曹沖稱象的故事大家都很熟悉：在曹沖五六歲的時(shí)候，有一次,孫權(quán)送來(lái)了一頭巨象,曹操想知道這象的重量，詢問(wèn)他的屬下這件事,但他們都不能說(shuō)出稱象的辦法。于是年幼的曹沖說(shuō)：“把象放到大船上，在水面所達(dá)到的地方做上記號(hào)，再讓船裝載其它東西，稱一下這些東西,那么比較下就能知道了。”曹操聽(tīng)了很高興，馬上照這個(gè)辦法做了，稱出了大象的重量。
小曹沖其實(shí)運(yùn)用的就是浮力的一個(gè)物理原理，解決了當(dāng)時(shí)很多成年人都無(wú)法解決的難題。
這個(gè)經(jīng)久不衰故事深深體現(xiàn)了曹沖過(guò)人的思維力，不少家長(zhǎng)常常以此來(lái)激勵(lì)自己的孩子多動(dòng)腦思考，增強(qiáng)孩子的思維力?？墒莾H僅一句多動(dòng)腦筋多思考，并不能讓孩子的思維能力提高。作為家長(zhǎng)要如何培養(yǎng)孩子，引爆孩子的思維力呢？
01
什么是思維
思維這個(gè)詞隨處可以聽(tīng)到，邏輯思維，成長(zhǎng)思維，創(chuàng)造性思維……到底什么是思維？從百度百科可以查到：按照信息論的觀點(diǎn)，思維是對(duì)新輸入的信息與腦內(nèi)儲(chǔ)存知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一系列復(fù)雜的心智操作過(guò)程。
簡(jiǎn)單的說(shuō)，就像計(jì)算機(jī)接受處理輸出信息的過(guò)程一樣，思維就是個(gè)輸入、加工處理、輸出的過(guò)程。
引爆孩子優(yōu)秀的思維能力，從輸入，加工處理，輸出三個(gè)階段出發(fā)。
02
輸入階段
Keyword：提問(wèn)題
好問(wèn)題的價(jià)值不用多說(shuō)，在孩子年幼時(shí)，給孩子提問(wèn)；孩子可以獨(dú)立思考時(shí)，鼓勵(lì)孩子自己提出問(wèn)題。
什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題？首先，問(wèn)題是否具體，是否能夠引起孩子的興趣，激活孩子的好奇心？興趣與好奇心是引發(fā)探究問(wèn)題的前提，當(dāng)好奇心被調(diào)動(dòng)起來(lái)，孩子的求知欲也就增大，解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)。再次，問(wèn)題的難易程度要與孩子的認(rèn)知發(fā)展相匹配。向一個(gè)3歲的孩子提出關(guān)于神經(jīng)系統(tǒng)的問(wèn)題，可能只會(huì)把孩子的好奇心扼殺。第三，問(wèn)題要有實(shí)際意義。例如，家里的孩子的書柜非常凌亂，我們就可以引導(dǎo)孩子，我們可以把這些書分成哪些類呢？每一類放在哪一層更好呢？和孩子一起梳理周末的短途旅行安排，可以在討論中提問(wèn)：我們要帶上哪些必備用品呢？
那么我們要怎么提問(wèn)才能觸發(fā)鍛煉孩子思維力的開(kāi)關(guān)呢？在《絕佳提問(wèn)》這本書中，作者給出了一個(gè)非常棒的思路，雖然他是以商業(yè)背景為研究得出的結(jié)論，我將它應(yīng)用用于培養(yǎng)孩子的思維力上。這個(gè)模式就是“Why-If-How”(為什么-如果-怎么做)。
舉個(gè)例子，有一天，我和我家寶寶吃完早餐一起在廚房收拾餐具。突然盒子里剩余的一點(diǎn)點(diǎn)牛奶灑在了黑色的臺(tái)面上，于是開(kāi)啟了一段小對(duì)話：
“小寶，你知道為什么我們喝的牛奶是白色的嗎？--從日常場(chǎng)景開(kāi)始，引起好奇
“不知道啊，媽媽你知道嗎？”
“我也有點(diǎn)說(shuō)不清楚，但是我很想知道為什么，你呢？”—不要直接告訴答案
“想啊，誰(shuí)知道呢？… 我們?nèi)臅险乙幌掳?！”—主?dòng)思考去哪里能找到答案。
找到百科全書書上的介紹后接著問(wèn)孩子：
“那如果牛奶是黑色的，你會(huì)喝嗎？”—拋新IF問(wèn)題
“NO”
“為什么呢？”
“黑色可能會(huì)苦吧？”—孩子利用以往經(jīng)驗(yàn)判斷
“那如果像彩虹一樣顏色的牛奶呢？”---再次啟用If，引發(fā)想象。
“應(yīng)該很美味”
