層進(jìn)閱讀 整體推進(jìn)
--“診治淺性閱讀，提高閱讀實(shí)效”之一
435507 湖北省黃岡市黃梅縣濯港一中 吳再柱
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，第四學(xué)段（7~9年級）學(xué)生能“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”，“閱讀評價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣……”，但是許多學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生），閱讀現(xiàn)狀令人堪憂，許多學(xué)生文章讀后“不知所云”，更多學(xué)生完全依賴課輔資料“所云”，閱讀興趣索然，閱讀方法滯后，閱讀習(xí)慣較差，無效閱讀者、低效閱讀者、膚淺閱讀者比比皆是。如何診治閱讀劣習(xí)，如何提高閱讀實(shí)效，如何整體推進(jìn)閱讀，教學(xué)中筆者嘗試并堅(jiān)持著“層進(jìn)式閱讀”，收效甚佳。下面，筆者將以牛漢《我的第一本書》教學(xué)為例，作簡要說明。
一、 隨意性瀏覽
學(xué)生活動(dòng)1：作隨意性瀏覽，如同看自己喜愛的小說一般，憑直覺作勾畫，憑印象作概括。
學(xué)生活動(dòng)2：匯報(bào)勾畫的詞句及理由，交流概括的主要內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：“帶著問題讀書”，雖然可以提高讀書效率，但學(xué)生大多還是喜歡在“自然狀態(tài)”下的閱讀；第一次閱讀文本，如果問題指向過于明確，往往讓學(xué)生閱讀“功利思想”過重，影響閱讀的情趣；“憑直覺作勾畫”，學(xué)生可按照自己的閱讀興趣、個(gè)人對文本的第一印象，做適當(dāng)勾畫，有助于學(xué)生閱讀方法和閱讀習(xí)慣的形成；“憑印象作概括”，這是閱讀文本所以一般所需要的“整體感知”，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
二、 指向性勾畫
學(xué)生活動(dòng)3：勾畫出有關(guān)介紹“我的第一本書”的句子，在旁邊批上一個(gè)“書”字；再聯(lián)系起來讀一讀，互相介紹“我的第一本書”。
1、 是60年前小學(xué)一年級的國語課本。（是一本什么書）
2、 我的課本哪里還像本書！簡直是一團(tuán)紙。書是攔腰斷的，只要下半部分，沒有封面，沒有頭尾。（書是什么模樣）
3、 “狗，大狗，小狗，大狗跳，小狗也跳，大狗叫，小狗也叫……”（書里有什么內(nèi)容）
4、 父親在昏黃的麻油燈下裁了許多白紙。把我們兩個(gè)半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成完完整整的的書，補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看，用牛皮紙包了皮，在封面上寫上名字。（父親與這本書）
學(xué)生活動(dòng)4：勾畫出作者對這“第一本書”評價(jià)的句子，在旁邊批上一個(gè)“評”字，說一說作者為什么要寫這“第一本書”。
1、這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。
2、這就是我的第一本書，對于元貞來說，是他一生惟一的一本書。
3、這本不同尋常的課本。
3、還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書，我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美。
4、我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。
學(xué)生活動(dòng)5：勾畫出與“我的第一本書”相關(guān)的人（父親、二黃毛、喬元貞等）的介紹，并談?wù)劯赣H是一個(gè)怎樣的人。
父親：
1、父親在北京大學(xué)旁聽過，大革命失敗后返回家鄉(xiāng)，帶回一箱子書和一大麻袋紅薯。
2、父親在離我家十幾里的崔家莊教小學(xué)，不?；丶?。
3、父親是一個(gè)十分溫厚的人，看著我拿來的所謂小學(xué)一年級國語第一冊，愣了半天，翻來覆去地看。
4、他愁苦地望著我淚水盈眶的眼睛。
5、父親深深地嘆著氣，他很了解喬元貞的苦楚，說：“元貞比你有出息。”
6、父親跟喬元貞他爹喬海自小是好朋友。
7、晚上，我看見父親在昏黃的麻油燈下裁了好多白紙。第二天早晨，父親把我叫到他的房子里，把兩本裝訂成冊的課本遞給我。父親的手真巧，他居然把我們兩個(gè)的半本書修修補(bǔ)補(bǔ)，裝訂成了兩本完完整整的書，補(bǔ)寫的字跟印上去的一樣好看。父親把兩本課本用牛皮紙包了皮，在封皮上寫上名字。
8、父親讓我隨他到崔家莊小學(xué)念書。
二黃毛：
1、二黃毛一只手幾個(gè)指頭都說不上來。
2、抗日戰(zhàn)爭期間，二黃毛打仗不怕死，負(fù)了幾回傷，他其實(shí)并不傻，只是心眼有點(diǎn)死，前幾年去世了。他的一生受到鄉(xiāng)里幾代人的尊敬。
喬元貞：
1、喬家極貧窮，他們家買不起書，但考試得第一。
2、元貞不再上學(xué)了，對于元貞來說，我的第一本書，是他一生唯一的一本書。
3、他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。
