“活語文”課堂教學(xué)實(shí)施策略
程振理
[內(nèi)容提要]在當(dāng)前課程改革背景下，“活教育”思想仍然極具借鑒價(jià)值，汲取“活教育”思想精華，踐行“活語文”教學(xué)思想，旨在確立“活語文”課堂教學(xué)的特征定位，探索“活語文”課堂教學(xué)的實(shí)施策略，努力激活語文課堂形態(tài)，切實(shí)提升語文教學(xué)績(jī)效。
[關(guān)鍵詞] 活教育，活語文，課堂教學(xué)，特征定位，實(shí)施策略
“活教育”是我國著名兒童教育
一、“活語文”課堂教學(xué)的特征定位
“活語文”課堂教學(xué)的核心特征是一個(gè)“活”字，從課堂目標(biāo)確立，到教學(xué)內(nèi)容篩選，從教學(xué)流程設(shè)計(jì)，到師生角色呈現(xiàn)，從訓(xùn)練方法選取，到綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在“活語文”的課堂，時(shí)時(shí)處處無不體現(xiàn)出一個(gè)“活”字。具體地說，“活語文”課堂教學(xué)應(yīng)具備以下基本特征。
1.自主性。教師、學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地進(jìn)行教與學(xué)，這是“活語文”課堂教學(xué)的根基。課堂表現(xiàn)為，學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，積極建構(gòu)新知，自動(dòng)調(diào)控自我學(xué)習(xí)行為；教師富有激情，能全身心投入教學(xué)，自覺關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，一切教學(xué)行為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.互動(dòng)性。教師、學(xué)生、教材、媒體等之間的立體多元互動(dòng)對(duì)話，是“活語文”教學(xué)實(shí)施的有效途徑。表現(xiàn)為課堂不再是教師“獨(dú)角戲”、“教案劇”、“一言堂”，而是人與人之間、人與文本之間、人與媒體之間有效對(duì)話的過程。學(xué)生手腦眼耳等多感官的“配合”能和聽說讀寫思的有效“結(jié)合”。
3.生活化。這是“活語文”教學(xué)區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征，指的是語文學(xué)習(xí)生活化、社會(huì)化。表現(xiàn)為教與學(xué)的活動(dòng)引進(jìn)生活、融入生活，甚至走入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
4.個(gè)性化。即教師教學(xué)風(fēng)格個(gè)性化和學(xué)生學(xué)習(xí)行為個(gè)性化。表現(xiàn)為教師針對(duì)班級(jí)和學(xué)生的不同情況，采用不同的教法、使用不同的教案等。鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的見解，承認(rèn)理解的豐富性、多樣性、差異性。這是“活語文”教學(xué)因材施教的追求。
5.開放性。指課堂充滿生命活力，學(xué)生能生動(dòng)活潑地發(fā)展。表現(xiàn)為課堂上師生有精氣神，教學(xué)氛圍“有生氣”“有活力”，形成一個(gè)充滿情感、思維自由碰撞的教學(xué)場(chǎng)，師生置身其中，成為享受生命、享受求知樂趣的生命過程。這是“活語文”課堂教學(xué)的顯著特征之一。
二、“活語文”課堂教學(xué)的實(shí)施策略
1.教學(xué)形式從封閉控制性向自主開放性轉(zhuǎn)變，追求“活教”。
我國傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)，也是我國教師的最明顯教學(xué)特性，就是“控制”。活教育理論認(rèn)為，“活教”首先應(yīng)把生活的活水引入到語文教學(xué)中來，以課外的涉獵催化課內(nèi)所學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。從教師方面看，“活教”表現(xiàn)為對(duì)教材的靈活處理，對(duì)教法的靈活選用，依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，對(duì)生成高度重視，突出課堂的“語文味”。
例如
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，
2.學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)接受式向合作探究式轉(zhuǎn)變，追求“活學(xué)”。
活教育理論認(rèn)為，凡是學(xué)生自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想；凡是學(xué)生自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；你要學(xué)生怎樣做，就應(yīng)當(dāng)教學(xué)生怎樣學(xué)。“活語文”倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、共同研討、多元互動(dòng)等，課堂教學(xué)體現(xiàn)自信好學(xué)、充滿活力、自我管理與激發(fā)、共同學(xué)習(xí)、機(jī)智富有創(chuàng)見五種品質(zhì)，切實(shí)追求由按“教”而“學(xué)”向主動(dòng)“活學(xué)”轉(zhuǎn)變。
例如
這么簡(jiǎn)單的問題還是把學(xué)生們給難住了。舉手發(fā)言的學(xué)生只答出頭兩篇課文《荷塘月色》和《拿來主義》。最后才有一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“還有《在馬克思墓前的講話》和《杜鵑枝上杜鵑啼》?！?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="EN-US">