“彩虹色的牛奶聽(tīng)起來(lái)就很美，可是怎么才能做出彩虹色的牛奶呢？--啟用How。
“我們可以下次去泰國(guó)時(shí)把所有口味的牛奶都買來(lái)，做成一杯彩虹色的牛奶！”
因?yàn)槊糠N口味的奶顏色不一樣。孩子聯(lián)想到了在泰國(guó)游玩時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，用自己能想到的辦法給了一個(gè)可以操作的答案。在整個(gè)對(duì)話過(guò)程中，通過(guò)why-if-how問(wèn)題模式來(lái)引導(dǎo)孩子，引領(lǐng)孩子深入思考，在這個(gè)過(guò)程中又拓展了創(chuàng)造力。
臺(tái)灣的火星爺爺有名的“向沒(méi)有借東西”背后其實(shí)也是這個(gè)底層邏輯?？吹揭粋€(gè)現(xiàn)象，提問(wèn)，還缺什么？然后思考，如果加入那些沒(méi)有的東西會(huì)怎樣？最后是解決問(wèn)題：如何加入那些沒(méi)有的東西？
好問(wèn)題的魅力在于，引發(fā)孩子深入思考，解決問(wèn)題的過(guò)程中同時(shí)也能帶來(lái)成就感，增強(qiáng)自信，思維力不斷提高。
03
加工處理階段
關(guān)鍵詞：使用思維導(dǎo)圖
引爆孩子思維力的第二個(gè)階段就是加工處理輸入的信息。
如何才能讓孩子高效加工處理輸入的信息呢？使用思維導(dǎo)圖。
運(yùn)用思維導(dǎo)圖其實(shí)就是記錄思維的過(guò)程。
例如，思維八大圖中，每一個(gè)圖代表一個(gè)思維基本過(guò)程。圓圈圖是發(fā)散思維，雙氣泡圖表對(duì)比思維，樹形圖是分類思維等等。
在讀完P(guān)ete the Cat and the New Guy這個(gè)繪本時(shí)，親子合作做了一張這樣的雙氣泡：
通過(guò)將鴨嘴獸和鴨子作比較，孩子對(duì)鴨嘴獸這個(gè)相對(duì)不是很熟悉的物種有了更加深刻地了解，在信息加工的過(guò)程中，不僅結(jié)合了故事內(nèi)容，也結(jié)合了對(duì)鴨子的認(rèn)知，通過(guò)圖思維導(dǎo)圖，將信息梳理，整個(gè)思維過(guò)程一目了然。
這張優(yōu)秀作品通過(guò)詩(shī)人的做官經(jīng)歷來(lái)做的思維導(dǎo)圖，用全新的角度加工了輸入的信息，擺脫了固有的思維模式。
03
輸出階段
輸出是思維過(guò)程的最后一個(gè)階段。輸出最好的方式就是通過(guò)思維導(dǎo)圖，將思維可視化呈現(xiàn)。在畫思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就是鍛煉輸出的能力，把思考過(guò)程用圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。
在這個(gè)階段我們著重培養(yǎng)孩子兩方面的能力來(lái)提高孩子的思維力。
第一方面就是引導(dǎo)孩子畫思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的魔力在于，每個(gè)人思考過(guò)程不一樣畫出的圖就不同。所以，在引導(dǎo)孩子的過(guò)程中，要注意盡可能多的角度思考。
第二方面是讀思維導(dǎo)圖。讀圖的過(guò)程就是再思考的過(guò)程，是一種復(fù)盤，家長(zhǎng)要更多的參與，一方面幫助孩子判斷圖是否合理，思路是否清晰，另一方面，可以看看有沒(méi)有更多角度的去思考。
這張優(yōu)秀作品通過(guò)大雁塔和小雁塔的多維度對(duì)比，揭示了一些連西安當(dāng)?shù)厝硕疾惶私獾膮^(qū)別。
04
引爆孩子的思維力，需要家長(zhǎng)在日常生活訓(xùn)練做起，在輸入，加工，輸出三個(gè)階段，通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)畫思維導(dǎo)圖，讀思維導(dǎo)圖的過(guò)程，培養(yǎng)孩子良好的思維習(xí)慣，大量的練習(xí)形成習(xí)慣，習(xí)慣成自然，最終形成孩子的思維模式，最終引爆孩子的思維力。家長(zhǎng)和孩子要用好思維導(dǎo)圖這一利器，讓加速提升孩子的思維力變得不那么遙不可及。
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