中等職業(yè)教育適應(yīng)性改革：
在減緩教育焦慮中更好作為
隨著國家中小學(xué)“雙減”政策的推進(jìn)，社會和家長的教育焦慮也在加劇，有諸多觀點(diǎn)將之歸因于義務(wù)教育結(jié)束后，中職與普高的分流政策，認(rèn)為中職是不為家長認(rèn)可的差的教育。那么，既然如此，何不順應(yīng)家長意愿，將中職取消，全部改成普高，不就皆大歡喜了嗎？一些媒體也不斷推出持此觀點(diǎn)的學(xué)者、專家的建議或呼吁，影響頗廣。今年兩會期間，亦有一些代表、委員提出類似提案、建議。今年2月，在教育部舉行的新聞發(fā)布會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司陳子季司長對職普分流的合理性、必要性作了明確闡述，并就建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進(jìn)職業(yè)教育多樣化、構(gòu)建職教高考制度等方面工作，回應(yīng)了社會和家長對中等職業(yè)教育改革發(fā)展的期待。本文就此談?wù)勚械嚷殬I(yè)教育適應(yīng)性改革如何在減緩社會和家長教育焦慮中更好作為的問題。
從學(xué)生個(gè)體的角度看，初中后，一定比例的學(xué)生必須選擇中職，而不能都去讀普高，是由人的智力類型多元性和教育需求的多樣化決定的。毋庸諱言，讀中職的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績絕大多數(shù)都不理想，從這類學(xué)生的個(gè)性特征來看，一般不適應(yīng)或讀不上以知識記憶和知識演繹為主要特征的普高課程，這些知識的特征是文化基礎(chǔ)性的，與實(shí)際應(yīng)用有一定距離，使學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以理解掌握，加上很強(qiáng)的應(yīng)試目的，“以考試論英雄”，容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和抵觸行為。
實(shí)際上，最終要選擇中職的初中學(xué)生差異程度也很大，總體上可分為三類：第一類是盡管不適應(yīng)或不太適應(yīng)普高學(xué)習(xí)，但有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望，愿意學(xué)習(xí)某個(gè)職業(yè)教育的專業(yè)，或確實(shí)對某項(xiàng)職業(yè)的學(xué)習(xí)有興趣，比較了解自己未來的職業(yè)方向，這類學(xué)生，在職業(yè)學(xué)校相對是比較優(yōu)秀的。第二類是雖然文化基礎(chǔ)課的學(xué)生成績不理想，部分人甚至比較差，但有比較強(qiáng)的動(dòng)手能力，或是喜好動(dòng)手實(shí)踐，愿意走學(xué)習(xí)技能謀生立業(yè)的道路。第三類是對學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至一部分人混日子，養(yǎng)成了諸多不良的行為習(xí)慣，為完成高中階段教育勉強(qiáng)維持校園學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生容易影響集體的學(xué)習(xí)氛圍，造成不良學(xué)風(fēng)班風(fēng)。部分學(xué)生直白：坐在教室就犯困，拿起書本就迷惑。另外還有一類則因長期厭學(xué)而放棄學(xué)習(xí)，直至輟學(xué)，離開學(xué)校直接打工就業(yè)，這以欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生為主。這部分學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，又缺乏技能，往往只能從事簡單低薪職業(yè)活動(dòng)，不經(jīng)過職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)前景就不會太理想。必須強(qiáng)調(diào)指出，我們并不能因此將這部分學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，恰恰相反，他們只是沒有很好展現(xiàn)出各自的才能，沒有獲得適合其才能發(fā)展的教育途徑和教育模式，而這正是職業(yè)教育所要作為的。
因此，從教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律出發(fā)，對于上述部分的初中后學(xué)生，中職即為必然的教育制度設(shè)計(jì)。從學(xué)生發(fā)展的視角看，學(xué)生初中畢業(yè)，開始向成年人過渡，也出現(xiàn)一定的職業(yè)傾向，未能繼續(xù)普高學(xué)習(xí)的學(xué)生就要接受相應(yīng)的職業(yè)教育，為步入社會，謀生立業(yè)奠定基礎(chǔ)。在初中畢業(yè)的基礎(chǔ)之上，這個(gè)職業(yè)教育的起始就是高中階段的職業(yè)教育——中等職業(yè)教育，或者說，初中后普通教育與職業(yè)教育分流是必然的，是符合教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律的。世界工業(yè)化國家均不例外，是世界教育的主流模式，也是人類社會教育發(fā)展的基本現(xiàn)象，即使實(shí)行所有學(xué)生都在一個(gè)屋檐下的美國綜合高中，也必須在校內(nèi)實(shí)行職普教育的分流，并不是一統(tǒng)的普通教育，況且這種普通教育與職業(yè)教育在同一種學(xué)校實(shí)施，自身也存在諸多內(nèi)在矛盾，對學(xué)術(shù)人才和職業(yè)人才的培養(yǎng)都不利。