設(shè)計(jì)意圖：勾畫是常用的一種閱讀方法。教師通過對文本的研讀重組，引導(dǎo)學(xué)生按照一定指向，一邊閱讀，一邊勾畫，讓“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，特別是對于課文中重要的人、物、事進(jìn)行比較系統(tǒng)的了解，如對“父親”的評價(jià)，從勾畫出來文句中便不難概括為“溫和，善良，理解孩子，尊重孩子的友情，對孩子負(fù)責(zé)，同時(shí)也樂于助人”。通過指向性勾畫，為學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀和探究搭建一個(gè)平臺(tái)，讓更多乃至全體學(xué)生能不需依靠課輔讀物而進(jìn)行自我閱讀，無論是閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還是閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，都能夠興趣盎然地進(jìn)行該項(xiàng)活動(dòng)；指向性勾畫，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀方法，都能起到較好的作用。
三、 探究性閱讀
學(xué)生活動(dòng)6：仔細(xì)研讀課文，思考下列問題：
1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂和夢幻。”作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系上下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？
2、父親認(rèn)為喬元貞比“我”有出息，但末尾寫出他“出息”卻令人悲苦，作者補(bǔ)寫這些目的是什么？
3、“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？
設(shè)計(jì)意圖：探究性閱讀，是在“隨意性瀏覽”和“指向性勾畫”的基礎(chǔ)上，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，探究作者的寫作目的。但如果脫離了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生（特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）的思考便成為“無本之木”，往往導(dǎo)致學(xué)生要么無話可說，要么一味依賴其他課輔讀物的“參考”，探究性閱讀就成了“空中樓閣”。
四、 欣賞性批注
學(xué)生活動(dòng)7：牛漢是一位詩人，寫起散文也有詩意，課文中不乏精美詞句，同時(shí)更有作者來自對苦難生活、對多彩童年的深刻體察和獨(dú)特感悟，請找出來，進(jìn)行欣賞性朗讀，并對其中精妙之處做一點(diǎn)賞析批注。
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對作品中的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品位作品中富于表現(xiàn)力的語言。”本課該環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和批注，對作者對“人生的有益啟示”和文中“富于表現(xiàn)力的語言”進(jìn)行一定的賞析，旨在通過賞析和朗讀，“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，促進(jìn)“學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，并“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”。
層進(jìn)式閱讀，需要教師在備課中對教材文本進(jìn)行深入的研讀，對課文資源進(jìn)行有效重組，使之更條理，更有利于學(xué)生的閱讀。層進(jìn)式閱讀，可以更清晰的了解學(xué)情，如在“指向性勾畫”和交流這一環(huán)節(jié)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生能否在教師的指向下比較準(zhǔn)確、比較全面地找到相關(guān)詞句，找完之后能否進(jìn)行系統(tǒng)整合，從而增強(qiáng)了教師的隨機(jī)調(diào)控作用。層進(jìn)式閱讀，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能讓不同基礎(chǔ)層面的學(xué)生都能有不同的學(xué)習(xí)收獲，能全面推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀方法的優(yōu)化，閱讀興趣和閱讀能力的提高。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)具體文本和具體學(xué)情，對四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)奶幚砗驼?，四個(gè)環(huán)節(jié)之間還需必要的過渡與照應(yīng)，力求達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。
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