一盆冷水中放入青蛙,點上文火慢慢烘煮,青蛙一直悠閑地呆在水盆里,直到青蛙被毫無知覺地煮死。如果在一盆熱水中放入青蛙，或者用猛火煮青蛙，青蛙一下從盆中跳將出來，自尋生路。

“煮青蛙現(xiàn)象”對教師管理、教師專業(yè)發(fā)展有很大的啟發(fā)。如果沒有外在環(huán)境刺激（例如評優(yōu)、考核、聘任、職稱評定等）不能有效激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力，加上自己專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求不足，很有可能處于“冷水文火煮青蛙”的狀態(tài)中，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)展緩慢，教師潛力開發(fā)不足。朱慶安同志在全市教育工作會議上指出：全社會尊重教師，廣大教師更應(yīng)該自尊自勵，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師，以人民教師特有的人格魅力、學(xué)識魅力和卓有成效的工作贏得全社會的尊重。

教師專業(yè)的發(fā)展，包含兩種大的途徑和方式：一種是受外界壓力驅(qū)使脅迫式的發(fā)展方式，它源于社會進(jìn)步和教育發(fā)展對教師角色的新要求和新期待，“富民強(qiáng)市的新跨越，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)歸根結(jié)底在教育。教育既應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求，又為曲阜長遠(yuǎn)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展謀求根本性支撐和保證?？梢哉f，無論是歷史承傳，還是現(xiàn)實之需；無論是天下大勢，還是曲阜市情，我們沒有理由不把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，沒有理由不辦好教育”。一種是受教師自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力作用下的自主發(fā)展方式，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。針對我市當(dāng)前形勢，第一種途徑是必要的、急需的。

（一）喚醒教師自主發(fā)展的專業(yè)意識

    專業(yè)自主發(fā)展意識強(qiáng)的人，能夠?qū)ψ约旱膶I(yè)發(fā)展保持一種自覺的狀態(tài)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，及時調(diào)整自己的主要發(fā)展行為方式，使自己的專業(yè)發(fā)展達(dá)到較為理想的境界。

    教師的專業(yè)意識薄弱是一個不爭的事實，這是妨礙教師專業(yè)發(fā)展的一個重要原因。一方面使教師缺乏以專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)要求自己的方向感，依賴傳統(tǒng)和行政來規(guī)范自己的教育行為（所以，管理方式要從身份管理向崗位管理轉(zhuǎn)變）；另一方面，專業(yè)意識的缺失，使支撐教師專業(yè)發(fā)展的兩個核心專業(yè)素養(yǎng)——教育理念和教育研究能力被漠視，教師專業(yè)的創(chuàng)造性特征蕩然無存。

（二）預(yù)留教師專業(yè)自主發(fā)展的空間

    之所以強(qiáng)調(diào)教師自主發(fā)展專業(yè)的空間，是基于對教師勞動性質(zhì)的重新認(rèn)識。盡管在理論上我們一再強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性”是教師勞動的最大特征，但是事實上，絕大多數(shù)教師并不把教師職業(yè)當(dāng)作是一項需要創(chuàng)造性勞動的職業(yè)。當(dāng)前以單向授受為主的學(xué)習(xí)方式，以應(yīng)試成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)的評價方法，都極大地限制了教師專業(yè)自主發(fā)展的空間，即使是教學(xué)實驗也明顯烙上了功利的色彩。在這種狹隘的空間里，教師的主要工作只剩下了“知識的傳承”，教師自主發(fā)展意識也在近乎窒息的環(huán)境中泯滅。學(xué)校和教育環(huán)境中是否有自主發(fā)展的空間以及空間預(yù)置的大小，直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的意愿強(qiáng)弱和發(fā)展的效度。因此，全面實施素質(zhì)教育急切呼喚教師發(fā)展性評價機(jī)制的建立！

