語文閱讀教學要關注“頂層設計”
程振理
[內(nèi)容提要] 將“頂層設計”原理引入語文閱讀教學，有利于著眼全篇，突出重點，簡化路徑，以線帶面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更科學地對文本進行全面、深層、準確地解讀，從根本上提升語文閱讀教學實效。語文閱讀教學“頂層設計”的基本原則包括系統(tǒng)建構(gòu)原則、頂層優(yōu)先原則、整體關聯(lián)原則、簡明高效原則。
[關鍵詞] 頂層設計，語文教學，閱讀策略
一、“頂層設計”的基本概念及其內(nèi)涵
“頂層設計”本是系統(tǒng)工程中的一個專用術語，其本意是“站在工程系統(tǒng)的高端看問題、抓重點、謀思路、顧全局”。
例如我國西部地區(qū)缺水，影響農(nóng)作物的生長。如果有了水，那里的白菜、蘿卜肯定比東部地區(qū)長得好、長得大，因為西部的日照比東部強?？墒牵鞑康貐^(qū)也并非無水，黃河上游有條湟水，且水質(zhì)很好。如果引湟灌溉，即可解決部分缺水難題，可是，國家著眼于“頂層設計”原理，限制當?shù)匾夜喔?，因為站在頂層看，如果湟水用于西部灌溉，那黃河之水不用說“奔騰到?！绷?，說不定到不了壺口到斷流了。上游引走了湟水，不僅東部農(nóng)田沒了水，而且還會斷電，不要說水力發(fā)電，就連火電也發(fā)不起來了（因為火電是把水燒到二百多度，由汽輪機來推動發(fā)電機發(fā)電的）。因而，“頂層設計”就是看全局，看整體，分得清輕重緩急，權衡利弊后，來個“丟卒保車”。在“頂層設計”框架下，雖然西部地區(qū)做出了犧牲，但東部優(yōu)先獲得的資源反過來會通過西部大開發(fā)、對口支援、中西部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等一系列戰(zhàn)略舉措，助推西部地區(qū)保持平衡發(fā)展。
將“頂層設計”原理引入語文閱讀教學，就是要關注“教學結(jié)構(gòu)塔”的設計，重點抓好并解決閱讀教學中的主要問題，以主帶次、以線帶面地落實文本閱讀的其它相關問題。如文本閱讀中“主問題”的設計、閱讀鑒賞中的“切入口”設計等。
二、文本閱讀中“主問題”的頂層設計
語文閱讀教學，涉及語言感知、內(nèi)容理解、結(jié)構(gòu)安排、手法運用、主旨表達等諸多問題，
著名特級教師
例如教讀《〈論語〉選讀》中《知其不可而為之》這一課時，在學生仔細閱讀完整課文內(nèi)容，強調(diào)了《課程標準》基本要求中規(guī)定的重點字詞句之后，教師設置這樣兩個“主問題”：
①請同學們結(jié)合原文，說說孔子的“知其不可而為之”的精神是如何體現(xiàn)的。
①結(jié)合歷史和現(xiàn)實，談談你是如何看待孔子的這種思想的。
第一個問題的設置，是讓學生深入文本，仔細探求課文的每一章每一節(jié)，從孔子自身的言行，其弟子子路的言行，隱士的言行等去體會孔子的精神和心態(tài)，從正面和側(cè)面去感受孔子的執(zhí)著精神。
第二個問題的設置，是引導學生更深刻地領會孔子“知其不可而為之”的精神內(nèi)涵，聯(lián)系生活實際，對孔子的人格精神予以一分為二地分析和批判地繼承。在感受孔子精神的悲壯的同時，也感受到隱士們“知其不可奈何而安之若命”，看似灑脫背后的無奈。
通過以上兩個“主問題”的設置，打破了傳統(tǒng)教師唱“獨角戲”的沉悶氣氛，課堂氣氛活躍，教師教得輕松，學生學得自在，更重要的是學生能真正學有所得。至于關乎文本的“支問題”、“次問題”，有的順帶討論解決，有的暫且不作強調(diào)，有的留給學生自悟，而對“主問題”的深入剖析，學生對文本已有了深刻領會，自然“次問題”的解析不算難事。
當然，“主問題”的設置，除了要注意“有利于簡化頭緒、突出重點”，還應該“有利于單篇課文的整體閱讀”、“有利于發(fā)揮學生的主體作用”（《中學語文教學》2007年第9期，第48頁）。
三、文本鑒賞中“切入口”的頂層設計
語文閱讀文本的鑒賞點有很多，如小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，戲劇的結(jié)構(gòu)、技巧、主旨，散文的線索、情感、描寫，詩歌的意境、內(nèi)涵、語言等。但往往任何一個鑒賞點都不是孤立的，如鑒賞小說的人物形象，自然離不開情節(jié)與環(huán)境；鑒賞詩歌的意境，自然離不開語言與內(nèi)涵等。因而，在文本鑒賞過程中，同樣要選擇好能夠以點帶線、以線帶面的“頂層”鑒賞點。