由于中職集聚了學(xué)習(xí)差異極大的這幾類學(xué)生，又沒有普高的升學(xué)壓力，教育教學(xué)和學(xué)生管理的難度就很大，從條件和機(jī)制上講，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)風(fēng)狀況與普高相比會有很大差距，家長就會認(rèn)為孩子上職業(yè)學(xué)校沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而影響到孩子的成長。中職這樣的現(xiàn)實(shí)生源結(jié)構(gòu)，是眾多家長排斥中等職業(yè)教育的主要原因之一，盡管其中絕大多數(shù)家長的孩子也身在其中。但是這并不等于不能通過適合的教育途徑和得法的教育模式，將之培養(yǎng)為社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，甚至高技能人才，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展開辟一條不同于普通教育的成功之路。
中職教育就是要對這些差異極大的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，因材施教變得更為重要，從而幫助和促進(jìn)他們?nèi)ブ\生立業(yè)和發(fā)展生涯。社會詬病的中職教育質(zhì)量問題，其根源其實(shí)是生源素質(zhì)特點(diǎn)的問題，這與普通高中形成對照。為此，針對中職學(xué)生實(shí)際，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的管理和教育普遍比較嚴(yán)格，以改變社會和家長對中職學(xué)習(xí)環(huán)境和教育教學(xué)情況的擔(dān)憂或誤解。職業(yè)教育的實(shí)踐導(dǎo)向、學(xué)做一體、學(xué)用結(jié)合的教學(xué)模式也改變了這些學(xué)生對普通教育純粹知識學(xué)習(xí)的不適，更符合真正的學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心會得到重新激發(fā)。因此，中職教育的存在，就是給這部分學(xué)生提供除普高以外的另一種適合的教育途徑和教育模式，使其為謀生立業(yè)和發(fā)展生涯做好準(zhǔn)備。
對比之下，普高是按中考成績的檔次錄取在不同層次高中，在每一所高中，同一層次的學(xué)生的集聚度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異程度比較小，便于教學(xué)活動(dòng)的正常開展和整體推進(jìn)。大多數(shù)學(xué)生具有比較好的學(xué)習(xí)自覺性和自律性，所以普高的學(xué)風(fēng)一般比較好。這是人們和家長所看重的。然而，這是有前提條件的，即入學(xué)前進(jìn)行了中考選撥。假如所有學(xué)生不經(jīng)中考選撥，全部進(jìn)入普高，進(jìn)行一統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，不可想象的情形卻是可想象得到的，整個(gè)高中由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異程度的極度放大，教學(xué)活動(dòng)和授課進(jìn)度將無法正常進(jìn)行，必將生成一批差的普通高中，大量學(xué)生留級甚至輟學(xué)將不可避免。這種情形下，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生家長可能并不會感覺到什么，因?yàn)檫@批學(xué)生仍然集中在頭部高中之內(nèi)，但是原來那些上中職的幾類學(xué)生并不可能“幸運(yùn)地”進(jìn)入到頭部高中之中，而是仍然集聚在末端高中，進(jìn)行不善長的普高課程學(xué)習(xí)，自信心將受到很大影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性缺乏和學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生熬過三年，卻并不能給家長帶來期望的學(xué)習(xí)效果和達(dá)到理想的高考目標(biāo)。這種情形下，這些學(xué)生的家長或?qū)⒉辉俚?，因?yàn)樗麄儾⑽传@得自己想象中的高中教育。
