內(nèi)容提要：當(dāng)今社會對未成年人教育的重視達(dá)到空前的程度，但家庭教育在大教育體系中作用的發(fā)揮受到限制，主要原因之一是家長角色定位錯誤。明確家長的角色定位，是做合格家長的必要前提。而家長角色的錯位，源于對自身角色認(rèn)識的錯誤、對人才標(biāo)準(zhǔn)的片面理解和家長補(bǔ)償心理的作用，導(dǎo)致了對孩子的教育困難，制造了孩子社會化障礙以及親子關(guān)系不和諧。在家庭教育指導(dǎo)中幫助家長進(jìn)行角色定位的要點是強(qiáng)化角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識；重視效能訓(xùn)練，提高角色能力；引導(dǎo)社會輿論，改變角色評價。
所謂“家長的角色定位”用通俗的話講就是“家長應(yīng)當(dāng)做什么”。當(dāng)今，整個社會、每一個家庭對未成年人的重視都達(dá)到了空前的程度，面對家庭中唯一的孩子，做父母的比任何時候都更加關(guān)心他們的成長，更加注重對他們的教育，為孩子的付出之大，可以說是史無前例的。與此同時，家長們也遇到了始料不及的許多問題。為什么全身心地為孩子付出，卻往往事與愿違？為什么對孩子管得越多孩子身上的毛病越多？令許多人百思不得其解，也使得家庭教育在大教育體系中作用的發(fā)揮受到限制。筆者以為，其中的癥結(jié)之一是家長角色的定位錯誤，因此有必要對家長的角色定位做一番考量。
一、家長的角色特點與規(guī)范
在現(xiàn)代社會，“家長”與傳統(tǒng)社會凌駕于其他家庭成員之上的“一家之主”的含義有本質(zhì)上的區(qū)別，是有子女的社會成員（即父母）以及其他在家庭中承擔(dān)對未成年人撫養(yǎng)教育職責(zé)的家庭成員（主要指祖輩）的固有的社會角色。在家庭中，家長角色表明了個體在家庭關(guān)系中所處的地位、反映了社會和家庭成員對其期待和要求，規(guī)定了其與社會地位相適應(yīng)的行為模式。
家長角色的主要承擔(dān)者是父母，其角色認(rèn)知、角色扮演的方式和技巧，不僅反映了自身素質(zhì)，更在與子女的角色互動中對子女的社會化產(chǎn)生影響。在個體扮演的各種角色中，父母角色對他人影響之大，其作用之持久，往往要超過其他角色。父母角色的特點首先表現(xiàn)在天然的不可轉(zhuǎn)移性，即父母與子女有著不可分割的血緣關(guān)系，從生命萌芽的時候起，就確定了父母的角色身份，父母對子女來說是唯一的，其自然屬性是其他任何人都替代不了的。無論夫妻關(guān)系、親子關(guān)系受到多么大的沖擊，父母的天然的角色身份都不會發(fā)生改變；第二是角色的持續(xù)性，即父母角色持續(xù)的時間是從孩子出生直到自己的生命結(jié)束。只要有了孩子，要退出父母角色則不可思議；第三父母角色與子女角色的對偶性，即父母與孩子的角色是相對應(yīng)而存在的，是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系。父母，既是教育者，又是被教育者；第四是對子女影響的深刻性，即父母對子女教育的早期性、潛移默化性，對人的一生發(fā)展影響最大、最深刻。父母的角色行為在子女身上會打上深深的烙印，而其他角色對他人的影響則遠(yuǎn)不如此。這些特點告訴我們，父母角色不僅具有生理意義，表明父母與子女的血緣關(guān)系，更具有其社會意義，即要對子女盡撫養(yǎng)教育的義務(wù)。在家庭中，做個好父親、好母親是義不容辭的責(zé)任。如果拋棄這一角色，或者這一角色失職，將會導(dǎo)致子女教育失敗，乃至家庭分裂，對家庭和社會的和諧穩(wěn)定都將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良影響。
