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成年人不明白，現(xiàn)在的孩子，怎么遇到一點(diǎn)挫折，甚至是不順心，就會(huì)想要傷害自己？是現(xiàn)今的孩子更脆弱嗎？

21世紀(jì)的青少年，是否比以往的青少年更脆弱，這還沒(méi)有研究結(jié)論。但是，21世紀(jì)的青少年，的確更缺乏機(jī)會(huì)鍛煉意志品質(zhì)。

他們大部分人，被父母保護(hù)得很好，也被學(xué)校保護(hù)得很好。

記得新教師培訓(xùn)那會(huì)兒，無(wú)論是老教師分享經(jīng)驗(yàn)還是教育局領(lǐng)導(dǎo)訓(xùn)話，都在告誡我們，一定一定不能體罰學(xué)生；批評(píng)學(xué)生之前，也得掂量掂量，學(xué)生是否可以承受，會(huì)不會(huì)做出過(guò)激舉動(dòng)。

而在我的青春時(shí)期，老師體罰學(xué)生，是家常便飯。1997年到2000年，初中三年，是我的噩夢(mèng)期。

班主任老師很“兇殘”。學(xué)生們經(jīng)常挨揍，男生女生無(wú)一幸免。我的弱點(diǎn)是，數(shù)學(xué)不好。班主任正好教數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)差這個(gè)弱點(diǎn)，是“致命”的。

當(dāng)著全班同學(xué)的面，我被班主任扇過(guò)三個(gè)耳光；也經(jīng)常站在教室最后一排，等著挨揍。有一回，大概有七八位同學(xué)考試都沒(méi)及格，他讓我們站成一排聽(tīng)課，下課后，拿著三角尺，從左往右，一個(gè)個(gè)揍過(guò)來(lái)。輪到我旁邊的女同學(xué)了，她大概離及格線有點(diǎn)遠(yuǎn)，連續(xù)被揍十多下，啪，再一下，三角尺斷裂，女同學(xué)痛得直甩手?？晌覠o(wú)視她的痛苦，第一反應(yīng)竟是，這下好了，我不用挨揍了。

老師不僅體罰，也經(jīng)常使用言語(yǔ)侮辱。上課時(shí)，他喜歡讓學(xué)生回答問(wèn)題。通常，他會(huì)寫(xiě)出一道題，“嗯，這道題很簡(jiǎn)單，我看還有誰(shuí)不會(huì)，不會(huì)的就比豬還笨?！蓖瑫r(shí)，用銳利的眼神，掃視班級(jí)一圈。面對(duì)老師的眼神，我不敢不會(huì)（事實(shí)是不會(huì)），只得忐忑舉手。根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，他喜歡為難不舉手的同學(xué)。

數(shù)學(xué)課堂每日都在受著煎熬，數(shù)學(xué)考試更是可怕，只要老師說(shuō)準(zhǔn)備數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，我便睡不著、吃不下?？疾缓镁桶ぷ?，誰(shuí)考誰(shuí)害怕。

即便如此，我只在心里強(qiáng)烈地怨恨老師，并不想要傷害自己。更沒(méi)有想過(guò)死。

那時(shí)候的學(xué)生，真是被老師“千錘百煉”。我極不贊同體罰，在當(dāng)了老師后，也從沒(méi)有體罰過(guò)學(xué)生，而且認(rèn)為體罰學(xué)生只代表老師無(wú)能。

不過(guò)，過(guò)猶不及，以往盛行體罰，學(xué)生苦不堪言，而今學(xué)校教育中老師常常對(duì)學(xué)生無(wú)可奈何，只敢教，不敢育，就怕學(xué)生行為過(guò)激，后果無(wú)法承擔(dān)。

學(xué)校教育溫溫柔柔，家庭教育也是和風(fēng)細(xì)雨。家長(zhǎng)們，素質(zhì)越來(lái)越高，對(duì)待孩子也越來(lái)越細(xì)心，還懂得自省。養(yǎng)育孩子以鼓勵(lì)教育、賞識(shí)教育為主，不小心罵了孩子，也都戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心會(huì)不會(huì)因此傷害到孩子的心靈。

可事實(shí)是，由此養(yǎng)育的孩子，心靈不會(huì)更強(qiáng)韌。

像彈簧一樣，能屈能伸的心靈，是要經(jīng)過(guò)磨礪、鍛煉得來(lái)的。

家長(zhǎng)們，往往不愿意孩子走彎路，不愿意孩子經(jīng)歷挫折、艱難險(xiǎn)阻，希望他們的成長(zhǎng)道路，是一條坦途，任何一點(diǎn)困難、挫折，都想要幫助孩子掃平，可這樣做，哪來(lái)機(jī)會(huì)讓孩子鍛煉抗挫折能力呢？

