興“本土化”：對教材進行以學生為本的再處理 教“以學定”：對教學進行重高效優(yōu)質(zhì)的多培育
教案重構：讓課堂教學激發(fā)師生的無限可能（附照片）
——上海市虎林中學創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)學校”的新思路
動感鏡頭 “我們都愛新課堂”
課堂是師生學習生活的主陣地。課堂的氣候，反映的是教與學的現(xiàn)狀。
對課堂，學生雖然習以為常，但如果有變化，一定會“鴨先知”。
小李，一位初三學生，曾寫道：窗外的蟬已悄悄唱起了夏日的歌，我們紛紛換上了清涼的短袖，中考的鐘聲也在我們充滿期待和焦急中奏響了。到了初三下半學期，特別是化學老師的教學方法也悄悄地有了變化，似乎讓我和身邊的同學們更容易理解與接受了。首先是教學方法有了改進。以往只是單純地和我們講解題目，對于同一類型的題目解法講解卻較少。比如溶質(zhì)的計算，以往只是列出公式讓我們自己尋找對應的數(shù)據(jù)，對于基礎比較差的同學來說是有點困難。同學們往往會代錯數(shù)據(jù)，造成不必要的麻煩。現(xiàn)在老師會放慢節(jié)奏，講究方法，教我們?nèi)绾稳フ覕?shù)據(jù)才會更準、更快。
小朱說，我們現(xiàn)在的課堂與以前的課堂也有所不同了?，F(xiàn)在的課堂變得更加精彩，更加有趣了?，F(xiàn)在的數(shù)學課，老師的教學方法有著更多的多樣性，能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，極富藝術性。這些多樣性也吸引了我們的注意力，也使得我們學習成績提高了，老師每問到一個問題，我們都會積極舉手發(fā)言，課堂氣氛很活躍?，F(xiàn)在的數(shù)學課上老師會設定許多有趣的活動，比如說，在上平行四邊形性質(zhì)的時候，老師讓我們剪了兩個相等的全等三角形，拼成平行四邊形，這樣我們也很快了解了平行四邊形的性質(zhì)。
老師的努力也換來了學生的認可，包括我本人，對這種課堂是十分喜歡的。
小姚在《新課堂、新學習》中感慨地寫道，在這個學期中我感覺自己的進步突飛猛進，我想這與老師創(chuàng)造的新課堂有著密不可分的關系。從以前的排斥上課，上課開小差到現(xiàn)在的期待上課，忘記時間。不只是我，同學們也被喚醒似地對課堂充滿了信心。不說別的，單看默寫就足以看出我們在進步。從以前錯的十幾個逐步遞減，老師說達到標準就可以免謄寫，這種“偷懶”激發(fā)了我們的潛能，讓我們自覺準備，只為爭取這個“偷懶”的機會?？偠灾蠋煾倪M后獨特的教育方式在我們身上起了作用，讓我們能夠體驗到學習的樂趣，老師也能感覺到工作成功的快樂。感謝新課堂，新學習，讓我們真正做到快樂學習，自主學習。
課堂里發(fā)生的這些明顯變化，學生說的這些感受，與學校主張的教師教案重構起的作用有著密切關系。
教案，是教師上課的腳本。從某種意義上說，教師是依靠事先備好的“劇本”而走上講臺的。
顯然，教案的質(zhì)量，決定和影響著教學，尤其是課堂教學的效益。
上海市虎林中學在創(chuàng)建“新優(yōu)質(zhì)學校”的過程中，將“營造和諧學校文化，培養(yǎng)學生健全人格”作為辦學主旨，校長孫曉忠認為，“關注每一個孩子的學業(yè)進步和精神成長”，其實是回歸教育的原點——真正關注到人的發(fā)展，關注如何讓教育過程更豐富、師生關系更和諧、多樣化學習需求更充分，這是對人作為生命個體的重新打量和深度審視。
因此，學校將課堂教學的改進作為創(chuàng)辦“新優(yōu)質(zhì)學?！钡淖ナ?，在持續(xù)三年開展區(qū)級重點課題“運用結構定向理論改進課堂教學的研究”的基礎上，于2013年提出了積極探索“基于提升課堂教學實效性的校本教案的開發(fā)與研究”，致力于教材“本土化”，提升課堂教學實效性，提升校本教研內(nèi)涵性，努力做到“以學定教”，形成虎林特色的高效課堂，以全面提高學校的辦學品位。
