嚴華銀 研究員，江蘇省語文特級教師。從事中學語文教學24年，其中兼重點高中教學管理校長8年，市教科研管理工作3年，省教師培訓管理工作7年?，F(xiàn)任江蘇教育行政干部培訓中心副主任，兼任江蘇省教育學會課堂教學研究中心主任。主要研究中學語文教學、教育管理、教師發(fā)展和校長培訓。
編者按：幾乎一夜之間，“翻轉(zhuǎn)”成為教育熱詞，來稿中冠以“翻轉(zhuǎn)”字樣的顯著增多。我們對它的追捧似乎超過了其發(fā)源地美國。“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟是怎么一回事？我們的語文教學真的進入“翻轉(zhuǎn)時代”了嗎？本刊第一期刊發(fā)的三篇文章從不同視角對這一現(xiàn)象作了剖析，希望能夠引發(fā)大家對此問題的理性思考。我們將陸續(xù)推送，以饗廣大讀者。
一
改之后的語文教育呈現(xiàn)出一種令人擔心的“繁榮”。極端的“求新”觀，偏執(zhí)的“發(fā)展”欲，極度的“個性”表達以及十分另類的部分語文老師和課堂，在語文教育領(lǐng)地掀起“浪潮”，帶來“鮮活”的同時，也導致許多“后果”：當中小學語文界幾乎一夜之間涌現(xiàn)出數(shù)十乃至百余種語文教育流派或者“山頭”的時候，關(guān)于語文教育的規(guī)律、常態(tài)、本源、傳統(tǒng)，似乎越來越少人問津。不僅如此，語文課改還未有多少實質(zhì)性的結(jié)果，以技術(shù)手段——信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺強力支持的新一輪的語文課堂革命似乎又已經(jīng)“山雨欲來”。據(jù)傳，現(xiàn)代化策源地的上海灘，已經(jīng)把這一塊的研究甚或操作做得風生水起。甚至聽到有人說：語文教育已經(jīng)進入“翻轉(zhuǎn)時代”！聽罷未免讓人心驚。于是，如果說當下與未來的語文教育必將光怪陸離、雜色生香，那是肯定不為過的。而且，“存在就是合理”，你可以不適應，不滿意，但這種潮流你無法阻擋，也無法抗拒。既然如此，靜下心來，學習研究，觀察梳理，也許可以讓我們每一個實踐者看明白，想透徹，進而理性地應對。
二
試著設(shè)想這樣一種語文教學場景：
按照語文教學進度和要求，今天下午第一節(jié)課是語文自主學習，學習內(nèi)容是一篇中外公認的文學名作。課堂上不一定要有老師，只有相關(guān)的學習工具，比如可以自由上網(wǎng)且無限開放的網(wǎng)絡平臺。同學們認真閱讀課文，努力思考，有所思也有所悟；于是打開電腦，他通過有關(guān)的網(wǎng)絡平臺搜尋到國內(nèi)某著名語文特級教師教學此文的“微視頻”，觀看，欣賞，有很多啟發(fā)和收獲；他又搜索國外某地某著名語文教師教學此文的“微視頻”，眼界大開，很多此前發(fā)現(xiàn)的問題迎刃而解，整篇課文的學習任務和目標應該說基本完成。當然在此基礎(chǔ)上，他又從新的視角，發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。這時他有兩種選擇：一是繼續(xù)借助網(wǎng)絡、媒體和文本的閱讀，通過資料搜集、問題咨詢和其他多種方式深入學習研究，直至問題真正得到解決，但這樣做，費時勞力太多；一是把問題留存，作為第二天語文課堂教學時質(zhì)疑的“素材”，這樣做則省力節(jié)時，明天的課堂學習又多了話題和內(nèi)容。
這是一種怎樣的語文學習呢？它與當下的語文教學有什么區(qū)別？這樣的教學會帶給我國語文教育哪些影響呢？
上面所描述，實際是語文“翻轉(zhuǎn)教學”的一種可能的情景和過程。
在這樣的教學活動中，教師教學前的學生“自主學習”得到高度重視，大量的知識性信息的獲得需要依靠學生在教前獲得。學生在教前的自主學習課堂里，可以看視頻講座、聽播客，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候閱讀相關(guān)的電子書，查閱需要的材料。
而即使在教師主導的課堂里，學生更專注基于項目的學習，共同研究解決學習中遇到的困難和問題，從而獲得更深層次的理解。在這樣的課堂里，學生的質(zhì)疑提問，師生的共同研討，教師的引領(lǐng)和指導，解決問題和發(fā)展思維，真正成為主要的元素。
如此看來，所謂“翻轉(zhuǎn)”，是針對傳統(tǒng)教學而言的顛倒或者“逆反”。一是教學“主體”的翻轉(zhuǎn)。學生無論如何都必須真的成為學習的“主體”，教前的學習，幾乎沒有任何“人”的現(xiàn)場“指揮”和“教導”，幾乎就是一個“無主”的自由狀態(tài)；即使是教學時，如果沒有學生問題的先入為主，可能一般的“教”的“引領(lǐng)”和“指導”就無以實現(xiàn)。二是教學過程的“翻轉(zhuǎn)”，變“教而后學”為“學而后教”。三是教學方法的翻轉(zhuǎn)。網(wǎng)絡和視頻成為學生課下學習的主要路徑和方法，又由于網(wǎng)絡的可保存性特點，原先傳統(tǒng)教學尤其是課堂教學的“不可逆性”得到徹底的改變。