家長角色不僅具有其特點，還有特定的角色規(guī)范。這種角色規(guī)范總是隨著社會的發(fā)展而改變，反映著社會的發(fā)展對這一角色的要求。2004年年初，中共中央國務(wù)院頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，在“重視和發(fā)展家庭教育”這部分開宗明義便指出：“家庭教育在未成年人思想道德建設(shè)中具有特殊重要的作用?！痹诖酥?，2004年10月全國婦聯(lián)、教育部聯(lián)合發(fā)布了重新修訂的《家長教育行為規(guī)范》10條。這個規(guī)范從孩子教育的角度明確規(guī)定了合格家長的角色職責(zé)：在教育思想上，提出“為國教子、以德育人”；在教育內(nèi)容上，包括了對子女的道德教育、社會適應(yīng)和能力培養(yǎng)等諸多方面；在自身素質(zhì)方面，提出了以良好的品行修養(yǎng)為子女作表率的具體要求；此外還涉及到與孩子建立怎樣的關(guān)系、創(chuàng)造怎樣的家庭環(huán)境、與學(xué)校教育活社會教育配合等等培養(yǎng)孩子做人的方方面面……可以說，這些就是家長在履行對孩子的教育職能方面的基本角色規(guī)范，也是做一名合格家長的標(biāo)準(zhǔn)。
培養(yǎng)合格人才是家庭教育的目的，而做一名合格家長，是培養(yǎng)合格人才的必要前提。如果教育人的人不合格，培養(yǎng)合格人才也就無從談起。
二、家長的角色錯位
社會學(xué)的角色理論告訴我們：角色是圍繞其地位的權(quán)利義務(wù)系統(tǒng)和行為模式而活動的，但每個處于一定地位的個人，并不都能按這個角色的要求盡善地表現(xiàn)自己的角色行為，也不是每個人都能完美地滿足社會對他的期望的。角色錯位便是指角色的實際表現(xiàn)同社會或群體的期望要求不相符合的行為。家長的角色錯位，在一定意義上可以說就是不符合家長教育行為規(guī)范的行為。主要表現(xiàn)為角色認(rèn)知錯誤和角色行為偏頗。
對于家長的角色認(rèn)知，即了解家長應(yīng)該做什么？在許多人看來，這是一個再簡單不過的問題了，然而一些人的認(rèn)識卻未必是貼切的。一些家長對“家庭教育”的詮釋就是“家庭學(xué)習(xí)”，而教育孩子，主要就是抓孩子的學(xué)習(xí)。在一項全國性獨生子女人格發(fā)展?fàn)顩r與教育調(diào)查中我們曾了解到：一些家長把圍繞著學(xué)校教育抓孩子的學(xué)習(xí)，放在了自身職責(zé)的首位。比如有52.5％的家長“為孩子安排課余學(xué)習(xí)的內(nèi)容”；有34.6％的家長“陪著孩子做功課”；在家庭中家長與孩子談話的主題，有高達(dá)93.4％是孩子的“學(xué)習(xí)”；73％是“學(xué)校的事情”——孩子的學(xué)習(xí)成了家長與孩子互動的中心內(nèi)容，家長把自身的角色定位為孩子“學(xué)習(xí)的拐杖”，而不是“做人的向?qū)А薄?/span>
這種家長角色的錯位，首先源于對自身角色認(rèn)識的錯誤，即沒有把教孩子做人，教孩子立足于社會的本領(lǐng)作為家長角色規(guī)范的最根本的內(nèi)容；其次是在教育觀念上，對人才標(biāo)準(zhǔn)的片面理解，把孩子考高分、上大學(xué)、出國留學(xué)作為成材的唯一標(biāo)準(zhǔn)，必然是眼睛只盯著孩子的學(xué)習(xí)；再就是補(bǔ)償心理的作用，把孩子通過學(xué)習(xí)好得到高學(xué)歷當(dāng)作對自己沒有得到的和失去的東西的補(bǔ)償……于是便產(chǎn)生了一系列的家長角色錯位之害：
其一，家長“揚短避長”，“強(qiáng)己所難”。本來，家庭是孩子成長的天然環(huán)境，孩子來到世上，生活在一定的家庭環(huán)境中，是用求知的眼光看待一切人、感受所有事物的。家長對孩子的教育影響融于日常生活，體現(xiàn)在舉手投足之中，成為滲透力最強(qiáng)的教育因素，構(gòu)成孩子成長為合格人才的最基礎(chǔ)層面。也可以說，教孩子做人的教育是家庭的最大教育優(yōu)勢之所在。而一些家長卻“揚短避長”，把自己定位在了輔導(dǎo)、扶助孩子的文化知識學(xué)習(xí)這一學(xué)校教師的角色職責(zé)上，對自身的優(yōu)勢棄之不顧，家庭成了為學(xué)校“補(bǔ)漏”的“第二課堂”。盡管為孩子付出得很多，但由于不懂得教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)內(nèi)容與方法，往往是有勁使不到點子上，而越發(fā)感到力不從心，這便成了所謂“強(qiáng)己所難”。雖然有的家長從孩子學(xué)習(xí)成績提高的暫時現(xiàn)象中嘗到過為之付出的“甜頭”，但卻為孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展留下了遺憾。