校本教案的開發(fā)與研究，說的通俗一點，就是對常見的教案進行重構，對常態(tài)的教案主導模式進行改善，強調(diào)教案設計的先進性、前瞻性，關注教案實施的生成性、針對性，通過教案設計與生成的科學制定和藝術實施，使教案活起來，教學優(yōu)起來，師生動起來，從而使課堂成為師生激蕩智慧的最佳場所，在最普遍、最基層的教學一線，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的常態(tài)化。
經(jīng)過近一年的探索，這項教案重構產(chǎn)生了教學的正能量，表現(xiàn)為教師教得活了，學生學得樂了，取得了師生關系改善、教學效益和效率提升的多重成效。
觀念更新教案重構的生發(fā)之源
教案重構，看似是一件教學事務性的工作，其實不然。教師設計、制定什么教案，反映了其職業(yè)觀、教學觀和業(yè)務能力；教師在實施中的狀態(tài)，則反映了其對教育教學的駕馭程度。
虎林“基于提升課堂教學實效性的校本教案的開發(fā)與研究”，說到底，是教師轉(zhuǎn)變更新教育觀念的過程，也是教師將先進的教育理念付之于教學行為的過程。
“每個學生都不能放棄”
有位學生說，“每個學生都不能放棄”，記得這是老師面對我們班發(fā)生的一個“釘子戶”事件后在全班面前說的話，老師曾說我們每一個學生都是有希望，有未來的。即使那個“釘子戶”曾一而再再而三地放棄自己，但我們看得出，老師從來沒有放棄過他，從家長到同學，從不同角度進行疏通。現(xiàn)在，他的家長漸漸十分配合，同學十分幫助，老師更是嘔心瀝血的教育。在課堂上，老師關注每個人，針對每個同學薄弱點提問，不只是盯著幾個同學，采用“小火車”的樣式，也激發(fā)了我們的學習熱情。這種令人激動，又確保都能夠回答、被關注的方法，也深受同學喜愛、家長贊同。這讓我曾感覺一節(jié)課實在太快。顯然，教案制定立足點的變化，是最為重要的，學生的感受證明了這一點。
師生關系如沐春風
“瞧！我們敬愛的方老師正站在講臺前講課呢！”一位學生是這樣描寫的：“她面帶著微笑，猶如春日里那和煦的陽光。她用那生動且形象的肢體語言，向我們講述著一個又一個知識點，不，更像是在講故事一樣，那么生動，那么親切。說著一口清晰且流利的英語，看到我們滿是疑惑、不解的臉又立馬換個方法。看到我們疲倦的眼神，她又會立馬講一個笑話，或是來一句那‘獨一無二’的‘經(jīng)典’上海話，瞬間成功將我們逗笑，讓我們又立馬精神振奮。
老師始終以最飽滿的精神狀態(tài)給我們上課。看似隨意走動的她，其實更是在觀察每位同學的上課表現(xiàn)。老師為了關注、了解每位學生的聽課情況及效率，‘輪流說一說’的環(huán)節(jié)自然是必不可少的。同學們新穎、富有創(chuàng)意的回答更是常常將老師及同學逗樂，實在是為課堂添色不少。請同學上黑板‘寫一寫’，上講臺‘說一說’，也是在檢測教學效果之余，提高了我們學生的積極性及自信度?！?div style="height:15px;">
由此可見，教師對教案設計和實施中師生關系改善的倚重，使課堂的氣氛變得更為融洽了。
立足課堂：教案重構的價值取向
教學質(zhì)量是學校核心競爭力，關注質(zhì)量當著眼于課堂教學的實效性。
把教學目標分解細化
學校依據(jù)實際，從2013年9月開始整體推進學科校本化教案，立足于每節(jié)課的規(guī)劃設計、課堂實施及評價。根據(jù)《學科基本要求》，把教學目標分解細化，學習內(nèi)容分級分層，再依據(jù)學科特點和學生學情設計合理教學過程，讓教者既胸有成竹，又能以人為本，提升課堂的駕馭力和教學效益。