新課程的實施，特別是當(dāng)前素質(zhì)教育的全面實施，給教師預(yù)留了很大的專業(yè)發(fā)展空間，教師在鞏固自己的基礎(chǔ)的同時，“將視野和關(guān)懷由課堂層面而擴(kuò)展至學(xué)校和社區(qū)層面，將自己的角色調(diào)整為課程和教學(xué)的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，將關(guān)注點由控制學(xué)生的行為轉(zhuǎn)移到為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，將工作的性質(zhì)由技術(shù)性轉(zhuǎn)化為探索性，將教學(xué)的焦點由自己的講授轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，及不再孤獨地工作而融入到支持其專業(yè)探討和追求的同儕文化。”然而，這種空間的大小卻明顯受教師教育理念、專業(yè)能力等因素的制約。以練習(xí)和作業(yè)為例：如果強(qiáng)制教師或者教師習(xí)慣于依賴配套的“同步學(xué)習(xí)”（原來叫“練習(xí)冊” ），教師自身不做創(chuàng)造性地設(shè)計和應(yīng)用，那么新課程很可能提供不了教師自主發(fā)展的空間。

（三）積極的教學(xué)評價和體驗

一般地說,在學(xué)校生活中要給教師一種積極的教學(xué)評價和體驗，可以從以下幾個方面努力：①實施教師發(fā)展性評價。讓教師了解自己教育教學(xué)的長處和不足，明確學(xué)校對教師發(fā)展的期望，幫助教師制訂個人發(fā)展規(guī)劃，尤其是關(guān)注教師教學(xué)的進(jìn)步和提高。要摒棄那種把聽課純粹作為考核教師教學(xué)水平的做法。②創(chuàng)設(shè)更多的讓教師展示才能的機(jī)會和場所，并努力促使其成功。這種機(jī)會和場所既包括各類的公開課、優(yōu)質(zhì)課，也包括鼓勵和支持教師主持參與各種教科研活動，給教師闡述自己教學(xué)經(jīng)驗和體會的機(jī)會，甚至包括教師個性特長的展示，盡量挖掘每位教師的成功之處——“成功是成功之母”。 ③挖掘教師日常教育行為中積極的體驗和成功的案例。④引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生良好的成長狀態(tài)。一個熱愛教育、熱愛學(xué)生的教師，學(xué)生良好的成長狀態(tài)是其關(guān)注的焦點之一，也是產(chǎn)生良好體驗的主要源泉。

（四）改善學(xué)校的文化

學(xué)校文化的核心層面是學(xué)校精神。“學(xué)校特色最大的特色是文化特色，學(xué)校文化的主體是廣大師生的精神集合”學(xué)校精神通過校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，通過各種制度（健全各項管理制度，力求做到精煉準(zhǔn)確、簡便易行，具有針對性、可操作性，體現(xiàn)連續(xù)性和相對穩(wěn)定性）以及各種物質(zhì)化的表現(xiàn)形式，對廣大教師進(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)和潛移默化的滲透。學(xué)校文化無時無刻不影響著教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。正如學(xué)校文化建設(shè)是一個長期復(fù)雜的過程，它對教師的影響也是長期的、持久的（從這個角度講，學(xué)校管理實質(zhì)是學(xué)校文化的管理）。因此要做好以下幾點:

①      良好的價值取向。保證制度和環(huán)境始終倡導(dǎo)一種求真、求實、求新、求進(jìn)的氛圍。

②      良好的培養(yǎng)機(jī)制。這種機(jī)制可以加速或者延緩優(yōu)秀中小學(xué)教師的成長過程，并影響其發(fā)展層次，直接關(guān)系到人的成長質(zhì)量。學(xué)校較為有效的培養(yǎng)機(jī)制包括：競爭成材機(jī)制；激勵成材機(jī)制；使用成材機(jī)制；定向培養(yǎng)機(jī)制等。

③      最大限度滿足教師學(xué)習(xí)的需要。給予教師更多的自主學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)造更多的進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會，最大限度滿足教師自我實現(xiàn)的需要。

主張教師專業(yè)自主發(fā)展，并不是否認(rèn)對教師加強(qiáng)外在的價值引導(dǎo)，而是強(qiáng)調(diào)教師教育要激發(fā)教師內(nèi)在的需要，鼓勵教師對自己教育行為和專業(yè)發(fā)展不斷進(jìn)行自我反思，日積月累，不斷促使教師的專業(yè)發(fā)生質(zhì)的飛躍，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快推進(jìn)教育強(qiáng)市建設(shè)，努力辦好讓人民滿意的教育，為全市經(jīng)濟(jì)社會跨越發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才和智力支撐。