■易谷
　　影響學生學業(yè)水平的因素很多，比如智商、學習態(tài)度、學習方法、學習資源以及情商等。面對具體的學生，因為智商是相對穩(wěn)定的，我們可以優(yōu)化的空間有限，而態(tài)度的三個支撐分別是情感、認知和行為，所以人們學法研究的焦點多側(cè)重學習方法、學習認知和學習情感。
　　不同的人，基于不同的哲學假設以及不同程度的教育學、心理學、腦科學學科素養(yǎng)，對學習會產(chǎn)生不同的認識，結(jié)合自身的教育和學習經(jīng)驗，在學法研究領域也就形成了不同的方法論和不同的理論。
　　目前國內(nèi)外，學法研究大致可以分為四類：
　　
1 優(yōu)化行動，優(yōu)化學習
　　學法指導的焦點在學生可見的行為，默認的假設是“重復同樣的行為，產(chǎn)生同樣的結(jié)果。”
　　最樸素的是經(jīng)驗論，“我的經(jīng)驗，可以復制”。
　　一位老師(或家長)如果早年曾經(jīng)通過背誦英語課文取得優(yōu)異的成績，那么很容易將這寶貴的經(jīng)驗傳授給他的學生（或孩子）。很多學校流行的錯題本，以及市面上流行的狀元筆記，都是經(jīng)驗論的產(chǎn)物。
　　經(jīng)驗論的風險，就是人們很容易被學習副現(xiàn)象遮住了學習的因果關聯(lián)。錯題本，是優(yōu)秀學生反思的形式或產(chǎn)物，復盤和反思才是他學業(yè)進步的根本。記錄了厚厚的錯題本，缺乏復盤與反思，多數(shù)只是浪費筆墨和紙張；背了無數(shù)篇英文課文，不識其間的英式思維結(jié)構(gòu)和句法，又缺乏遷移訓練，多數(shù)也只是收獲肌肉記憶而已。
　　專注可見的行為，試圖以連鎖塑造的方式成就一切學習，最根本的問題是將學生當作馬戲團的猴子，忽略了學生的主體性和學生的精神世界。這種學法指導的效果，更多看學生的運氣，命好，就有效，命不好，就無效。
　　
2 優(yōu)化認知，優(yōu)化學習
　　學法指導的焦點在學生可見的思維，默認的假設是“認知決定行為”。
　　最常用的技術是元認知的策略，“改變認知，改變結(jié)果”。
　　如果說認知是我們對事物的預測和解釋，那么元認知就是對這個認知過程的覺察、反省和調(diào)控。從這個意義講，元認知就是為改變認知而生的。
　　如果一個學生學習時間安排不合理，借助元認知可以優(yōu)化他的學習計劃；如果一個學生學習動機不強，借助元認知可以調(diào)節(jié)他的學習目標；如果一個學生數(shù)學知識都掌握了，就是不大會解題，借助元認知可以優(yōu)化他的解題策略。
　　實踐證明，元認知在優(yōu)化學生學習策略、自我管理以及學習信念方面都有積極的意義。這種方法的優(yōu)點是實施方便，借助對話、內(nèi)省和認知檢定就可以完成。
　　對于具體知識的學習指導，影響元認知策略執(zhí)行的主要障礙是“知識的詛咒”。人們學會一種知識后，往往忘了自己是怎么學會的，或者說失去了從元認知的角度重新審視自己初始學習過程的機會。很多人，自己很精通，但很難教會別人，就是受制于“知識的詛咒”，嘴上說“我就是這么學的”，其實他并不知道自己是怎么學會的。
　　近年來的研究發(fā)現(xiàn)，元認知的干預成效并不是緣于“認知決定行為”，而是源自意識的覺醒。我們的認知是被身體及其活動方式塑造出來的,它不是一個運行在“身體硬件”之上并可以指揮身體的“心理程序軟件”。因此，基于元認知的內(nèi)省誠如借助照片來還原攝影師的成長史，多數(shù)是一種錯覺。幸運的是，這種“改變認知，改變結(jié)果”的主觀努力，無意間觸發(fā)了意識的覺醒。
　　
3 優(yōu)化大腦，優(yōu)化學習
　　學法指導的焦點在大腦的功能，默認的假設是“思考是大腦的產(chǎn)物”。
　　這種假設認為，無論行為還是認知，都是神經(jīng)元活動的產(chǎn)物。從還原論的角度，這種方法似乎更接近本質(zhì)，也更有誘惑力。