說到這里，
教室里一片沉默，看來沒有人能夠回答。
“非常正確！”
他回答：“在教材第5頁上，編輯是有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)說明的?！?span style="PADDING-BOTTOM: 0px; MARGIN: 0px; PADDING-LEFT: 0px; PADDING-RIGHT: 0px; PADDING-TOP: 0px" lang="EN-US">
“好！”
同學(xué)們翻開書后，看到單元提示上赫然寫著：“本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是整體感知，揣摩語言。揣摩語言，是在一定的語境中，如聯(lián)系中心意思，聯(lián)系上下文，對(duì)語言的深層次含義、感情色彩等，進(jìn)行辨析、品味?！?/span>
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功，就在
3.教學(xué)意圖從知識(shí)傳授式向知用合一型轉(zhuǎn)變，追求“活用”。
知識(shí)重在遷移。有知識(shí)不遷移、不會(huì)用，無異于沒有知識(shí)，人也就成了擁有知識(shí)的“兩腳書櫥”?；罱逃碚搹?qiáng)調(diào)做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步。在語文課堂教學(xué)中教師不僅要給學(xué)生知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，做到“活教、活學(xué)、活用合一”。
例如
請(qǐng)用對(duì)話形式或用即將成婚的青年男女中的一方向另一方講述的方式改寫小說，題為“2號(hào)桌的故事”；
請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，想象同樣的家庭、同樣的母親帶著孩子來到中國的飯店，會(huì)發(fā)生怎樣的故事；
你從《一碗陽春面》中看到了日本民族的哪些精神特質(zhì)，哪些精神品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的？
小結(jié)《一碗陽春面》的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合本專題的其他課文，自選角度，舉例閱讀賞析一篇小說?！?/span>
4.訓(xùn)練方式從單一做題式向能力綜合型轉(zhuǎn)變，追求“活練”。
語文訓(xùn)練的目的本來是溫故知新、鍛煉能力、熟能生巧，現(xiàn)實(shí)課堂將練習(xí)異化為得分的手段，強(qiáng)調(diào)踩語言點(diǎn)、按規(guī)定的范式固化學(xué)生的思維，在這方面，無論高中初中的“僵化度”“僵硬度”都是一樣的。特級(jí)教師唐江澎傳授學(xué)生朗誦的方法給“活語文”訓(xùn)練一個(gè)啟示，就是訓(xùn)練應(yīng)該有情境、有生活、有體驗(yàn)、有自我。
例如同樣是背誦，《沁園春?長(zhǎng)沙》的作業(yè)形式具有創(chuàng)新意識(shí)，靈活多樣，不拘一格。教師鼓勵(lì)學(xué)生用自己最擅長(zhǎng)的方式，或撰寫書法，或激情朗誦，或化詩為文，凡能記誦皆可為也。第二天的語文課上，學(xué)生說、讀、寫、演，各展其能，不僅給學(xué)生以新奇感、興奮感，更因揚(yáng)長(zhǎng)避短，滿足學(xué)生認(rèn)同需求，收到很好的教學(xué)效果。再比如課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，教師讓學(xué)生自己出題，從這一冊(cè)中找出你最容易出錯(cuò)或你認(rèn)為是重點(diǎn)的字詞、成語、標(biāo)點(diǎn)等，以命題互考的形式，同學(xué)之間互做評(píng)比。為了讓學(xué)生克服文言文學(xué)習(xí)的枯燥，積累古代漢語基本知識(shí)，組織學(xué)生成立《古代漢語學(xué)習(xí)手冊(cè)》編委會(huì)，將全班劃分為幾個(gè)編寫組，分配相應(yīng)的任務(wù)，查閱并參考工具書設(shè)計(jì)編寫，形成初稿，交換審閱修訂，各組推選代表交流匯報(bào)，最后匯集成冊(cè)，在班級(jí)網(wǎng)頁發(fā)布。④
這樣的“活練”，要求教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，把語文學(xué)習(xí)的背景擴(kuò)大到學(xué)生整個(gè)生活世界。只有全面而深刻地把握好語文與實(shí)踐的關(guān)系，學(xué)生才會(huì)感受到語文噴射出的繽紛色彩，激蕩起愛語文愛生活的熱情。因?yàn)?，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，學(xué)生用情感領(lǐng)悟語文的同時(shí)，語文也同時(shí)熏染著學(xué)生的情感；學(xué)生用智慧解讀語文的同時(shí)，語文也同時(shí)提升著學(xué)生的智慧；學(xué)生用心靈品味語文的同時(shí)，語文也同時(shí)雕琢著學(xué)生的心靈。這恰是“活語文”給我們師生帶來的“活生活”。
（本文系江蘇省教育規(guī)劃2009年重點(diǎn)課題B—a/2009/02/038“活語文教學(xué)”課題研究成果。）
參考文獻(xiàn)：
①周成平：《中國著名特級(jí)教師經(jīng)典魅力解讀》第221頁，江蘇人民出版社，2006年9月。
②周成平：《中國著名特級(jí)教師經(jīng)典魅力解讀》第224頁，江蘇人民出版社，2006年9月。
③嚴(yán)華銀：《讓語文安靜——嚴(yán)華銀講語文》第112頁，華東師范大學(xué)出版社，2011年3月。
④于國貞：《高中語文有效教學(xué)與集體備課案例研究》第157-158頁，山東人民出版社，2010年9月。
（本文發(fā)表于《中學(xué)語文教學(xué)》2012年第11期）
聯(lián)系客服
