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學(xué)好語文讀為先 教好語文由寫始 |  | |||
有人形容閱讀和寫作是語文教學(xué)的雙翼，也有人說閱讀和寫作是一枚硬幣的兩面——相輔相成，互相依存。閱讀是吸收，是積累，寫作是傾吐，是表達(dá)，閱讀和寫作歷來是語文教師致力提高的兩種基本能力。
近幾年來，語文教育界關(guān)注的焦點(diǎn)在閱讀教學(xué)方面，閱讀教學(xué)改革如火如荼，而寫作教學(xué)的研究總是不溫不火，給人的感覺是閱讀和寫作這對(duì)翅膀沒有同時(shí)扇動(dòng)起來。至于把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)融合在一起的教學(xué)實(shí)踐似乎還不多。能否在閱讀和寫作結(jié)合方面做點(diǎn)嘗試，不讓寫作教學(xué)游離于閱讀教學(xué)之外，是一個(gè)值得思考的問題。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟。”語文教材是語文教育專家心血和智慧的結(jié)晶，其中很多篇目在選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用、表達(dá)方式等方面為寫作提供了范例。語文教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)精美范文的閱讀、研習(xí)、化用(能動(dòng)模仿)，使學(xué)生從作者創(chuàng)作思路的“原型”之中得到啟發(fā)，獲得規(guī)律性的寫作知識(shí)，從而為學(xué)生寫作找到一根“拐杖”。這樣一方面完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，同時(shí)把寫作教學(xué)融入其中，使寫作教學(xué)不再游離于閱讀教學(xué)之外，達(dá)到一石二鳥的目的。
筆者在執(zhí)教蘇教版《語文》七年級(jí)上冊(cè)第六課《往事依依》時(shí)，做了一次把寫作教學(xué)融入閱讀教學(xué)之中的嘗試。
一、教學(xué)構(gòu)思：跟于漪老師學(xué)寫
《往事依依》是著名教育家、全國(guó)著名語文特級(jí)教師于漪回憶少年時(shí)代讀書生活的一篇散文。于漪老師的這篇文章對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生來說，是一篇難得的“寫作范文”。第一，于漪老師是著名的語文特級(jí)教師，學(xué)生對(duì)她信服；第二，本文內(nèi)容是回憶作者少年時(shí)代的讀書生活，比較貼近學(xué)生實(shí)際，容易引起情感共鳴：第三，本文在選材立意、布局謀篇、語言運(yùn)用等方面堪稱典范，文中優(yōu)美的句子，大量的古詩文的閱讀積累，有助于學(xué)生建立豐富的語言素材庫；第四，本文亦是典型的文以載道的范文，文章結(jié)尾的諄諄告誡不是空洞的說教，而是建立在感性材料的基礎(chǔ)之上，學(xué)生易于接受。
我的設(shè)計(jì)思路是把“跟于漪老師學(xué)寫作”作為貫穿整堂課的主線。上課伊始，簡(jiǎn)要介紹于漪老師，用多媒體打出“跟于漪老師學(xué)寫作”，為全文的教學(xué)奠定基調(diào)。在教學(xué)過程中，始終貫穿這一主線。
教學(xué)片段
學(xué)生齊讀第一段。
師：(多媒體：風(fēng)頭)傳說中的鳳凰頭部雖然不大，卻最美麗。有人說文章的開頭要像風(fēng)頭一樣美麗。你認(rèn)為本文的開頭符合鳳頭的標(biāo)準(zhǔn)嗎?
生1：這段文字運(yùn)用了比喻、對(duì)比等修辭手法，給人以華美的感覺。
生2：詞語用得好。“搜索枯腸”表明很多事竭力思索都想不起來了，“歷歷在目”“記憶猶新”表明印象深刻。
生5：這段文字雖短，卻很好地引起了下文，能夠激發(fā)讀者的閱讀愿望。
生4：這段文字很好地扣住了《往事依依》這個(gè)題目。
師：通過賞析本文的開頭，你跟于漪老師學(xué)到了哪些開頭的方法?
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上歸納——
寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。
又如文章結(jié)尾段的教學(xué)：
教學(xué)片斷
師：(多媒體：豹尾)有人把文章的結(jié)尾稱為豹尾，想一想為什么?把文章的最后一段刪去行不行?
學(xué)生討論回答后總結(jié)——
寫作啟示：文章結(jié)尾要收縮有力。起到畫龍點(diǎn)睛的作用，注意首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
本文教學(xué)以“跟于漪老師學(xué)寫作”為主線，把討論、解決這個(gè)問題作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到這一中心目標(biāo)的過程和手段，并在圍繞這個(gè)中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。
二、相互融合：讓寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)比翼雙飛
閱讀教學(xué)的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、積累、感悟和品味語言的能力。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)定位在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，并不是否定文章閱讀課的性質(zhì)。相反，本文既要上出閱讀課的味道，又要在閱讀教學(xué)中融入寫作指導(dǎo)，達(dá)到水乳交融的教學(xué)效果
教學(xué)片段
師：(多媒體：豬肚)豬肚指文章的主要部分，內(nèi)容當(dāng)然要豐富。請(qǐng)快速瀏覽課文，看本文寫了哪些事，找出自己最喜歡的一節(jié)或一段話，概括說出大意，然后讀給大家聽。
學(xué)生朗讀課文，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，歸納板書。
師：看山水畫、讀《千家詩》、聽講國(guó)文老師課，刪去一部分行不行?顛倒次序可以嗎?