我以為，語文課程是以培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為目標，而語文素養(yǎng)的形成，又更多的是通過習得，即通過學生自主的多讀多練獲得。而且，這30余年來，經(jīng)語文教學改革特別是課程改革，國內(nèi)一批批語文名師迅速成長起來，這樣的人力資源也是課程資源，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施創(chuàng)設(shè)了十分優(yōu)越的資源和課程條件。這樣的課程目標、素養(yǎng)形成機制和資源條件，就決定了語文教育與“翻轉(zhuǎn)課堂”之間有著高度的契合。
三
正是因為這樣的契合，一旦進入實施和操作，它對現(xiàn)實語文教學的改變也是顯而易見的。
第一，教前的自主學習變得異?？蓯?。
由于視頻的介入，讓課下與課上學習幾乎無縫對接：化靜為動，化抽象為立體，課下的學習也有了“耳目之娛”。我國現(xiàn)實教育“傳統(tǒng)”中無論課前的預習還是課后的鞏固，幾乎全部依靠訓練做題的單一枯燥的形式，學生原先這類學習的無趣和無聊，可望有較多的改善。
無限的反復和可逆對于學生的學習可以說是極大的方便，而終有一日幾乎零成本的網(wǎng)絡系統(tǒng)支持，更是為所有人提供了幾乎是絕對平等的學習機會和空間。
第二，語文學習的選擇性和個性化真正成為現(xiàn)實。
在一定的學習任務的驅(qū)動下，學生開始也許是被安排在自主的空間里閱讀、搜索；但一旦進入網(wǎng)絡公共學習平臺，面對無限量的跨國界的課程學習資源，他可以按照自己的需求任意地選擇，任意地截取，任意地走停，幾乎可以任意東西，縱橫南北。他選擇了張老師的微課程視頻，覺得講得艱深了，可以另選王老師的。他認可王老師，便可以“追隨”到底。當然，他還可以選擇王老師對這一課文前半部分的講解，而再“享用”張老師關(guān)于這一課文的后半部分的講解。選擇課程、選擇教師、選擇自己滿意的任意部分內(nèi)容，神奇的網(wǎng)絡課程資源，給了“因材施教”這一最優(yōu)秀在現(xiàn)實教育中卻幾乎難覓影蹤的傳統(tǒng)教育教學原則最為完美實現(xiàn)的空間。
第三，語文教材的呈現(xiàn)方式需要調(diào)整。
教材是語文教學的根本，是學生語文學習的依據(jù)，如果說好的課程決定著好的學生，那么好的教材自然決定著學生好的學習?，F(xiàn)行語文教材雖然有大量先進、優(yōu)秀的教育教學理念的指引，有課程標準的“制約”，也有多年來課程改革、教學改革的促進和推動，包括自主學習、學生主體等從理念到策略的倡行，但實際上課堂的變革并沒有從真正意義上發(fā)生，以此立意的教材自然也無法出現(xiàn)。筆者以為“翻轉(zhuǎn)課堂”恰恰可以通過一步到位的策略和方式，推進從教材到教學的根本性的轉(zhuǎn)變。就具體的教材呈現(xiàn)方式、體例而言，應該確立“便學”的立意，方便學生的學習而不是方便教師的“教學”。既如此，那大量必需的語文知識點就應該盡可能詳細、通俗地表述，更應該注重前后的勾連，以及相關(guān)知識的提示和回放、某些輔助性學習資源比如背景材料等的提供或者“鏈接”。如果條件具備，已經(jīng)達成了教材與網(wǎng)絡課程資源的互通和共享，那么還應該在教材中提示不同層次的學生，課下學習可以選擇的最優(yōu)最適合自己的語文“微課程”類型。
第四，經(jīng)受挑戰(zhàn)最大的是語文教師。
顛覆傳統(tǒng)教學的過程和方式，并不是很了不得的事。問題的關(guān)鍵在于，當學生接受了一流的語文名師——有可能是當?shù)氐?，有可能是國?nèi)的，也有可能是國外的—— 的視頻的教學，學生帶著非同一般——絕對不是教師可以輕易預設(shè)的問題，走進班級，開始接受自己語文老師的常態(tài)的教學，也即一般意義上的“課堂教學”，這對于傳統(tǒng)的語文“老師”會有哪些挑戰(zhàn)呢？首先是語文素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，老師的積淀真的難以應對和滿足學生解決問題的需求。長期以來愈演愈烈的應試，導致我國基礎(chǔ)教育階段語文老師知識陳舊、固化，嚴重老化，反應緩慢甚至遲鈍，這已經(jīng)是一個不爭的事實。其次是語文教學素養(yǎng)的挑戰(zhàn)。