文 肖紹國
那年初夏，我有幸被福田教育局選派參加教育部課程中心組織的實驗區(qū)校長掛職學習活動，來到美麗的吉林長春，走進歷史悠久、人文薈萃的東北師大附小，浸潤式地跟隨熊梅校長學習一周。
南國的五月早已是暑熱難耐，而此時的北國卻有著暮春般的景致，夏雨洗卻了灰塵，街道通透明亮，建筑凝練大氣。零星的日式建筑向我們無聲地述說著這座城市的飄逝的過往。
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城南有一隅湖水，名曰南湖，鑲嵌在柳樹叢林，滿湖的水草散發(fā)出童年的味道。師大附小就坐落在南湖旁，是典型的北方圍攏式建筑，U字型展開，較之南方的回廊式建筑顯得更加穩(wěn)重和低調。
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一群群充滿陽光朝氣的孩子讓略顯沉悶的大樓充滿生機，大樓內(nèi)部只要有空間的地方就展示著他們的作品，絕大數(shù)作品保留了孩童作品本來的面貌，絲毫沒有經(jīng)過成人的雕琢，就那樣或擺放于樓道的拐角處，或懸掛于教室外的墻壁上。
一方水土養(yǎng)一方人，東北的學校、東北的孩子、東北的老師、東北的文化、東北的飯菜，讓我這個南方人新鮮不已。
接連幾天，我們通過與校長座談、與職能部門座談、參與學科備課會、走進老師的課堂等形式全方位感受著師大附小在“開放式·個性化”理念指引下彰顯出來的獨特的文化空間。行走在附小的校園里，聯(lián)想到遠在海角天涯的自己的學校，總會有一種隱隱的焦慮和掙扎。
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一周下來，聽了很多，看了很多，想了很多，聊了很多，當飛上藍天返回的時候，我大腦里過濾式地回放著在附小的圖片，我記憶的內(nèi)存中滑過最深的一道轍是——精細化。精細化的文化引領，精細化的管理定位，精細化的課程切割，精細化的教學實施，讓我感嘆不已。
一、文化引領的精細化
學校文化集中體現(xiàn)在辦學理念上，附小的辦學理念是——開放式·個性化。這一理念最大的特點就是接地氣、可操作、精細化。
開放式，即附小人提出的八個打開：
一是打開思想的墻壁，促進心靈的溝通與對話；
二是打開空間的墻壁，促進育人環(huán)境的開放性、人性化和多功能性；
三是打開時間的墻壁，促進時間分配制度的彈性化和科學化；
四是打開學科的墻壁，促進課程的綜合化與校本化；
五是打開教學的墻壁，促進教學的個性化；
六是打開組織的墻壁，進一步促進教育教學的合作，促進人員的合作；
七是打開信息的墻壁，促進信息的交流；
八是打開學校與社會的墻壁，促進學校、家庭、社會教育的一體化。
思想、空間、時間、學科、教學、組織、信息、學校，八個打開，是對“開放式”的精細化詮釋，于是，附小的開放辦學就有了落腳點，打破時空、打破課堂，從內(nèi)到外的開放，是附小對中國基礎教育一聲吶喊，原來開放，有精細化內(nèi)涵。
個性化，即附小人提出尊重和珍視學生個性差異的角度出發(fā)，充分發(fā)揮教師和學生的差異，促進學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。對于學生的個性化教育主要實踐層面在課堂，他們呈現(xiàn)出五種比較成熟的個性化課堂教學模式：集體指導補充模式、學習進度模式、學習起點模式、學習順序模式以及課題選擇模式等。
這些模式帶有鮮明的附小特色，那就是精細化。無論是集體指導補充，還是學習進度設計，或者學習起點劃分，學習順序選編都有具體可操作性的策略和流程，課堂按照此程序運行則最大限度地尊重了學習主體的個性化。
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開放式·個性化，這兩個命題，支撐了附小的天空，前者指向學校整體架構，后者指向課堂教學，這樣的頂層文化領導設計化作兩個豐富的詞語落地，精準地在學校時空的各個角落著床，讓理念擲地有聲。
二、管理定位的精細化
附小的管理，我以為最精彩的是對課程的管理，對學科的管理。成立語文、數(shù)學、外語、科學、道德、音樂、美術、體育、信息等12大學科委員會。成員由學科骨干組成，學校校級班子、中層干部也下到各學科委員會，成為委員。學科委員會采用自下而上的管理模式，把權力放到學科。由學科委員會主任負責該學科校本課程的開發(fā)。過程中自主管理、自主實施、自主評價。
學校層面由教學管理部來統(tǒng)籌各學科委員會的運作。每三年，各學科委員會做一個《三年行動規(guī)劃》，學校主要抓《行動規(guī)劃》的匯報，從宏觀上給予各學科委員會指導性的意見。
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目前附小的各學科委員會主要做的是大單元校本化設計，每個學科每學期開發(fā)幾個單元由學科自己決定，學科內(nèi)部整體規(guī)劃、分布實施、量力而行、重在實效，爭取到2020年各學科全部設計完成各自學科的大單元課程。
這是一個龐大的系統(tǒng)工程，學校為了鼓勵學科構建大單元課程，每年評選創(chuàng)新團隊、優(yōu)秀的單元案例。各學科先內(nèi)部申報評比，再推到全校評選，加大獎勵力度，觸發(fā)團隊動力。我仔細研讀了附小各學科《三年行動規(guī)劃》，從指導思想、發(fā)展目標、改革實施、責任分工、預期成果等板塊架構，頗像一則微型“課程標準”。