其二，制造了孩子社會化障礙。人剛剛來到世上，對社會一無所知，只是一個自然人，即是生物性的個體。正如美國社會學(xué)家羅斯·埃什爾曼所言：“他們不會行走，不能自己進(jìn)食，看不到哪里潛伏著危險，不懂得如何尋找食物和棲身之地，甚至連翻身都不會。嬰兒長大后可能成為罪犯，可能成為教師或體育明星，但無論如何，他們首先要學(xué)會怎樣滿足自己的基本需要，知道如何同別人交往，學(xué)會掌握判斷哪些行為是社會所要求和允許的。總而言之，他們必須先要學(xué)會怎樣做人。”而由于家長角色定位錯誤，忽視了孩子社會化過程中最需要家庭中成年人幫助的東西，造成他們社會化的不完全。近年來，這樣的事例在現(xiàn)實生活中不勝枚舉：一個孩子天資聰穎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀，考上了多少人夢寐以求的名牌大學(xué)，卻因為生活上不會自理而退學(xué)；一個研究生因為害怕獨立與人交往，只好放棄出國深造的機(jī)會……孩子成才就這樣在家長們的不經(jīng)意之中成了泡影。
其三，“受累不討好”，造成親子關(guān)系不和諧。與上述問題相聯(lián)系，一方面，家長為了“保障”孩子的學(xué)習(xí)，替孩子做了許多他們力所能及的事情，減少了孩子體驗生活的許多機(jī)會；另一方面，也不顧及孩子是一個獨立的個體，替孩子作了許多本應(yīng)該他們自己作出的決定。這對于成長中的孩子來說，無異于是一種人生權(quán)利的剝奪。也就是說，家長角色錯位的另一負(fù)效應(yīng)是，背離了孩子的真正需求和孩子的成長規(guī)律。不少孩子對父母們并不內(nèi)行的“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”，以及一味地抓學(xué)習(xí)而束縛孩子手腳的種種做法相當(dāng)反感。其結(jié)果，形成了家長管得越多，孩子越抵觸的惡性循環(huán)，極大地影響了親子關(guān)系的和諧，這也是家長們抱怨“受累不討好”的癥結(jié)所在。僅此而言，許多人感到“家長難當(dāng)”就不足為怪了。
不僅如此，家長的角色錯位也在很大程度上浪費了家庭中其他任何教育載體所不具備的天然資源，對人才培養(yǎng)這一關(guān)乎民族未來的工程帶來不利影響。在全國未成年犯罪調(diào)查中我們列出未成年人日常學(xué)習(xí)生活中涉及的學(xué)習(xí)功課、健康、體育鍛煉、與同學(xué)交往、師生關(guān)系、業(yè)余愛好、思想品德、吃飯和穿衣、花錢、心理狀況、閑暇活動等13項內(nèi)容，考察了父母對孩子是否關(guān)心、關(guān)心的程度。結(jié)果表明，未成年犯和普通學(xué)生的父母對孩子關(guān)心方面的最大差異，非常突出地表現(xiàn)在對孩子思想品德的關(guān)心程度不同。普通學(xué)生的父親和母親對孩子思想品德的關(guān)心程度最高，都排在13項內(nèi)容之首，而未成年犯父母對這方面的關(guān)心程度都在第４位之后，說明他們并沒有充分認(rèn)識“德是為人之本”的道理，“重智輕德”的教育價值觀使他們在孩子的教育上出現(xiàn)致命的失誤。
