導(dǎo) 讀：
構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作的橋梁，探索基于閱讀背景下的學(xué)生寫作導(dǎo)練，即以生為本，突出學(xué)生主體閱讀地位，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)，在閱讀中激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，借文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作語(yǔ)感，指導(dǎo)學(xué)生積累材料、提高學(xué)生思維水平、教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作方法，通過(guò)對(duì)文本的品味鑒賞，提高學(xué)生立意能力、表達(dá)能力和謀篇結(jié)構(gòu)能力，以讀促寫，提高學(xué)生寫作能力。
當(dāng)前，新課程閱讀教學(xué)的實(shí)踐豐富多彩而卓有成效，而作文教學(xué)的探索在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍重視不夠。唐代文學(xué)家韓愈曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)以為耕，文以為獲?！敝赋觥案笔恰矮@”的前提，“學(xué)”是“文”的基礎(chǔ)。這里的“學(xué)”，可理解為“閱讀”，即強(qiáng)調(diào)閱讀是寫作的基礎(chǔ)，為了寫作而要重視閱讀?，F(xiàn)代教育家葉圣陶也說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！币虼?，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫作的橋梁，探索基于閱讀背景下的學(xué)生寫作導(dǎo)練，理應(yīng)成為中學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)的重點(diǎn)。
一、以生為本，在閱讀中激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)
一要突出學(xué)生主體閱讀地位。教師在閱讀教學(xué)中要確立民主教學(xué)的思想，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主體閱讀的積極性，讓學(xué)生真正投入到自主探究的閱讀行為中去。為此，閱讀教學(xué)要盡可能多地還時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生有充分地自讀時(shí)間、討論時(shí)間和自由思考發(fā)言時(shí)間，而非教師越俎代庖，不顧學(xué)生閱讀感受和審美體驗(yàn)，講授灌輸一言堂，形成教學(xué)專制。當(dāng)然，為了提升學(xué)生自主探究能力，教師的作用也是不可或缺的，那就是教會(huì)學(xué)生必要的閱讀方法和技巧，善于引導(dǎo)學(xué)生披文入境，學(xué)會(huì)審美體味，方能以讀導(dǎo)寫，鋪墊寫作背景。
二要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生對(duì)老師形成了較強(qiáng)的依賴，言必師說(shuō)，失去自我。為此，教師在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能真正將獨(dú)立的思考探究或相互間的合作研討作為閱讀的一種自覺(jué)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自主意識(shí)和自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生重視個(gè)體閱讀體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，可放手讓學(xué)生用自己的理解去體驗(yàn)情感，去感受作者的情愫，去領(lǐng)悟作者的構(gòu)思，去參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品中的“空白”進(jìn)行再創(chuàng)造，形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的思索見(jiàn)地，而不被前人的定論所束縛，這才能為其讀后的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三要激發(fā)學(xué)生自主寫作動(dòng)機(jī)。學(xué)生有了真正獨(dú)到的理解與感悟，就會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的沖動(dòng)；學(xué)生有了真正的思考與創(chuàng)見(jiàn)，就會(huì)產(chǎn)生嘗試創(chuàng)作的欲望。學(xué)生自主意識(shí)的建立，促使學(xué)生在閱讀中能真正塑造出自我心目中的“林黛玉”，從而產(chǎn)生一種發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快感，并進(jìn)而激發(fā)起寫作的動(dòng)機(jī)。這里的“寫”可以是對(duì)原作的模仿借鑒，也可以是評(píng)價(jià)感悟，學(xué)生在寫作中又能進(jìn)一步加深對(duì)原作的認(rèn)知與理解，不僅能豐富知識(shí)，發(fā)展個(gè)性，更使語(yǔ)文素養(yǎng)得到真正全面的的提升。此時(shí)，教師要做的就是給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)與鼓勵(lì)認(rèn)可。
二、文本引路，在閱讀中領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/span>
首先，借文本閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作語(yǔ)感。語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟理解能力。呂叔湘說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力?！闭Z(yǔ)感能力集中反映一個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)，它是一種駕馭文章意蘊(yùn)的綜合能力，包括對(duì)語(yǔ)言材料的組合方式和規(guī)律、對(duì)語(yǔ)言等符號(hào)及其所承載的思想內(nèi)容和情感意味的總體感悟。語(yǔ)感能力不僅反映一個(gè)人的閱讀能力，也能透視一個(gè)人的作文表達(dá)與分析能力。閱讀教學(xué)就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)起鮮明的語(yǔ)感，“直到自己的語(yǔ)感和作者的不相上下，……才能真正接近作者的旨趣?！保ㄈ~圣陶語(yǔ)）
其次、借文本閱讀指導(dǎo)學(xué)生積累材料。長(zhǎng)期以來(lái)，閱讀教學(xué)重語(yǔ)句篇章結(jié)構(gòu)的分析，忽視學(xué)生語(yǔ)言材料的積累。學(xué)生作文搜腸刮肚，苦于無(wú)精當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)。語(yǔ)文閱讀應(yīng)把積累語(yǔ)言作為基礎(chǔ)目標(biāo)，讓學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)豐富起來(lái)。而文質(zhì)兼美的閱讀材料，能幫助學(xué)生積累豐富精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。所以閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀記憶，它不僅是理解文意的需要，也是指導(dǎo)寫作的需要。
