作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是語文教學(xué)的”半壁江山”,也是令教師覺得棘手的問題。新課標(biāo)提出，在寫作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫。就像初學(xué)走路的嬰兒，首先是讓他有邁開步子自己走路，不要人扶的勇氣。
可見，對低年級學(xué)生來說，教師要從孩子喜歡的角度出發(fā)，去開啟孩子的心扉，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓他們?nèi)フf自己想說的話，自己的真實(shí)感受,即“我手寫我口”，作文水平才能有所提高。在作文的啟蒙教學(xué)階段，教師要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓孩子“以情造文”，才能有效地提高作文教學(xué)效果。
據(jù)心理學(xué)研究表明，剛?cè)雽W(xué)不久的孩子喜好聽童話故事，隨著年齡的增長，逐漸轉(zhuǎn)向寓言故事、英雄故事、科幻故事等。童話故事圖文并茂，深受低年級學(xué)生的喜愛，加上了注音，可讀性強(qiáng)，孩子愛讀愛看。童話既可激發(fā)低年級學(xué)生讀的興趣，又可以通過續(xù)編、看圖編、改編等手段拓寬學(xué)生的思路，從不同的層面構(gòu)建寫作的平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，激燃學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，在輕松、愉快的氛圍中“愛寫、樂寫”，奠定良好的寫作基礎(chǔ)。
例如，有個(gè)學(xué)生讀到一個(gè)《交換節(jié)》的童話故事，講的是孩子們和他們的父母互換角色。結(jié)果鬧出了各種各樣的笑話，遇到了許許多多的麻煩。他在午間興致勃勃地讀給同學(xué)們聽。事后，同學(xué)們紛紛議論起來，七嘴八舌地說著，要是自己一下子做了爸爸媽媽，會(huì)發(fā)生什么有趣的事。這種情況下教師可以把語文課臨時(shí)改成說話課，鼓勵(lì)學(xué)生把自己想的、說的話寫下來。學(xué)生們在想象的天地里自由馳騁，這時(shí)在語文課中學(xué)到的讀寫知識(shí)、積累的詞匯就會(huì)被積極地調(diào)動(dòng)起來，也不再害怕作文了。
平淡枯燥的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生易于疲勞，常有厭煩之感。明代教育家王陽明對如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，曾說過這樣一段話：“大抵兒童之情，樂嬉游而憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。公教童子，必使之趨向鼓舞。心中喜悅，則其進(jìn)自不能已?！睂懽魇瞧D苦的腦力勞動(dòng)，但游戲?yàn)閮和瘎?chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，激發(fā)他們的情趣，同時(shí)也是發(fā)展兒童語言的重要方式。玩玩寫寫把動(dòng)腦筋寫變成動(dòng)腦筋玩，化艱苦為樂趣，遷玩興于寫作，使其產(chǎn)生濃厚的表達(dá)欲，這樣促使孩子寫作文，寫作效果自然會(huì)好。
例如在指導(dǎo)作文《吹泡泡》時(shí)，教師可以從玩入手，先讓學(xué)生吹泡泡，在地上吹，看誰吹的大，吹的多；又一起到樓上吹，看著泡泡在陽光下閃著絢麗的色彩，蕩蕩悠悠地往下飄，剎時(shí)激起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。再說說泡泡像什么，學(xué)生有的說像葡萄，有的說像糖葫蘆，有的說像氣球……再讓學(xué)生把泡泡當(dāng)人，想象會(huì)說些什么，做些什么。學(xué)生有的說，泡泡飛到天上，跟白云姐姐捉迷藏。有的說，泡泡飛到大地媽媽的懷里，跟大地媽媽做游戲……學(xué)生的思維活躍起來，再抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們寫的欲望，要他們自擬作文題，把所玩、所見、所感寫下來。學(xué)生有了真切愉悅的體驗(yàn)，有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，觀察、思維、表達(dá)就在愉悅中和諧地統(tǒng)一起來了。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，往往在強(qiáng)調(diào)多讀多寫時(shí)，忽視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。表現(xiàn)在作文的語感不強(qiáng)，語病較多，思路落入俗套，思維陷于混亂。為避免學(xué)生倉促成文，養(yǎng)成“想好再寫”的習(xí)慣，學(xué)生每次作文都要在動(dòng)筆之前想一想：根據(jù)題意，整理回憶腦中的材料，決定寫哪些內(nèi)容；確定先寫什么，再寫什么；哪些最能表現(xiàn)你內(nèi)心的感情，必須詳寫，哪些只要略寫；怎樣抓住特點(diǎn)細(xì)細(xì)描寫，哪里只要一筆帶過等等。
當(dāng)然，這些指導(dǎo)都是共性的。它們雖是寫好文章的前提，卻容易使學(xué)生的思維陷入窠臼。低年級學(xué)生天真幼稚，富有幻想。因此，教師不能把他們的思維囿于一格，加以框框，要讓他們的個(gè)性充分展示，使他們的思維和表達(dá)不受到任何限制。學(xué)生寫作文猶如工人蓋房子，這就要求教師注重學(xué)生生活素材和語言知識(shí)的積累。具體訓(xùn)練中將讀與寫有機(jī)結(jié)合，以讀為基礎(chǔ)，以讀仿寫，由寫促讀，日積月累，寫出來的作文自然而然就不同了，這也是避免千篇一律的有效途徑。
新課標(biāo)要求學(xué)生作文時(shí)“能不拘形式的寫下見聞、感受和想象”，能“多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師必須為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵(lì)自由和有創(chuàng)意的表達(dá)。學(xué)生的想象之鳥一旦放飛，想象力就得到一次鍛煉，創(chuàng)新的萌芽便又一次破土而出。
任何事物都是不斷向前發(fā)展的，作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，我們不但要使其發(fā)展，而且要讓它朝著正確的方向發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)生作文不是為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一位學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功。教師只有切實(shí)加強(qiáng)作文的啟蒙教學(xué)，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)，使他們的文章煥發(fā)出新的異彩。
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