尤其值得關(guān)注的是，被調(diào)查的閑散未成年犯在犯罪前是有學(xué)不上或者無學(xué)可上的孩子，而父母對他們學(xué)習(xí)的關(guān)心程度卻非常高，甚至超過城市普通學(xué)生，僅次于對孩子健康的關(guān)心。那些由于學(xué)習(xí)不好在學(xué)校里受到老師批評、同學(xué)歧視的孩子，在家里得到的不是安撫、不是激勵，而是變本加厲的指責(zé)，則加劇了孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這一現(xiàn)象或許正反映了未成年犯父母對孩子學(xué)習(xí)情況過于關(guān)注的不良后果，對孩子不在學(xué)狀況的煩惱，以及他們對孩子教育的無能為力。而另一方面，與過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)相對應(yīng)的是，一些家長對于教給孩子的基本生活常識、自理自律能力、日常行為規(guī)范、為人處世的本領(lǐng)等等則棄之不顧，使得“教孩子做人”這個家長角色的重要功能萎縮了，以致孩子在做人的最基本的問題上栽了大跟頭，這是非常慘痛的教訓(xùn)。
三、合格家長角色定位的指導(dǎo)策略
當(dāng)今以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的一系列教育改革正在蓬勃展開，但是應(yīng)試教育的弊端依然頑固地存在。在升學(xué)、考試、分?jǐn)?shù)的指揮棒下，無數(shù)家長為了孩子的R20;大學(xué)夢”不得不把孩子的學(xué)習(xí)盯得緊緊的，千方百計地助孩子一臂之力?？梢哉f，家長角色的錯位，有人們認(rèn)識上的偏頗，另一方面，也是根本的原因，是應(yīng)試教育弊端的反映，有著深厚的社會根源。我們不應(yīng)該、也沒有理由過多地埋怨家長。需要做的是幫助家長進(jìn)行角色定位，這是家庭教育指導(dǎo)者的責(zé)任和艱巨的任務(wù)。
其一，強(qiáng)化角色學(xué)習(xí)，增強(qiáng)角色意識。《家長教育行為規(guī)范》以及“爭做合格家長培養(yǎng)合格人才”宣傳教育活動所弘揚的“為國教子、以德育人”的家庭教育主旋律，正是對家長角色的準(zhǔn)確定位。大力宣傳家長的角色規(guī)范，對于強(qiáng)化角色意識有著重要作用。與此同時，尤其要注重強(qiáng)化家長個人的角色學(xué)習(xí)。
對家長來說，角色學(xué)習(xí)是將角色期望內(nèi)化的過程，是角色扮演和角色行為的前提。一方面要學(xué)習(xí)角色的權(quán)利、義務(wù)和規(guī)范；另一方面，要學(xué)習(xí)角色的知覺、態(tài)度和情感。前者是角色的“硬件”，后者是角色的“軟件”。也就是說，做一名合格家長，不但要了解家長的權(quán)利、義務(wù)和行為規(guī)范，而且還要在思想上認(rèn)識自身作為家長的使命，在教育孩子的實踐中不斷體驗孩子的心理反映，從而鞏固被社會、被孩子肯定的態(tài)度和行為方式，改變被否定的態(tài)度和行為方式，使自己的行為更加符合“合格家長”的角色規(guī)范。
指導(dǎo)家長進(jìn)行角色學(xué)習(xí)的要點是：首先明確角色學(xué)習(xí)不是片斷的學(xué)習(xí)，而是一種綜合性的學(xué)習(xí)。因為家長角色是根據(jù)其所處的地位，由各種行為方式組合起來的一個整體，零碎或間斷地角色學(xué)習(xí)不利于對角色內(nèi)涵的整體把握，反而容易產(chǎn)生角色錯位、角色沖突等情形；二是家長的角色學(xué)習(xí)不是空泛的、脫離實際的學(xué)習(xí)，而必須在相互作用著的家長同孩子的互動關(guān)系、家長與社會的關(guān)系中進(jìn)行。沒有相應(yīng)的角色伴侶，沒有參照個體或參照群體作為角色學(xué)習(xí)的榜樣好楷模，也就談不上角色的權(quán)利、義務(wù)和情感；三是家長的角色學(xué)習(xí)是無止境的，應(yīng)當(dāng)不斷隨著社會的角色期望和孩子的變化對家長角色的要求而改變、而提高。要讓家長了解，角色學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為自覺行動和長期任務(wù)。
其二，重視效能訓(xùn)練，提高角色能力。幫助家長進(jìn)行角色定位，不能僅僅停留在一般性教育活動上，更要注重父母角色的效能訓(xùn)練，只有使之提高教育能力，才能體現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)的實效性。