生1：不能刪去。這三件亨分別從熱愛自然、熱愛生活、熱愛祖國(guó)的角度來寫，各有側(cè)重。
生2：這三件事之所以給作者留下深刻印象，說明它們?cè)谧髡叱砷L(zhǎng)的道路上起了十分重要的作用，如果去掉，文章就顯得單薄了。
生5：我還感受到三件事的內(nèi)涵是逐步豐富的。
師：從于漪老師寫作本文的選材上，我們可以得到哪些寫作啟示?
學(xué)生經(jīng)討論進(jìn)行歸納——
寫作啟示：文章選材要豐富，并注意材料的典型性和安排的次序，
師：于老師的文章，不僅美在內(nèi)容，更美在語言。讓我們細(xì)細(xì)地品味。
多媒體課件呈現(xiàn)：
1 第二段“有時(shí)凝視久了”，“凝視”換成“觀察”好不好?
2 第六段“諄諄教導(dǎo)銘刻在心，使我一生受用不盡”，“銘刻”一詞用得好不好?
3 第四段中的“風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰、晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，美不勝收”，這句話美在何處?
4 第七段“詮色的記憶喚起我的青春激情”，為什么說記憶是“金色的”?
5 第五段說“幾十年過去了，至今還能信口背出”，“信口”一詞好不好?
學(xué)生分析、品味、感悟，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
師：文章還引用了很多古詩詞，找出來讀一讀，想一想，能給我們的寫作帶來什么啟示?
學(xué)生朗讀課文中描寫春夏秋冬的詩句。
師：通過朗讀品味，我們感受到了本文多姿多彩的語言魅力，感受到了蘊(yùn)藏在字里行間的至真感情。于老師不愧是著名的特級(jí)教師，她的語言是如此的精彩，你由此得到哪些寫作啟示?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納——
寫作啟示：寫作中運(yùn)用恰當(dāng)而優(yōu)美的詞句，能增加文章的表現(xiàn)力；引用古詩文，能增加文章的厚度，使作品富有文采。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體的學(xué)習(xí)是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生只有通過獨(dú)立思考、積極討論等主動(dòng)參與的外顯行為，才能不斷內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。因此，在教學(xué)觀念上，我們要視學(xué)生為獲得自身發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生通過自主分析和自主總結(jié)得出的寫作規(guī)律，可能比教師的灌輸要有效得多。
三、激發(fā)閱讀興趣：為有源頭活水來
文章寫作僅僅了解、掌握一些方法是不夠的，沒有豐富的文化積淀，沒有新鮮活水的汩汩流淌，寫出的作品必然蒼白無力。陶行知先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”從這個(gè)意義上說，我們要捕捉寫作的源頭，引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，熱愛中華優(yōu)秀文化，從而增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感。于漪老師在這篇文章中借國(guó)文老師之口，也發(fā)出了諄諄教導(dǎo)：“你們光念幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外要有計(jì)劃地認(rèn)認(rèn)真真讀點(diǎn)好書；多讀書，讀好書，能豐富知識(shí)，增添智慧，成為一個(gè)志趣高尚的人?！边@既是作者的座右銘，也是每一個(gè)學(xué)生得以成才成人的必由之路。因此，在課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)片段
學(xué)生齊讀第六段。
師：請(qǐng)你談?wù)勛约旱母惺芎腕w會(huì)。
生1：只有多讀書，才能開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，豐富人生。
生2：我以前喜歡看動(dòng)畫片，今后我想有計(jì)劃地讀一些中外名著。
生5：養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣，會(huì)使人終生受益。
生4：要想真正提高寫作水平，僅有方法是不夠的。要多讀書，多積累。
師：于漪老師的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，豐富的積累和文化的熏陶，是作文成功的根本。送給同學(xué)們一副對(duì)聯(lián)(多媒體)：
上聯(lián)：好讀書，不好讀書
下聯(lián)：好讀書，不好讀書
橫批：好好讀書
師：這是一位老人送給子孫的一副對(duì)聯(lián)，你會(huì)讀嗎?理解老人的良苦用心嗎?
(學(xué)生饒有興趣地讀對(duì)聯(lián)，辨析“好”的讀音，理解對(duì)聯(lián)含義。)
生：(讀對(duì)聯(lián))這幅對(duì)聯(lián)上聯(lián)是說一個(gè)人年輕時(shí)是讀書的最佳時(shí)候，但是有些年輕人卻不好好讀書。下聯(lián)是說人到了老年，知道讀書的重要，喜歡讀書了，但身體狀況卻不如年輕人，不好讀書了。橫批告訴我們要認(rèn)真讀書。
師：同學(xué)們，讓我們珍惜青春年華，多讀書，讀好書，增長(zhǎng)知識(shí)，提高修養(yǎng)，豐富情感，成為一個(gè)志趣高尚的人!
以一副對(duì)聯(lián)作為結(jié)束，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，給學(xué)生留下人生的啟迪。從寫作技法上來看，似乎作用不大，但從情感角度來看，其所起的作用不可低估。
葉圣陶先生有一段著名的談話：“語文教材無非是例子，憑這例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……尤其重要的是要考慮如何啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)的應(yīng)用到實(shí)際生活的各方面去。”《往事依依》的教學(xué)設(shè)計(jì)也許是一個(gè)特例，但是我想，語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，決定了閱讀和寫作必然要走結(jié)合之路。
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