學校從基本結構、教學目標、指導語言、學科特點、例題選擇五大方面提出學科校本教案設計的具體要求，特別是在教學目標確定上作出了嚴格的規(guī)定，既必須結合不同學科的《學科基本要求》將學習內(nèi)容進行正確的分級分層，并針對不同層級進行不同的教學設計，而且對例題的選擇和配備也提出了嚴格的要求，既應根據(jù)教學內(nèi)容不同層級進行合理有效的選擇，并注明選擇的理由和作用。在此基礎上，各學科可以結合不同的學科特點發(fā)揮學科教學的作用。同時以此為載體，積極開展校本教研，提升校本教研的水平。
推進過程分為“四區(qū)八段”
學校推進學科校本化教案過程循序漸進，首先由各學科備課組、教研組配合教導處研究完成校本教案推進計劃表，引導每位教師明確目標，認真落實。
學校完整的計劃表把整個推進過程清晰地劃分為“四區(qū)八段”（即兩學年共四個學期為四個區(qū)域，每個學期再分為期中、期末共八個階段），并根據(jù)“四區(qū)八段”穩(wěn)步推進工作進程。每一階段推進工作中，各教研組結合本階段的推進進程進行多次校本教研活動，教案設計研討、課堂實施展示、評課議課反思和教案設計修改等，最后對每一階段的校本教案由專家審核和學校匯總。
為此，學校確立了以項目建設為主線，以月度研討為載體，以交流展示為平臺，以管理評價為手段的推進策略，力求規(guī)范過程管理，豐富項目內(nèi)涵，提升學校辦學品位。
聚焦教學：教案重構的再造之術
教案的重構，在于優(yōu)質(zhì)教學的再造。學校提出以優(yōu)化課堂教學為基點，使教案的設計更有先進性和務實性。
改革課堂教學模式
學校加強對教法的研究，構建新型的課堂教學模式。繼續(xù)深入推進課堂教學改進計劃，努力優(yōu)化教師的課堂教學行為。以教學設計為突破口，強化目標設計，重點解決：教學目標的設計問題，解決教什么、學什么；教學策略的設計問題，解決如何教、如何學；教學評價的設計問題，解決教得怎樣、學得怎樣。這樣，使教師的教真正建立在學生學的基礎上。強化教師的課前與課后反思，形成教師的兩個反思鏈：觀念的問題鏈，“我為什么要反思——我什么時候反思——我反思什么——我怎樣做就算是反思了”；操作的問題鏈，“我做了什么——我的做自身合理嗎——我的做有效嗎——我還能怎樣做”。
加強學法研究和指導
學校以學生發(fā)展為本，從根本上滿足學生的需求，激發(fā)學生的內(nèi)在驅(qū)動力，激活學生的外在附加力。調(diào)動好“三趣”（興趣、樂趣、情趣）促學，變“要我學”為“我要學”，變“我學會”為“我會學”。教師注重幫助學生學會學習，培養(yǎng)終身學習、可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師全面理解、深層次探索分層教學與個別輔導。針對生源質(zhì)量的實際情況，兼顧起點，因材施教，分層教學、揚長補短，這是大面積提高教學質(zhì)量的有效措施。對分層教學是在全面理解、深層次探索、狠抓落實上有所突破，使教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等教育要素產(chǎn)生的節(jié)奏與不同層次學生的需求和諧共振，使教育效果最大化。
校本教研：教案重構的靈動因素
教案的優(yōu)化，不僅需要教師個體的努力，也需要集體的參與。
校本教研更具團隊效應
學校以校本教案的推進和創(chuàng)“新優(yōu)質(zhì)學校”為契機開展教研活動，教研組每兩周組織一次教研活動，單周確定教研主題并寫好方案，雙周進行教研組活動并做好記錄與反思。教研組長隨時掌握本學科各備課組的教學進度、難度及教學情況。各備課組依據(jù)校本教案推進要求，認真抓實每次集體備課的質(zhì)量，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學實踐中，為提高課堂教學有效性積累經(jīng)驗，在這個基礎上，加強對教法、學法以及練習的研究，做好作業(yè)優(yōu)質(zhì)化設計工作。同時，各教研組按照提高課堂教學實效的總目標，組織組內(nèi)教師開展校本教案推進研討課及研討活動，承擔課堂研討課任務的教師需完成“四個一”：一份教案初稿設計、一份教案修改稿設計、一份教案定稿設計、撰寫一份教案設計案例。組內(nèi)其他教師則需完成“三個一”：對教案初稿設計的建議、對教案修改稿設計的建議、對教案修改稿的上課實效評價。這樣的教研活動，加強了學科團隊建設，促進了團隊合作，通過教研活動任務化驅(qū)動，做到每個教師參與到教研活動中，提升教師的業(yè)務能力。
