校本研修總結(jié)報告
－－“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式
保定市曲陽縣孝墓鄉(xiāng)中心學(xué)校 支偉然
本學(xué)期，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，在校本教研實施方案的指引下，我積極主動的承擔(dān)了校本教研的活動。通過這一學(xué)期的校本教研工作，本人不論是實際的教學(xué)工作，還是理論上的提升都有進一步的提高。較圓滿的完成了校本教研階段性的工作，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：
以“基于解決課堂教學(xué)問題”的小課題研究為抓手，以提高課堂教學(xué)效率為校本研修的切入口，立足我校語文教學(xué)實際，依據(jù)教學(xué)實際問題，求真務(wù)實，努力提高我校語文教學(xué)質(zhì)量。 課題組雖然只有六人，但研修活動卻立足于人人參與，全員提高。
語文作為小學(xué)的一門重要課程，學(xué)生們的基礎(chǔ)又參差不齊，如何讓學(xué)生學(xué)好語文，作為語文學(xué)科帶頭人的我，有許多困惑。因此，2014 年新學(xué)期一開始，我就召集語文教師開教研會， 確定了這次教研會的目的， 大家聽了積極發(fā)言。紛紛提出自己的見解。最后我們確定了校本教研的分工和和校本教研的課題。
1.校本教研的分工
組長：支偉然
組員：王品 王躍甫 閆鳳茹 郭倩 王巧茹
2.校本教研的課題：“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。
課題確立之后，我們又研究制定了實施方案。1.集體備課。制定具體的上課方式。2.上觀摩課。（以我為實施者，以我們班為實驗班） 跟蹤聽課，觀察效果； 3.做好研討工作，逐步完善。具體方法措施如下：
一、方式轉(zhuǎn)變： 分好座位、分好小組，為經(jīng)常合作做好準(zhǔn)備； （1）分好同桌：同桌采用異質(zhì)搭配，這便于同桌互幫互助，優(yōu)質(zhì)學(xué)生擔(dān)當(dāng) 起小老師的責(zé)任，有利于大面積轉(zhuǎn)化學(xué)困生； （2）分好小組：小組以 4 至 5 人一組，以優(yōu)等生、中等生、和學(xué)困生組合，分布在班級座位的同一列，選擇學(xué)習(xí)好，責(zé)任心強的同學(xué)做組長。這樣分座的好處是橫有同桌，縱有組長，橫縱有助。 分任務(wù)：組長負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、督促組員完成作業(yè)，同桌也起到互助作用。 教師負(fù)責(zé)點撥、培訓(xùn)組長、輔導(dǎo)督促學(xué)困生、給出目標(biāo)、營造學(xué)習(xí)環(huán)境等。
二、合作方式：
一般情況下，我們可以有如下幾種分組辦法：①優(yōu)差組合。對于比較重要而且不容易理解的問題，我們可以采用這樣的方法。比如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，在欣賞了威尼斯美麗風(fēng)光圖片后，讓學(xué)生了解“馬克·吐溫為什么只選擇小艇來寫”。這是一個統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容的問題，對于部分學(xué)生來說理解起來比較有難度。如果在班上交流，肯定也有一些同學(xué)很快說出答案，但對另一部分學(xué)生來說，他們只在傾聽，并沒有真正理解，這時候我們采取優(yōu)差交叉合作的辦法組織學(xué)習(xí)。通過優(yōu)生的帶動，學(xué)生們就能得出“小艇的樣子比較有特色”“船夫的駕駛技術(shù)好”“小艇的作用大”這些結(jié)論。但是這種交叉合作并不是什么時候都適用。如果一味的使用這種方法，優(yōu)生就不會有跨越式發(fā)展，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生就容易產(chǎn)生自卑心理。所以，有時候還可以采用第②種方法——同等生合作，1、優(yōu)優(yōu)合作，給他們布置一些較有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過小組成員間的合作，使他們得到跨越式的發(fā)展；2、差差合作，在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，讓學(xué)習(xí)困難生互相合作，由于基礎(chǔ)相同，他們可以無所顧及地發(fā)表自己的意見，從而使他們的能力也有所提高。比如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》第二自然段時，對于威尼斯小艇的樣子，基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們觀察圖片，用自己的語言，不同的方式概括小艇的樣子，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，則可以讓他們參照課本來回答。
此外還有近鄰合作、自由合作、網(wǎng)上合作，這是由學(xué)生們把合作教學(xué)進行了延伸、完善，應(yīng)用于家庭學(xué)習(xí)中。
三、做好階梯式學(xué)習(xí)計劃：
由于學(xué)生個體存在著差異，學(xué)生掌握知識水平不同，思維能力不同，特別是在語文閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生理解能力的差異更加明顯。在具體教學(xué)中我用得最多的是階梯式學(xué)習(xí)法，即給每個小組布置的作業(yè)分為層次不等，有些同學(xué)只要解決基本題，有些必須完成更高層次的題目，對那些理解能力強、思維活躍的學(xué)生，適當(dāng)增加一些思維拓展訓(xùn)練，在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學(xué)都參與學(xué)習(xí)，讓各層次的同學(xué)的學(xué)習(xí)都得到滿足，同時也充分利用學(xué)生本身最可以利用的課程資源。
四、合理引導(dǎo)，提高小組合作的有效性：
