刺激物的某一組合，如果它曾伴同過(guò)某一動(dòng)作，當(dāng)它再次出現(xiàn)的時(shí)候，那一動(dòng)作將會(huì)隨之發(fā)生。”
(2)運(yùn)用軼事、舉例說(shuō)明心理現(xiàn)象的才能是無(wú)與倫比的。
不足也有兩點(diǎn)：(1)葛漱里對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題所提出的答案過(guò)于肯定，沒(méi)有看到理論是逐漸發(fā)展完善的。(2)對(duì)待不同見(jiàn)解采取不加深究的態(tài)度。
2．斯金鈉的操作性條件作用。希爾加德認(rèn)為，斯金鈉的操作性條件作用是沿著桑代克效果律作用下選擇與結(jié)合的學(xué)習(xí)這條路發(fā)展而來(lái)的。其主要理論表述為“如果隨著一次操作性活動(dòng)的發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個(gè)超強(qiáng)化作用的刺激物，它的力量就增加了。”
3．赫爾的系統(tǒng)性的行為學(xué)說(shuō)。赫爾的理論體系是本世紀(jì)前半期出現(xiàn)的創(chuàng)建假設(shè)一演繹理論體系的最好范例，它是對(duì)S(刺激物)—O(機(jī)體)—R(反應(yīng))公式的艱巨加工，他堅(jiān)持強(qiáng)化是學(xué)習(xí)過(guò)程中唯一中心原理，共提出17條公設(shè)和17條附律。
赫爾理論體系的優(yōu)越性有二點(diǎn)：(1)“他的體系既是無(wú)所不包，又是條分縷析，既注重理論，又注意經(jīng)驗(yàn)性的數(shù)量化。”
(2)為了處理自由空間的行為，解決問(wèn)題的思維和意念之類的問(wèn)題，赫爾巧妙地運(yùn)用了一些邊緣機(jī)制，特別是他所假設(shè)的YG—SG序列。
4．托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)論。這種理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者是在遵循著指向目標(biāo)的一些符號(hào)，是在弄清他的通路，是在遵循著一種地圖，即他不是在那里學(xué)會(huì)動(dòng)作，而是在學(xué)會(huì)意義。”
(三)學(xué)習(xí)心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的共同見(jiàn)解
希爾加德在全面分析每位理論家的體系后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真總結(jié)、概括，發(fā)現(xiàn)了14條對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的共同見(jiàn)解：(1)在決定誰(shuí)該學(xué)習(xí)什么時(shí)，必須考慮到學(xué)習(xí)者的能力。(2)具有一定動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)起來(lái)比沒(méi)有動(dòng)機(jī)的人更快更容易。(3)對(duì)于學(xué)習(xí)某些作業(yè)，特別是含有難于辨別的資料的作業(yè)，過(guò)強(qiáng)的動(dòng)機(jī)不如溫和動(dòng)機(jī)的效果好。(4)用獎(jiǎng)賞控制學(xué)習(xí)通常比用懲罰控制學(xué)習(xí)更為可取。(5)受到內(nèi)部動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的學(xué)習(xí)比受外力推動(dòng)的學(xué)習(xí)更為可取。(6)遭遇失敗時(shí)，要準(zhǔn)備卷土重來(lái)以爭(zhēng)取勝利。(7)樹立現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)比樹立不現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)更能導(dǎo)致滿意的進(jìn)步。(8)個(gè)人的生活經(jīng)歷，可能阻礙，也可能提高向某位教師學(xué)習(xí)的能力。(9)在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者如能積極參加活動(dòng)比消極接受更有好處。(10)學(xué)習(xí)有意義的教材和有意義的作業(yè)，比學(xué)習(xí)無(wú)意義的教材和學(xué)習(xí)者不能理解的作業(yè)，學(xué)習(xí)起更快更容易。(11)重復(fù)練習(xí)是使技能純熟的唯一方法。(12)明確作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并得到反饋，對(duì)學(xué)習(xí)是有益處的。(13)讓學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)事物間相互關(guān)系，并學(xué)會(huì)在不同情況下應(yīng)用原理，是學(xué)會(huì)遷移的最好方法。(14)若要將所學(xué)的材料長(zhǎng)期保持在記憶中，時(shí)間間隔的或分布的回憶是有利的。
(四)希爾加德關(guān)子充分發(fā)揮心理學(xué)對(duì)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)作用的幾點(diǎn)建議
希爾加德認(rèn)為，心理學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合還處于相當(dāng)?shù)偷乃剑胧剐睦韺W(xué)對(duì)訓(xùn)練的問(wèn)題和其他學(xué)習(xí)的實(shí)際問(wèn)題配合得更好、更有用，應(yīng)該做到：
1．將實(shí)驗(yàn)室里發(fā)展出來(lái)的原理拿到現(xiàn)實(shí)生活情境中去進(jìn)行論證。從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生出來(lái)的學(xué)習(xí)原理必須在教室里經(jīng)過(guò)試用，才能斷定它有用還是無(wú)用。
2．對(duì)于否定的結(jié)果要能容忍。強(qiáng)調(diào)對(duì)于課堂教學(xué)條件下，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果要正確對(duì)待，不應(yīng)失望，也不該隱瞞。
3．爭(zhēng)取善于創(chuàng)新的、講求實(shí)際的人們的協(xié)作。強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要與有經(jīng)驗(yàn)的教師密切合作，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4．要把研究工作側(cè)重在解決問(wèn)題的思維和首創(chuàng)性方面，不要偏重機(jī)械性的學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)生活在一個(gè)迅速變化的文化環(huán)境中，人必須學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)來(lái)應(yīng)付當(dāng)前的問(wèn)題。
編輯本段評(píng)價(jià)
《學(xué)習(xí)原理》是一本關(guān)于當(dāng)代教學(xué)理論影響較大的專著，其特色主要表現(xiàn)在對(duì)新行為主義四家學(xué)習(xí)理論的評(píng)價(jià)上：(1)能堅(jiān)持以“理論背景、基本觀點(diǎn)、代表實(shí)驗(yàn)、對(duì)典型學(xué)習(xí)問(wèn)題的立場(chǎng)”這條主線全面介紹每個(gè)理論家的理論體系。(2)能堅(jiān)持以歷史的、發(fā)展的、科學(xué)的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)每個(gè)理論體系的成就與不足。(3)在正確評(píng)介各理論體系的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步概括出許多公認(rèn)的學(xué)習(xí)基本規(guī)律，對(duì)指導(dǎo)
教育實(shí)踐具有重要意義。(4)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是驗(yàn)證原理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果要實(shí)事求是，理論家與教師相結(jié)合，注重創(chuàng)造思維發(fā)展的幾點(diǎn)建議是很有價(jià)值的，在今天仍具有指導(dǎo)意義。
