家長們在一起，自然而然的就聊到教育上。你們現(xiàn)在學(xué)什么？他們學(xué)什么？學(xué)的怎么樣？往往討論到某一個優(yōu)秀孩子的時候，就會用天賦來形容，從而掩蓋了一個事實，你是否努力。
人們?nèi)菀踪x予優(yōu)秀的人都具有非凡的能力。就好像朗朗天生會彈鋼琴、邁克爾喬丹天生就會打籃球，莫扎特生來就是一個音樂家一樣。
但你并沒有看到在八十年代，朗朗的父親以每小時30元請了鋼琴老師，在當(dāng)時也是一筆很大的費用。學(xué)完之后，還要每天練習(xí)8小時；
邁克爾喬丹在高中時被校隊淘汰，淘汰并沒有讓他氣餒，每天早上六點離開家，在上課前抽空練習(xí)防守、控球、投籃，即使他后來成為別人眼中的運動奇才，他的艱苦訓(xùn)練仍然是出了名的。
而莫扎特這個公認(rèn)的天才級音樂家，在成名之前已經(jīng)受他父親嚴(yán)格訓(xùn)練很多年。
卡羅爾.德韋克發(fā)現(xiàn)：人們對能力有兩種不同的理解：一種認(rèn)為能力是固定的，需要被證明，稱為固定型思維；另一種則認(rèn)為能力是可以改變的，是可以通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)的，稱為成長型思維。
很多的時候，人們習(xí)慣把優(yōu)秀認(rèn)為是天賦的結(jié)果，一方面源于媒體的宣傳，另一方面源于教育。
媒體很少報道優(yōu)秀背后的故事，只會用天賦，天才形容他們的不同，“你看他看上去就像個運動員；他的手指天生就適合彈鋼琴”。正由于這樣的信息加深了人們對于天賦的認(rèn)同。
在家庭教育里的表揚方式的的不同，對孩子養(yǎng)成什么樣的思維也起了重要作用。
當(dāng)孩子做對了10道題，你會說：你在這方面真聰明；而另一個家長說：“哇你做對了10道題，你一定非常努力”，這讓他感到自己沒有擁有什么天賦，成功是因為付出的努力。
這兩種看似簡單的表揚卻蘊藏著巨大的能量。第一種讓孩子理解的另一個含義成功意味著聰明，不需要努力，不成功意味著缺陷，結(jié)果就是在未來碰到挑戰(zhàn)性的工作時，就不敢嘗試。
對于第二個孩子來說，困難意味著要付出更多的努力，不成功也并不會看做失敗，也不認(rèn)為自己不聰明。
實際上我們把那些做不好的事情用沒有天賦來搪塞，僅僅是借口，大部分人的努力程度還輪不到拼天賦。
天賦或許存在，但如果沒有努力，天賦也只是暫時的。如果你對天賦和努力有了新的認(rèn)識，那你有沒有一直想做的，但覺得自己不夠擅長而不敢嘗試，那就從現(xiàn)在開始，設(shè)置一個計劃，去實現(xiàn)它。
精神衛(wèi)生學(xué)博士汪冰說:如果我告訴你“明天的你會比今天更優(yōu)秀，你還會那么介懷今天的失敗嗎？決定你成長的第一步不是你是否努力，而是你是否相信努力?！?/p>