再次、借文本閱讀提高學(xué)生思維水平。學(xué)生思想水平和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，是提高寫作能力的關(guān)鍵。文本閱讀，同樣要重視引導(dǎo)學(xué)生感悟作者所表達(dá)的思想情感，領(lǐng)會(huì)作者是怎樣由對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、作出評(píng)價(jià)的，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思辨，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的觀察思考與正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)能力。
第四、借文本閱讀教導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作方法。要寫好作文，借鑒與練筆是缺一不可的。葉圣陶說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！睂?duì)于寫作借鑒而言，就是要通過(guò)文本閱讀，借鑒課文創(chuàng)作的成功范例，發(fā)揮課文對(duì)寫作的指導(dǎo)作用。教師可利用文本立意、構(gòu)思、表達(dá)、格式等方面的成功之處對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練指導(dǎo)。如課文的選材，一定是為了主旨表達(dá)；結(jié)構(gòu)的巧妙安排，一定是為了不落俗套。諸如組材構(gòu)思、布局謀篇、線索設(shè)置、開頭結(jié)尾、段落過(guò)渡等，課文都具有范例作用，值得我們細(xì)細(xì)品味。文無(wú)定法，但并非無(wú)法。閱讀文本正是學(xué)生掌握寫作之法的必由之路。
三、品味鑒賞，在閱讀中訓(xùn)練寫作能力
其一，分析鑒賞文本主旨，提高學(xué)生立意能力。閱讀的關(guān)鍵在于對(duì)文章思想內(nèi)容的理解把握。思想是文章的靈魂，而文章主題的確立，正是作者寄寓情感表達(dá)思想的反映。學(xué)生在文本鑒賞中，逐步懂得了文章的命題、取材、構(gòu)思等都應(yīng)該是圍繞文章主題表達(dá)需要而確立的，在閱讀中就會(huì)有明確的分析指向，形成良好的閱讀分析習(xí)慣，自主地去探求作者命題的用意，取材的目的，構(gòu)思的作用，從而準(zhǔn)確把握并深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，提高閱讀理解的能力。在這一過(guò)程中，教師可幫助學(xué)生構(gòu)建讀寫的橋梁，進(jìn)行專題性的寫作指導(dǎo)，比如在作文立意明確后，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本例文緊扣主題的取材特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理取材的專題訓(xùn)練；也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章的取材進(jìn)行分析，進(jìn)而把握文章的思想情感或主題，幫助學(xué)生對(duì)寫作材料進(jìn)行歸類整理，從而進(jìn)行提煉主題的訓(xùn)練。
其二，賞析玩味文本語(yǔ)言，提高學(xué)生表達(dá)能力。語(yǔ)言是文章思想的載體，語(yǔ)言的駕馭能力關(guān)涉到文章創(chuàng)作的成敗。不同的思想情感，不同的社會(huì)風(fēng)情，不同的文體特點(diǎn)決定著不同的語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)與風(fēng)格，而對(duì)文本語(yǔ)言的賞析，正是為了揭示其背后所隱藏的這些“不同”，以達(dá)到對(duì)文章更深的理解把握。教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練，可以閱讀課文為范例，分析不同的表達(dá)方式、句式特點(diǎn)、修辭使用、選詞練字等的不同效果，在感悟語(yǔ)言表達(dá)不同所帶來(lái)的效果差異的同時(shí)，對(duì)文章語(yǔ)意及情感能有更深入準(zhǔn)確的把握與理解。學(xué)生寫作，也會(huì)更多地關(guān)注閱讀文本語(yǔ)言的諸多特點(diǎn)，如精練、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、流暢或含蓄、隱晦、婉約、縝密或華麗、清秀、粗放、豪邁等，揣摩把握這些特點(diǎn)背后作者的創(chuàng)作用意，并結(jié)合自身創(chuàng)作的需要，追求屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。
其三，梳理分析文本結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生謀篇能力。結(jié)構(gòu)是文章層次思路或行文脈絡(luò)的反映，而寫作的布局謀篇，就是作者圍繞自己所要表達(dá)的思想情感或?qū)懽饕鈭D，去合理地結(jié)構(gòu)文章，使文章的各部分能夠構(gòu)建成相互聯(lián)系的有機(jī)整體。教師借助課文范例的引路，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知掌握文章布局謀篇技能方法的同時(shí)，知道如何去分析閱讀文章的行文結(jié)構(gòu)，更好地理解把握文章的主題、情感或用意，從而讓學(xué)生在自主閱讀過(guò)程中，能夠意識(shí)到文章的結(jié)構(gòu)分析入手，去理解課文內(nèi)容。如記敘文敘述方式的不同效果，散文移步換景的時(shí)空變化，議論文論證結(jié)構(gòu)的說(shuō)理功能等等。由此幫助學(xué)生在把握不同文體基本結(jié)構(gòu)模式的同時(shí)，認(rèn)知合理新穎的結(jié)構(gòu)對(duì)文章思路的展開，情感的抒發(fā)，主題的揭示所起到的作用，從而提高學(xué)生作文布局謀篇的能力。
綜上，閱讀是學(xué)生寫作的前提、基礎(chǔ)，寫作是學(xué)生閱讀的升華、深化?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”（杜甫）、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”（孫洙），閱讀與寫作有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，兩者可以相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)遷移。為此，搭建閱讀與寫作的橋梁，以讀促寫，是當(dāng)前高中作文教學(xué)提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。
現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師說(shuō)不好教，學(xué)生說(shuō)不好學(xué)。如果把語(yǔ)文教學(xué)比作一項(xiàng)工程的話，一個(gè)工程師干不好，是能力問(wèn)題，如果所有工程師都干不好，那一定是工程的基本理論出了問(wèn)題。于是，我們不得不追問(wèn)——語(yǔ)文教學(xué)的“真相”到底是什么？我們究竟需要什么樣的教學(xué)觀？
這就是：學(xué)好語(yǔ)文讀為先，教好語(yǔ)文由寫始。
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