學校教導處對教師的備課、上課、作業(yè)布置、作業(yè)批改、課后輔導等教學環(huán)節(jié)進行檢查和督促，并將情況如實向分管校長作書面匯報，嚴格執(zhí)行教學常規(guī)，逐步內(nèi)化教師行為，努力提高教學效果。學校成立教學督導小組，由學校分管校長、教導主任、各學科優(yōu)秀教師組成，每半學期對學校的教學工作進行檢查、督促和指導。
實踐反思促成長
為了提高青年教師教育教學實踐能力和創(chuàng)新精神，堅定青年教師愛崗敬業(yè)、奉獻教育的理想信念，學校積極組建青年教師社團——“成長導航社團”，這一具有虎林特色的青年團隊，充分發(fā)揮青年教師的主體作用，展示青年教師風采。
社團聘請學校資深教師（高級教師或區(qū)級骨干教師）為導師，定期開展研修、培訓活動；邀請資深教師（本?；蛲庑＃┮远喾N形式對青年教師進行教育教學指導，進行教育教學心理、生活技能等培訓；定期舉辦青年教師學術交流活動（包括青年教師演講大賽、青年教師課件制作大賽、青年教師朗誦大賽、青年教師課堂教學大賽、青年教師課堂教學設計展示等），引導青年教師養(yǎng)成寫教學后記（教后感）的習慣，35周歲以下的每位教師每學年至少開設兩次公開課，每周至少撰寫一份教學反思報告，并定期開展交流、學習、研討活動。學校為開課教師進行課堂實錄，建立電子檔案，為教師隨時觀看、交流學習提供方便。學校還組織教師經(jīng)常觀看自己的教學錄像，及時地矯正自己的教學行為，提高教學效果。
對教案重構，李華老師說，在對所任教的學生進行仔細分析和對教學大綱認真研究基礎上所作的教材處理和教學預設以及后來的修改都是貼近學生實際的。學生較好地達到了教學目標的要求，教師較好地完成了教學任務，教學效果良好。樓虹老師深有感觸地表示，在英語教學中應該逐步實現(xiàn)以學生為中心，實現(xiàn)學生能通過語言的輸入到輸出的目標。所以在今后的教學中應該更好更深刻地鉆研教材、研究教法、研究學情，備課要更充分、更完善些，從而更好地提高課堂教學的有效性。
感言 從最基本的做起
上海市虎林中學校長 孫曉忠
辦老百姓家門口的好學校，虎林中學在創(chuàng)“新優(yōu)質(zhì)學?！钡脑O計和過程中，將“新優(yōu)質(zhì)學?！弊髁寺?lián)系地域環(huán)境以及辦學條件的獨特解讀，進而提出了辦學理念“營造和諧學校文化，培養(yǎng)學生健全人格”。
這種理念的奉行和兌現(xiàn)，有賴于教師隊伍的最優(yōu)化，有賴于教育質(zhì)量的最優(yōu)化。正像萬丈高樓平地起一樣，這種優(yōu)化，需要從最基本的做起，于是，學校開展了“基于提升課堂教學實效性的校本教案的開發(fā)與研究”。
我們之所以選擇教案作為突破口，是因為教師每天都要同它打交道，而且教育教學行為的優(yōu)化正是表現(xiàn)在課堂一線。教師手中的教案，分量很重，能量很大，只有把教案做好了，教育教學質(zhì)量才會有保證。從這個意義上說，教案是教學的“生命線”。
盡管教案重構作為一個項目，僅僅運行了近一年，但實施效果十分理想，這從教師的案例中得到了佐證，從學生的反饋中得到了驗證。
教學，是學校高品位辦學的基點，是實現(xiàn)辦人民滿意的教育的起步。優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)教學的實現(xiàn)，是一個動態(tài)的過程。任重道遠，我們將探索不止，奮力前行。