例如鑒賞王之渙的《宴詞》這首詩：
長堤春水綠悠悠，畎入漳河一道流。
莫聽聲聲催去棹，桃溪淺處不勝舟。
從鑒賞點來說，此詩語言平實、手法自然、詩情含蓄、意境深邃，然而作者要表達什么主題呢？
不妨先丟下語言、手法、情感與主旨，將意境定為此詩鑒賞的“切入口”，解決了“意境”的問題，自然也就順帶涉及了語言、手法的問題，“意境”的問題解決了，主旨自然也就顯山露水了。因此，“意境”是鑒賞此詩的“頂層”鑒賞點。
“意境”由“意象”組成，意象則包括“意”和“象”兩個方面?！耙狻笔窃姼柚械乃枷敫星?，“象”是詩歌中人和物的形象。所謂“意象”，就是作者主觀感情與客觀物象的融合。而“意境”，則是寄托詩人情感的物象（即意象）綜合起來構(gòu)建的讓人想象的境界，它包括景、情、境三個方面。從某種程度上說，如果掌握了意象分析，古詩鑒賞就成功了一大半。
王之渙的《宴詞》為我們展現(xiàn)了怎樣的意境呢？
長堤逶迤，水色碧明，東風鼓帆，桃花逐波。起句一個“綠”字點明“春水”特色，碧澄的河水“悠悠”流去，暗示了詩人對宴席友人的一片惜別深情。次句視野擴大，寓情于景，那夾著田畝的涓涓渠水緩緩匯入漳河，跟漳河“一道流”，寄寓了詩人不能與友人同往的遺憾?！澳牎币痪洌瑥囊曈X轉(zhuǎn)到聽覺上，棹聲緊催，還是不要去理睬它吧——好聚不長，盛筵難再，詩人更哪堪棹聲添愁助恨！末句詩人想象越來越多的離愁別恨一齊載到船上，船兒漸漸過“重”，就怕這桃花溪太淺，載不動這滿船的離愁啊！
此詩含蓄蘊藉，從語言字面上看，不正是寫一幅色調(diào)清麗明快的水彩畫嗎？然而，詩人從“看到的”、“聽到的”，最終寫到“想到的”，雖通篇沒有一個“愁”字，但讀者卻已通過詩中描繪的畫面，充分領略詩人的滿腹愁緒了。從上述意境分析可知，這首詩的主題是“離愁”。
四、語文閱讀教學“頂層設計”的原則
無論是閱讀教學“主問題”的設計，還是閱讀鑒賞“切入口”的設計，選擇“頂層”都是一個重要的環(huán)節(jié)?！绊攲印钡倪x擇事關閱讀、理解、分析、鑒賞的全局。因而，語文閱讀教學的“頂層設計”必須遵循如下基本原則。
一是系統(tǒng)建構(gòu)原則。語文閱讀教學是一個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，對文本的感知、理解、賞析與探究分別是系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，每一個子系統(tǒng)中又涉及諸多問題點，只有立足全局，抓住了系統(tǒng)的最頂層，才能突出重點，以點帶線、以線帶面，由表及里、由淺入深，對文本進行全面、深層、準確地解讀。
二是頂層優(yōu)先原則。在語文閱讀教學這一系統(tǒng)中，位于頂層的主問題應當處于優(yōu)先考慮地位，因為它是文本中的重點問題、主流問題。主問題帶有對支問題、次問題的輻射功能。主問題的分析與解決，有時會順便解決支問題，有時會讓讀者反過來加深對支問題的理解，從而點面結(jié)合，深解文本。
三是整體關聯(lián)原則。位于設計頂層的主問題或鑒賞點，并不孤立存在于系統(tǒng)中，它就像是河流上游的主干流，與沿途的支流、與下游的泊湖，都有著依存的關系；又像是人體的心臟，對全身起到中樞的作用。語文閱讀與鑒賞，抓主問題鑒賞點，就是既突出重點，又牽動全篇。
四是簡明高效原則。頂層設計的問題系統(tǒng)，應當是簡明而易操作的；問題解決的起點并不高深，是立足閱讀文本的基本信息，逐步展開，直至文本深層。解決問題的途徑既是簡明的，又是關乎文本最經(jīng)濟、最高效的。這也是建構(gòu)高效課堂，使課堂教學達到最優(yōu)化效果的需要。
綜上所述，將“頂層設計”原理引入語文閱讀教學，有利于著眼全篇，突出重點，簡化路徑，以線帶面，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更科學地對文本進行全面、深層、準確地解讀，從根本上提升語文閱讀教學實效。
（本文發(fā)表于《中學語文教學參考》（高中版）2012年第3期）