　　腦功能和學習的關聯(lián)，是一門嚴肅的學問，目前最前沿的學科就是教育神經(jīng)科學。作為基礎研究，教育神經(jīng)科學有利于幫助我們清楚認知在物質(zhì)基礎層面的神經(jīng)過程，以及神經(jīng)回路與學習的關聯(lián)，這些基礎研究有著極其重要的價值和意義。美國Kurt.W.Fisher以及阿根廷的Mariano Sigman都在這方面做了很多前瞻性的工作。
　　但基礎研究的成果，離學生的具體學法指導，橫亙著一道鴻溝。就算我們清楚學生證明一道幾何題的神經(jīng)回路，但絕不可能我們一旦激活相應的神經(jīng)回路就會突現(xiàn)幾何題的證明方法。神經(jīng)回路僅僅是學習發(fā)生的物質(zhì)條件和中介過程，但神經(jīng)回路本身并非學習發(fā)生的充分條件。
　　美國的DonA.Blackerby另辟蹊徑，通過優(yōu)化學生視覺表象系統(tǒng)，即引導和幫助學生穩(wěn)定和清晰腦海中知識相關的畫面，解決了很多學生粗心和閱讀困難的問題。這種方法雖然沒有涉及微觀神經(jīng)元活動掃描及神經(jīng)回路的激活，但優(yōu)化了大腦功能在宏觀層面的表現(xiàn)。目前，國內(nèi)有研究團隊借鑒了這種做法，并發(fā)展了空間表征和鏡像活化等技術，在語文、英語、數(shù)學等學科學法指導中做了整合，在國內(nèi)不少學校推廣實踐，取得顯著的成效。
　　試圖從腦功能的角度，尋找學習的滿足條件，本身是一項不可能完成的任務。因為腦功能完成的是神經(jīng)網(wǎng)絡或者回路的聯(lián)結(jié)，而學習發(fā)生的是具有突現(xiàn)屬性的信息聯(lián)結(jié)與整合(意大利Giulio Tononi)，神經(jīng)元活動只是它的中介過程。
　　
4 優(yōu)化映射，優(yōu)化學習
　　學法指導的焦點是學生對存在的映射，默認的假設是“認識是映射的產(chǎn)物”。
　　同樣一個紅蘋果，有人聞到果香，有人看到成熟，有人讀到平安，還有人想到牛頓，不同的人發(fā)生不同的映射。人們對世界的認識，依賴的是對存在的映射，我們認識到的現(xiàn)實是依賴映射的現(xiàn)實。
　　愛因斯坦曾經(jīng)說過，“如果你忘記了在學校里學到的一切，那么所剩下的就是教育?！边@剩下的是什么呢?契合存在的映射(map)。
　　這種假設重新定義了學習，學習不是“預習、聽講、筆記、復習、練習”的流程，不是服從某種認知軟件指揮的從信息感知到信息加工的過程，也不是某一神經(jīng)回路活化的產(chǎn)物。學習是優(yōu)化映射并引發(fā)精神圈升級的具有復雜屬性的自組織過程。有意義的深度學習一定不是記住一個結(jié)論，而是更新我們對世界的感知并引發(fā)更有價值的生命活動。
　　基于映射優(yōu)化的學法指導，兼顧學習的整體性和自組織屬性，其核心的方法是映射塑造、自組織回路鍛造以及心略優(yōu)化。
　　一位學生寫作不好，首先借助映射塑造從文化、模型、情感等維度優(yōu)化他的映射，這樣他就能從普通的材料或事件中映射出富有詩意的“文學真”；然后依賴空間表征，鍛造他的結(jié)構(gòu)意識；最后輔以一定的寫作策略訓練，達到提升該生寫作水平的效果。
　　優(yōu)化映射的方法，相對于優(yōu)化行動，尊重了學習者的主體性和精神圈；相對于優(yōu)化認知，超越了認知駕馭軀體的錯覺；而相對于優(yōu)化大腦，又突破了大腦決定論。雖然，目前國內(nèi)外涉足這個領域的人寥若晨星，但星星之火，可以燎原，它的前景和方向值得期待。
　　這是一個學法研究大合唱的時代，百花齊放，百家爭鳴。任何一種學法研究成果，都是人類共同記憶的一種延伸。不存在最好的學法，人們共同尋求的是一種普適性更強的理論與方法，以助更多的學習者自助。
　　（作者為資深學法指導老師）

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