其精密程度就像是為各學科制作了一個加工廠，內(nèi)部有著嚴密的分工，而學科加工廠的產(chǎn)品就是大單元教材整合和實施策略，一旦這些產(chǎn)品全部完成，最大的受益者就是附小的孩子。
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附小的學科委員會制度，其實就是一種激勵機制，這種機制全部圍繞“個性化”的辦學理念，因為附小人知道，要想真正實現(xiàn)個性化，只有課堂個性化，而課堂個性化，首先要課程個性化，課程要個性化，才會有教學個性化，而個性化的最終結果就是孩子的個性化。這樣的設計是超越精細化的，而也正是附小管理文化中的精華。
三、課程切割的精細化
接著學科委員會的話題，委員會的主要任務是開發(fā)大單元課程。這就必須談到附小的課程切割。熊梅校長作為大學搞課程論的教授，來到小學做校長，其醞釀一場對附小課程的顛覆性改革也在情理之中。更何況她早年在日本留學，學習課程論，比較中日課程的差別，她領導附小對傳統(tǒng)的小學課程做了切割。
第一刀：對教材進行切割。學校投入大量財力，從日本購買教材，翻譯成中文，整合到學?，F(xiàn)行的教材中去，大刀闊斧地刪除現(xiàn)行教材中一些意義不大的教材，增加日本教材中經(jīng)典的篇章，然后進行大單元的整合教學設計。
而這樣的切割，在中國基礎教育界，是需要勇氣的，附小擁有充分的辦學自主權，所以他們敢做，事實上也做出了效果。采用中日比較教育方式而產(chǎn)生的附小各學科的校本教材呈現(xiàn)出鮮明的特點：大單元、指導性強。
拿語文學科來說，日本的教材選文很少，一個學期就學5篇文章，但都是很長的文章，故事情節(jié)很細膩，靠文學作品本身的情節(jié)吸引孩子。而中國的語文教材選文太多，靠老師的講解吸引孩子。
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日本教材語文說明文和文學類各占50%，很實用。一個單元的教學一般需要10課時左右。在這樣的比較中，附小研發(fā)了自己的中日比較語文教材，也是大單元、長文章。很多文章就直接采用日本原汁原味的翻譯過來的文本。
第二刀：對時空進行切割。有了大單元教材和實施方案，怎么教？這是關鍵。附小的做法就是在現(xiàn)有班級授課制形式上盡可能打破時空組織形式。他們的教室沒有墻壁，班級和班級之間用學生作品展板隔開，我們多次詢問附小的領導和老師：這樣班級和班級之間上課不影響嗎？他們的回答就六個字：習慣了，就好了。
學生在進行大單元上課時，教室里空間夠大，采用小組學習，學生放得開，教師才可以打破整齊劃一的教學，做到因材施教，讓好的更好，讓學得慢的孩子也能跟上。
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比如科學課，日本通過活動構建主題讓學生聽過調查、研究、整理、實驗得出直接經(jīng)驗，附小的老師就研發(fā)了“南湖系列”科學課程，帶領學生考察了南湖濕地的生態(tài)系統(tǒng)。
第三刀：對角色進行切割。有了大單元教材，有了了開放的空間，有了小組學習形式，關鍵還是要有老師去組織、去教。老師們愿不意這樣變？這樣變是被動還是主動？這是課程改革成果與否的關鍵。附小在推進課程改革的時候主要讓老師們認識角色的轉變的問題：課堂到底是誰的？課堂以前是老師展示的場所，現(xiàn)在應該是學生學習的加工廠。
這種角色轉變，具體到每一個學科，要讓老師時刻有課標意識，要任職自己學科的學科品性是什么，要完成什么，只有老師對自己學科有了正確的學科定位，課堂才能真正成為學生自主學習的加工廠。
四、教學實施的精細化
大單元教材體系構建后，教學實施就是實戰(zhàn)狀態(tài)。附小的課堂最主要組織形式就是——小組學習。走進附小以小組學習為外顯特征的課堂，就好像走進一臺內(nèi)飾精致的日本汽車，又像是拿到了一張“夢工廠”的操作說明書，小組學習的精細化程度令人嘆為觀止。
第一，小組分工科學合理。學生在課堂上自主學習、合作分工，訓練有素，配合默契。四人小組的角色分配，分別是監(jiān)控、記錄、總結、想法（小姐/先生），分別負責聲音和紀律監(jiān)控、記錄要點和鼓勵參與、梳理總結和補充更正、提出質疑和提供理由。學生都有老師培訓后上崗，講究技巧，各施其職。
第二，音量控制按鈕可調。小組學習中發(fā)言制定出音量分級表，要求在不同的交流場合采用不同的音量。將音量細化成0—5級音量標準：分別是安靜無聲、輕柔低語、彼此聽見、平常聲音、舞臺聲音、室外音量，對應的適用場合也一一作了標注，對課堂小組合作學習中的二人交流、四人交流、個人匯報做了特別說明：溫文柔和，像說秘密一樣；聲音清晰，不影響其他組討論；聲音響亮，讓坐在對角線的學生能清楚聽到。
第三，教師聽課手持《量表》。學生在進行小組學習時，附小的老師手持《課堂觀察量表》觀察課堂。每一堂課，聽課老師按《課堂觀察量表》聽課并記錄下教師教和學生學活動的每一個環(huán)節(jié)。觀察的角度、角色分配、所需的時間也都明確的研究確定下來，對個別學生還有描述性的語言記錄，為下一步調整教學大單元教學預設留下研究的樣本。
這樣的小組學習的精細化程度好似一部日本全自動相機，很實用，操作性很強。給我印象最深的是聽大單元語文課《大海的生命》。這是一篇日本的教材，課文很長，附小的老師把它引進到課堂。