孩子上小學(xué)之前，要提前學(xué)習(xí)各種知識(shí)，怕孩子入小學(xué)后學(xué)習(xí)跟不上。孩子做作業(yè)，家長(zhǎng)要在一邊盯著。

當(dāng)心理老師時(shí)，一位家長(zhǎng)找到我。他的孩子正上初中二年級(jí)。不得不說(shuō)，這真是位好爸爸，從孩子小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，他便陪著寫(xiě)作業(yè)，孩子寫(xiě)完作業(yè)，還會(huì)幫孩子捋一捋老師上課所授。從小學(xué)一年級(jí)到初中二年級(jí)，沒(méi)有哪一天不陪伴?？墒牵?dāng)孩子升入初中后，他感到越來(lái)越力不從心，想要放手，又不敢放手。

放手吧，孩子自學(xué)能力沒(méi)有養(yǎng)成，擔(dān)心學(xué)習(xí)成績(jī)就此一落千丈，影響中考。不放手吧，自己的學(xué)識(shí)水平和精力已不夠用，怕耽誤孩子。真是左右為難。

或許我沒(méi)有當(dāng)過(guò)家長(zhǎng)，理解不了家長(zhǎng)們的苦心。用理智想一想，

孩子遲早要獨(dú)立面對(duì)人生，早些給他機(jī)會(huì)，讓他面對(duì)困難、挑戰(zhàn)，幫他養(yǎng)成百折不撓的意志品質(zhì)和積極解決問(wèn)題的人生態(tài)度，不比幫他掃清障礙來(lái)得更靠譜？

青少年們，在學(xué)校、家庭的百般呵護(hù)下成長(zhǎng)。可是社會(huì)、互聯(lián)網(wǎng)，并沒(méi)有給孩子們相同溫柔的成長(zhǎng)環(huán)境。

為什么孩子們會(huì)想到死？即便青少年自殺原因，紛繁復(fù)雜。互聯(lián)網(wǎng)也有不可推卸的責(zé)任，它教給青少年，死是一種解決問(wèn)題的方式。

比如，關(guān)于韓國(guó)明星，接二連三自殺事件詳詳細(xì)細(xì)的報(bào)道；關(guān)于青少年自殺死亡的各類(lèi)新聞甚至是清晰視頻；充斥在互聯(lián)網(wǎng)上，這會(huì)給孩子們的心靈造成怎樣的影響？

有研究表明，媒體報(bào)道不當(dāng)會(huì)增加易感人群自殺的風(fēng)險(xiǎn)，甚至效仿自殺。因此，世界衛(wèi)生組織精神健康部2000年撰寫(xiě)了《自殺預(yù)防供媒體工作者參考》，2011年美國(guó)預(yù)防自殺基金會(huì)、哥倫比亞大學(xué)心理治療中心等研究機(jī)構(gòu)給出“自殺報(bào)道推薦方式”。我國(guó)學(xué)者也梳理出6條自殺新聞報(bào)道的禁忌：

1.避免使用有煽動(dòng)性的大標(biāo)題，避免在版面頭條報(bào)道；

2.避免使用圖片、視頻呈現(xiàn)自殺地點(diǎn)、自殺方式，避免報(bào)道自殺過(guò)程、自殺地點(diǎn)等細(xì)節(jié)；

3.避免在報(bào)道中直接引用目擊者情緒化的語(yǔ)言；

4.避免詳細(xì)報(bào)道遺書(shū)內(nèi)容；

5.避免報(bào)道中對(duì)自殺原因進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因，不使用暗示性歸因表述；

6.避免在報(bào)道中涉及近期自殺事件相關(guān)數(shù)據(jù)。

而互聯(lián)網(wǎng)上，一些公眾，為“求真相”，要視頻、要細(xì)節(jié)、要知情人爆料……不知道，這樣的發(fā)聲，會(huì)不會(huì)有利于司法公正，但一定會(huì)讓易感人群增加自殺風(fēng)險(xiǎn)。

綜上，若真正愛(ài)護(hù)孩子，希望孩子們健康成長(zhǎng)，家庭、學(xué)校，都要設(shè)法給孩子們機(jī)會(huì)，讓他們能面對(duì)困難，鍛煉意志品質(zhì)，積累解決問(wèn)題的方法。在困難來(lái)臨時(shí)，有足夠強(qiáng)韌的心靈，足夠多解決問(wèn)題的方法，不至于坐以待斃。

社會(huì)，媒體要營(yíng)造好的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，不以一己之“流量、好奇心、發(fā)泄情緒”目的，跟風(fēng)造勢(shì)，減少自殺易感人群接觸負(fù)面新聞的機(jī)會(huì)。

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