由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及拖延中浪費寶貴的學(xué)習(xí)時間。所以在組織合作學(xué)習(xí)時教師必須重視引導(dǎo)，努力提高合作學(xué)習(xí)的有效性。①在合作學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生有秩序地分別發(fā)表自己的意見和建議，避免個別學(xué)生獨占時間，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學(xué)習(xí)行為。 ②由于班中分成了若干個學(xué)習(xí)小組，教師無法一一顧及，這就需要學(xué)習(xí)小組中有一個核心人物來組織小組的學(xué)習(xí)行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以在教師組織下的學(xué)生群體認(rèn)定，或者是學(xué)生自發(fā)認(rèn)定。③在小組合作的時候，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導(dǎo)，小組成員間往往會爭得你死我活，從而造成了學(xué)習(xí)的偏向。所以我們在組織時要引導(dǎo)學(xué)生在充分發(fā)表自己意見的基礎(chǔ)上學(xué)會分析，學(xué)會判斷，學(xué)會歸納整理。④在合作學(xué)習(xí)時，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他學(xué)生的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，從而提高學(xué)習(xí)的實效。
在教學(xué)中，還要留給學(xué)生足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)、思考、討論，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自我發(fā)現(xiàn)問題，通過自讀自悟的方法嘗試自我解決；然后讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進行群體的判斷、綜合，得出解決問題的方法與途徑；最后由反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的新問題，從而推動小組學(xué)習(xí)的進一步深入。
五、操作過程：
新課程對老師介入學(xué)生的討論提出了更高的要求，要老師認(rèn)真觀察學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學(xué)資源。無論老師何時介入學(xué)生的討論，都要定位于為學(xué)生更好地搞好合作學(xué)習(xí)上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學(xué)生通過合作嘗試從錯誤中學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生按照老師預(yù)設(shè)的程序按部就班地進行。
教師要在合作學(xué)習(xí)的過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要運用直觀、形象的，貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)實際的教學(xué)手段來再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時，教師適當(dāng)點撥。這就要求我們的教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，并運用各種點撥方式使學(xué)習(xí)能進一步的深入。因此，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)。
六、小組合作的好處
1.小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小組之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小組的優(yōu)生、中等生、學(xué)困生合理搭配，各小組在學(xué)習(xí)任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合作。
2、小組合作學(xué)習(xí)的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對自己同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心。在傳統(tǒng)的語文課堂上，師生關(guān)系因授課方式過于呆板，教師講學(xué)生聽，教學(xué)氣氛過于沉悶，因而容易使學(xué)生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在合作性語文教學(xué)模式下，教師布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽（觀）、指導(dǎo)，這樣的學(xué)習(xí)氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。
3、小組合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力。另外，在小組的合作學(xué)習(xí)中，同伴之間相互幫助，提高了學(xué)習(xí)興趣，激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習(xí)的活動中得到愉悅的情感體驗。
總之，在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每位同學(xué)都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種愉快的事情，從而滿足了學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的目標(biāo)，進而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