在過去家庭教育指導(dǎo)中始終強(qiáng)調(diào)幫助家長轉(zhuǎn)變觀念、掌握科學(xué)的教育方法，這無疑是正確的。但是有相當(dāng)一些家長往往有良好的愿望，在方法上對孩子也并不是放任不管或者任意打罵，但就是達(dá)不到預(yù)期的目的。有的家長也看了不少書、聽了不少課、找老師找專家咨詢，可是在面對孩子的時候，尤其是遇到問題的時候，依然是束手無策。問題的關(guān)鍵他們?nèi)狈逃芰Γ荒馨颜_的觀念和方法很好地運用在家庭教育的實踐中，以致在教育孩子的實踐中屢遭失敗。這也反映出家庭教育指導(dǎo)忽視了對提高家長教育能力的訓(xùn)練。比如未成年人的不良行為往往是違法犯罪的前兆。我們?nèi)珖闯赡攴刚{(diào)查中了解到，絕大多數(shù)父母對孩子的不良行為并非放任不管，他們以說服教育、打罵等不同的方式去教育孩子，但是卻沒有能力去改變孩子。最終，孩子還是違背父母的良好愿望，走向了反面，受到法律的制裁。也就是說，父母采取什么樣的教育方式會影響教育效果，但并不決定教育效果，決定教育效果的是父母對孩子的教育能力，即幫助孩子和改變孩子不良行為的能力。
家長的教育能力包括了解孩子的能力、協(xié)調(diào)與孩子關(guān)系的能力、評價孩子的能力、保護(hù)孩子的能力等等諸多方面。家庭教育指導(dǎo)中對家長的效能訓(xùn)練可以引入個案和小組社會工作、行為訓(xùn)練、家庭治療等多種方式，通過對家長的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高其教育能力，能夠在解決現(xiàn)實問題中舉一反三、見到實效，才能說明家庭教育的指導(dǎo)工作是有效的，而不是流于形式的。
其三、引導(dǎo)社會輿論，改變角色評價。家長的角色認(rèn)知不足和角色錯位現(xiàn)象的存在，不僅是家長自身的問題，在很大程度上與社會傳統(tǒng)觀念和社會輿論宣傳導(dǎo)向有關(guān)。比如有關(guān)“助孩子一臂之力”的宣傳，許多是家長如何幫助孩子學(xué)習(xí)課本知識、消化課堂老師授課內(nèi)容，甚至有的媒體開設(shè)專欄指導(dǎo)家長與孩子同步學(xué)習(xí)文化知識，把家長履行自身的角色職能定位在幫助孩子提高學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)上，引導(dǎo)家長把教育孩子的注意力集中在課堂教學(xué)的內(nèi)容上，而忽視了對家長應(yīng)當(dāng)做和有能力做的對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)的指導(dǎo)。在一些人看來，孩子文化知識的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)天經(jīng)地義地是父母的事，這種父母角色認(rèn)知偏頗和行為導(dǎo)向錯位，有其深厚的社會基礎(chǔ)。再如對“神童”、“高考狀元”、以及考上國外名牌大學(xué)學(xué)生的大肆宣傳，導(dǎo)致很多家長將此作為自身效仿的榜樣，對自己的孩子期望值過高，壓力過大，加重了角色錯位現(xiàn)象。在這方面，一些學(xué)校和大眾傳媒起了推波助瀾的作用。對此，家庭教育指導(dǎo)工作在正面指導(dǎo)家長的同時，尤其要注重對家庭教育和家長角色方面的誤導(dǎo)予以矯正。一方面，發(fā)揮家庭教育研究專家的作用，讓科學(xué)的、主流的聲音通過各種渠道傳導(dǎo)給廣大家長；另一方面，對于教育孩子成功經(jīng)驗的宣傳，以家長教育行為規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以孩子某一點的“輝煌”作為評價家長教子成功的典型過度追捧。
參考文獻(xiàn)：
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注： 本文系天津市 “十五”社會科學(xué)研究規(guī)劃重點項目“未成年人的家庭保護(hù)與家庭教育指導(dǎo)研究”（項目編號TJ05-JX009）的階段成果。