在一定的發(fā)展階段，中等職業(yè)教育處于一定的精英教育地位，甚至是與高等教育并列的謀生立業(yè)途徑，世界工業(yè)化國家具有相似的發(fā)展經(jīng)歷。我國在新中國成立到上世紀(jì)八、九十年代，中等職業(yè)教育一直是大多數(shù)青年人就業(yè)發(fā)展的主要教育選擇。進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會和高等教育的快速發(fā)展，人們?yōu)橹\求更好的職業(yè)前景，對高等教育的需求增長很快，中等職業(yè)教育的吸引力逐漸減弱。為在激烈的高等教育資源特別是名牌大學(xué)資源的競爭中勝出，人們在基礎(chǔ)教育階段為孩子謀求更優(yōu)質(zhì)的普通教育，通過校內(nèi)校外對孩子的學(xué)習(xí)不斷加碼，造成學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，基礎(chǔ)教育出現(xiàn)異化，與國家德智體美勞全面育人的目標(biāo)不相符合，對國家教育發(fā)展、人才培養(yǎng)和民族興旺產(chǎn)生嚴(yán)重負(fù)面后果。近年來，國家出臺“雙減”政策，進(jìn)一步遏制這一弊端。但是“雙減”又與家長的“焦慮”形成矛盾，推進(jìn)過程中阻力不小。于是，有觀點(diǎn)認(rèn)為，家長“焦慮”的根本原因，是初中后將有一半左右的學(xué)生進(jìn)入到中等職業(yè)教育，這是家長們不愿意的，落實(shí)“雙減”，取消中職、普及普高是必然選擇。
同時(shí)必須看到，國家堅(jiān)持實(shí)施中等職業(yè)教育，并沒有限制學(xué)生學(xué)歷提升，但并不愿意看到學(xué)生仍然去擠普通教育一座獨(dú)木橋而造成更多學(xué)生學(xué)業(yè)失敗和社會人才結(jié)構(gòu)過度失衡，解決的途徑就是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，形成中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育共同發(fā)展和有機(jī)銜接格局。新的時(shí)期，在中等職業(yè)教育，單一的中職，特別是升學(xué)渠道不暢通，已經(jīng)不能滿足不同類型學(xué)生的多樣化教育需求，這也是家長排斥中等職業(yè)教育的主要原因之一。這需要對中職教育進(jìn)行適應(yīng)性的多樣化改革，而不是取消了之，例如形成中職、五年一貫制中高職貫通，中高職分段、中職本科高職分段、職教高考等多樣化模式，更好落實(shí)因材施教原則，目標(biāo)都是定位于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，學(xué)生便可根據(jù)自身實(shí)際條件、學(xué)習(xí)興趣和生涯發(fā)展需求選擇適合的教育路徑，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成功和生涯發(fā)展。因此，在新的時(shí)期，中等職業(yè)教育必然從單一模式走向多元模式，從就業(yè)教育走向職業(yè)基礎(chǔ)教育，從就業(yè)導(dǎo)向走向就業(yè)與升學(xué)并舉。
特別是職教高考，雖然不是中職的全部，只適應(yīng)部分有愿望有能力的學(xué)生的需要，卻是中等職業(yè)教育適應(yīng)性改革的重頭戲。在中職的幾種類型學(xué)生中，有升學(xué)愿望和能力，特別是瞄準(zhǔn)本科的，主要是第一類學(xué)生。隨著職教高考制度的完善和本科職業(yè)教育的發(fā)展，一批應(yīng)用型本科學(xué)校將進(jìn)一步擴(kuò)大面向中職的招生規(guī)模，本科職業(yè)學(xué)校則主要招收中職畢業(yè)生。在這樣的情況下，將會吸引一批準(zhǔn)備讀普高的學(xué)生，轉(zhuǎn)向讀中職。這是值得鼓勵(lì)的好事，因?yàn)檫@有利于高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和社會人才結(jié)構(gòu)，更好支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，同時(shí)，拓展學(xué)生的成才路徑，幫助學(xué)生謀取更好職業(yè)前景，而不是都擠向普通教育那一座獨(dú)木橋，走單一發(fā)展路徑，這對國家和個(gè)人都十分有利。
通過中職適應(yīng)性改革，從制度層面建設(shè)包括多個(gè)層次教育的職業(yè)教育體系和職教高考制度，完善中職升學(xué)通道和中高職貫通培養(yǎng)體制，使得職業(yè)教育途徑更加多樣化和柔性化。一方面，滿足不同類型學(xué)生就業(yè)和多種升學(xué)途徑的多樣化需要，以謀取更切合自身實(shí)際的更好的職業(yè)前景，另一方面，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)提質(zhì)升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才要求高移的需求，進(jìn)而為造就更多工匠人才和大國工匠奠定基礎(chǔ)，更好支撐我國制造業(yè)為支柱的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，建設(shè)技能型社會，保證我國在激烈的國際經(jīng)濟(jì)和政治的競爭中贏得更大的主動(dòng)。
因此，提出教育政策，緩解家長教育焦慮，不應(yīng)采取簡單的非此即彼的思維方式，而是應(yīng)具有國家戰(zhàn)略思維，從學(xué)生生涯發(fā)展、合理人才結(jié)構(gòu)、國家產(chǎn)業(yè)安全、實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民生就業(yè)需要、社會穩(wěn)定大局、民族長遠(yuǎn)利益諸方面統(tǒng)籌兼顧，著力加強(qiáng)中等職業(yè)教育適應(yīng)性改革，一方面大力提升職業(yè)教育質(zhì)量，另一方面，加快建設(shè)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建多元化的學(xué)生成長成才體制，這才是正道。
