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到底培養(yǎng)孩子怎樣的能力才能讓孩子未來(lái)的路走得更遠(yuǎn)？

孩子從兩三歲就開(kāi)始看繪本故事，開(kāi)始早期閱讀了。但是閱讀不僅僅是看書(shū)而已！走馬觀花、一知半解的閱讀是無(wú)效閱讀。

閱讀的效果主要通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)保證：時(shí)間和思考。首先要安排一定的閱讀時(shí)間專(zhuān)注于閱讀這件事，閱讀之后要能概述故事主線，提煉出故事里蘊(yùn)含的意義，這就是思考。如果沒(méi)有自己獨(dú)立的思考，便不會(huì)有觸動(dòng)主觀意識(shí)對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，無(wú)法從書(shū)中汲取養(yǎng)分，化為自己認(rèn)知的一部分。通俗來(lái)講，就是把書(shū)讀“死”了。

書(shū)是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和智慧得以傳承、增長(zhǎng)的重要方式，閱讀理解能力是增長(zhǎng)孩子學(xué)識(shí)的第一步。

卡耐基說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的成功，有15%取決于技術(shù)和知識(shí)，85%取決于語(yǔ)言表達(dá)。不善表達(dá)的人很難將自己的認(rèn)知、感受準(zhǔn)確、妥善地傳達(dá)給別人，在發(fā)生沖突時(shí)易遭受誤解，激化矛盾，落進(jìn)不良情緒的陷阱。

李玫瑾教授談到孩子的暴躁情緒和偏執(zhí)行為問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：表達(dá)能力強(qiáng)的孩子，擁有內(nèi)在的力量，不會(huì)選擇用暴力當(dāng)作武器。善于表達(dá)的孩子遇事首先想到怎樣去溝通，消除誤解，而不是默默承受或用暴力解決。

溝通有兩個(gè)方面：思維與表達(dá)。思維清晰，能收集信息，與人做有效的思維交流，然后經(jīng)過(guò)自己的分析與判斷，再貼切地表達(dá)出來(lái)，便能從語(yǔ)言交流上升到精神交流。試著讓孩子表達(dá)自己，抒發(fā)、釋放情緒，遠(yuǎn)比隱藏與壓抑更有益于孩子的心理健康。

隨著人工智能的高速發(fā)展，無(wú)人餐廳、無(wú)人超市、無(wú)人駕駛、智能翻譯的不斷問(wèn)世，不少職業(yè)被人工智能取代，如收銀員、快遞員、餐廳服務(wù)員、銀行職員，助理醫(yī)師。一些我們現(xiàn)在看好的熱門(mén)職業(yè)也許不要十年就會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性的變化，引導(dǎo)、啟發(fā)、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力在不可預(yù)料的將來(lái)才會(huì)具備競(jìng)爭(zhēng)力。人類(lèi)所擁有的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力是AI無(wú)法取代的。

培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力首先要允許他們的破壞力。把鬧鐘、電腦拆開(kāi)來(lái)看看、信手涂鴉、做天馬行空的“小發(fā)明”，每個(gè)孩子都有天然的好奇心和動(dòng)手能力。保護(hù)他們的想象力，鼓勵(lì)他們的奇思妙想，不扼殺他們的批判意識(shí)和逆向思維比多上兩個(gè)輔導(dǎo)班更有后勁。

創(chuàng)造的路徑：思考——想象——模仿——?jiǎng)?chuàng)新

所有循規(guī)蹈矩機(jī)械化的操作都可能被取代和超越，只有腦袋里的創(chuàng)意是奪不走的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象力是孩子沖出狹小的生活空間，在廣闊的世界里馳騁的翅膀，由此衍生出的創(chuàng)造力能讓孩子們有更通達(dá)的上升空間。

城市里的孩子往往有著較優(yōu)越的生活條件和良好的教育環(huán)境，遭受的挫折和困難相對(duì)少。可是越是這樣環(huán)境里的孩子越是很難接受失敗。要讓孩子明白：在任何一個(gè)團(tuán)體里，哪怕你今天是最優(yōu)秀的，明天也可能不是，一時(shí)的輸贏并不代表最終結(jié)果。人生是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松，有尊嚴(yán)、有價(jià)值、有意義地活著是為人父母必須要教會(huì)孩子的。

北大精神科醫(yī)生說(shuō)：你們用焦慮養(yǎng)出來(lái)的娃，最后都送到我這里了。“內(nèi)卷”最大的負(fù)作用就是讓很多人得了“焦慮癥”，包括孩子。中產(chǎn)家長(zhǎng)對(duì)階層可能掉落的焦慮，對(duì)自己的孩子可能被超越的焦慮，讓孩子承受的壓力變本加厲。

家長(zhǎng)的焦慮讓孩子以為“爸爸媽媽愛(ài)的是那個(gè)優(yōu)秀的我考高分的我”，卻不知道“優(yōu)秀”有多元的考量維度，并不僅僅是一堆考級(jí)證書(shū)、獲獎(jiǎng)證書(shū)所能代表的。培養(yǎng)孩子跌倒后勇敢爬起來(lái)，以積極的心態(tài)再次出發(fā)的能力，才是孩子受用終生的能力。

有個(gè)奇怪的現(xiàn)象：有些優(yōu)秀的年輕人，有著不錯(cuò)的職業(yè)、生活條件優(yōu)渥，沒(méi)有明顯的成長(zhǎng)創(chuàng)傷，但就是找不到活著的動(dòng)力，好像就是在為父母而活，感受不到幸福，一旦有風(fēng)吹草動(dòng)就悲觀厭世。這是他們?nèi)狈Ω兄腋５哪芰?，不能從自己的生活中發(fā)現(xiàn)小快樂(lè)，對(duì)未來(lái)沒(méi)有憧憬和期待。

幸福感的缺失會(huì)讓人以不理智的行為來(lái)彌補(bǔ)。比如小時(shí)候父母不允許吃糖，長(zhǎng)大了就拼命收集各式各樣的糖果；小時(shí)候進(jìn)超市買(mǎi)東西的愿望得不到滿足，長(zhǎng)大了即便不差錢(qián)也忍不住順手牽羊。

怎樣培養(yǎng)孩子的幸福感知力呢？

一是父母以樂(lè)觀的心態(tài)陪伴孩子。樂(lè)觀的人帶著善意去看待周?chē)氖挛?，容易發(fā)現(xiàn)生活中的小幸福。孩子在溫暖的家庭氛圍中長(zhǎng)大，自然會(huì)更加積極陽(yáng)光。多鼓勵(lì)和肯定孩子，主動(dòng)去擁抱孩子，每天道“晚安”的儀式感，父母高質(zhì)量的陪伴讓孩子感受到愛(ài)和力量，獲得滿足感。

二是不輕易拒絕孩子的需求。孩子有時(shí)的要求是非理性的，但并不意味著要一味拒絕，可以在滿足孩子需求的前提下，遵守適度原則。比如孩子要吃冰激凌，可以約定好在30℃以上可以吃一根，說(shuō)清楚為什么不能連續(xù)吃冰激凌。孩子是最敏感的，父母不經(jīng)意的回絕與訓(xùn)斥可能就是孩子恐懼或冷漠的來(lái)源。

培養(yǎng)孩子的過(guò)程也是家長(zhǎng)成長(zhǎng)的過(guò)程，教育孩子的同時(shí)，是家長(zhǎng)接受再教育。愿我們盡己所能給孩子一個(gè)更美好的未來(lái)！