從教學的角度看，習慣或者滿足于灌輸，大量預設(shè)，大量講解，大量訓練，課堂的程式化、格式化、機械化傾向愈加嚴重。老師設(shè)計教學和實施教學中的思考、研究和“教學相長”的過程和價值幾乎沒有實現(xiàn)的空間。最后是語文老師權(quán)威和地位的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實教學中，多數(shù)語文老師由于時空和地域的限制，少有橫向和縱向的比較，在多數(shù)孩子眼里，自己的語文老師幾乎是學科領(lǐng)域的絕對“權(quán)威”，加之在管控和評價方面老師自身又常常一言九鼎，故而其神圣和比較崇高的地位從未受到挑戰(zhàn)和威脅?？扇缃瘛皶r代”不同了，微課程、慕課借助無邊無際的網(wǎng)絡空間一下子將世界上成就卓異的語文頂級名師的教學推送到所有同學面前，而且一無阻隔，信手拈來，任意東西，這無法不帶來的“比較”，必然讓我們原本在孩子心中科任老師“高大上”的認同解構(gòu)于無形。
于是，幾乎如同“災難”一般的問題自然降臨：課上語文教師的教學主要是圍繞現(xiàn)場學生的真“問題”——常常表現(xiàn)為花樣百出、層出不窮，這樣的教學如何實施？老師的地位如何維持？一旦權(quán)威“崩塌”，學校教育有沒有危機？誰能做到讓自己學校的所有語文老師都能跟得上“全球視野”的學生的追求，滿足那些極富個性、天才的學生的需求呢？要求所有的語文老師有著國內(nèi)甚或國際頂級名師的水準或者趕上他們的步伐有沒有現(xiàn)實的可能性呢？
據(jù)杰里米·里夫金的分析，網(wǎng)絡傳輸?shù)牧愠杀疽呀?jīng)破壞了出版業(yè)、傳媒業(yè)和娛樂產(chǎn)業(yè)的舊格局。我們可以預測，用不了多久，它對教育、學校、課堂、教師教學的沖擊，我們都將感同身受。
一言以蔽之，翻轉(zhuǎn)教學給中國教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)提升必將帶來最為強力的刺激，極有可能，從一般人不經(jīng)意的層面，撕開我國教育應試的厚大的藩籬。
四
這誠然是一件大好事，幾乎是關(guān)乎教育和語文教育的一場革命。如果推廣有力，操作得法，就語文教育而言，真可以利在當代，功在千秋。但如果急于求成，沒有弄清楚來龍去脈，又沒有科學機制的安排，就貿(mào)然深入，那么對于學生而言也可能是雪上加霜，“翻轉(zhuǎn)”為一場災難。
這許多年來，由初中發(fā)端的許多所謂的“課改教學模式”總以顯豁的質(zhì)量躍升炫示于人，很少有人去關(guān)注背后的教學和師生關(guān)系的“因果”邏輯。許多學生在家庭中犧牲大量休息、生活的時間，所進行的“學習”“苦讀”“夜練”往往被宣傳者有意無意地“忽略”。課下的“先學”的預習性作業(yè)和教學之后的“后練”的鞏固性作業(yè)，幾乎占據(jù)了中國孩子的“課上”之外的包括學校和家庭在內(nèi)的所有時空。中國孩子課外的作業(yè)量和花費時間是國際平均水平的兩倍。說孩子的生活是“鐵屋子”、是“暗無天日”，雖是夸張，但絕對是“準寫真”。翻轉(zhuǎn)之后的微課程“視頻”對孩子過去的純粹的做題是一個莫大的沖擊，是一種學習方式方法的“利好”；但問題是，中國式的借鑒和效仿一定會走出一條“綜合”“融通”的第三條路，也就是翻轉(zhuǎn)的視頻加上原本的“做題”，極有可能“合謀”“疊加”，如兩重泰山，壓得我們的孩子越加喘不過氣來！
五
好在這一切的發(fā)生還得假以時日。最大的問題就在于，網(wǎng)絡微課程的建設(shè)，相關(guān)課程資源的提供，慕課公共平臺的搭建，這些“翻轉(zhuǎn)課堂”必須依靠的基本條件，在今天還只是一個概念。當網(wǎng)絡運行成本接近乎零，課程資源的供給成為著名語文老師和所有一流教師的自覺和奉獻，教育產(chǎn)業(yè)的商家或者教科研部門的同人自愿主動提供網(wǎng)絡運營必需的前后臺的軟硬技術(shù)支持，可能我們離翻轉(zhuǎn)課堂的實施就指日可待了。
這一切我以為還十分遙遠。盡管如此，我們學校教育包括語文教育，從理念、制度，到課堂變革的策略和技術(shù);我們的學校教師，包括語文教師，從學生觀、教學觀，到每一個體的專業(yè)成長和發(fā)展，都必須從現(xiàn)在起緊急地做出規(guī)劃和制度性安排。
如此，好事可以做成真正的好事，而且是越來越大的好事。
（江蘇省教師培訓中心 210013）
（原載《中學語文教學》2016年第1期“中語視點“欄目之”聚焦語文真問題”）
（敬請關(guān)注本刊公眾號：zhongxueyuwenjiaoxue）
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